論高三生物反思性教學策略

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論高三生物反思性教學策略

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本文系甘肅省十三五教育科學規(guī)劃課題《高三復習中學生反思行為的促成》（課題批準號為GS［2016］GHB1359，課題負責人：莫佳萍）的最終成果之一。

高中生物復習是一個相對長期的階段，引導學生進行反思性學習可以大大提高學生的復習效率，從而節(jié)省很多復習時間，讓學生得以有足夠的時間實現(xiàn)各個學科的均衡發(fā)展。鑒于此，本文對高三生物反思性教學的策略進行了分析探討，僅供參考。

高三生物；反思性教學；策略

一、高三生物復習反思性學習的輔助性手段

常言道：“好記性不如爛筆頭?！币寣W生在反思性學習中收獲良好的學習成效，教學者可以讓學生準備一本“反思集”，以集子的形式讓學生將自己在復習中遇到的問題與進行的反思記錄下來，時常翻閱，做到“思而時顧之”，并且對自己犯過的錯誤進行記錄，做到犯過的錯誤絕不再犯。每天要解決五個問題，如此堅持不懈地積累，一段時間后必然能有驚人的進步。高三階段的復習一般分成三個階段，復習時間是一年，占據(jù)了整個高中學習的三分之一時間，因此在復習的過程中不必急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印，從最基礎的知識點開始積累反思，不僅能讓學生的應試能力有所提高，更能讓學生學會一種反思學習的方法，從而受益終生。同時，在復習的過程中，教學者可以充分利用多媒體課件等輔助性教學手段，以一種更加直觀有趣的方式幫助學生進行知識點的梳理歸納，提高學生的學習興趣，減輕學生在高中學習最后階段的壓力。多媒體課件可以將知識點以動畫、圖片等更為生動的方式表現(xiàn)出來，是教學者開展教學活動的較好的輔助手段。

二、有機整合課堂內外，要少講多練多讓學生復習

復習是一個系統(tǒng)的歸納和整理知識的過程。教師要引導學生根據(jù)考綱整體對所要學習的內容進行梳理，做到心中有數(shù)。對于考綱中所涉及的內容，要結合要求（即Ⅰ類或Ⅱ類）進行分類整理。同時，要根據(jù)學生自己的實際，在填寫知識清單的過程中采用多樣化的方式對教材中的知識點進行梳理。如對還原性糖、脂肪、蛋白質的鑒定和觀察DNA、RNA在細胞中的分布的整理為例，采用表格形式，對其試劑、操作要點、反應顏色逐一歸納，形成知識網(wǎng)絡圖，這樣才利于學生掌握并應用。在復習中，教師要注重發(fā)揮好主導作用，引導學生對知識進行綜合復習。如復習“細胞的分子組成”時，先復習氨基酸的通式及造成蛋白質結構多樣性的四個原因，再引出核酸，復習核酸的種類、分布等，由“消耗能量”引出糖類，復習其分類和功能……如此整個課堂就連成了一個整體。在復習中，還要發(fā)揮好學生的主體作用，由教師引出主題，多讓學生去說、去歸納和總結。在歸納和總結中，教師要注重引導學生結合案例進行說明，把整個生物知識連成一個網(wǎng)絡。在課后練習中，對于典型的、具有針對性的題例，應精講。但提倡精講不是直接講授，而是要結合問題引導學生就題干和解決方法進行分析，教師再進行點撥，幫助學生思考用到了哪些概念、哪些方程式，對于類似的問題應該如何解決。在練習中，要充分考慮學生的實際，尤其是題量和難易度的設計，要多給學生一些選擇權。如“酶在代謝中的作用”的練習中，對于基礎弱的學生，安排一套試題，對于基礎好的學生，安排另一套難度稍大的試題。同時，在學生完成練習的過程中，如學生遇到不能完成的，要引導學生分析其中的原因，是概念或方程式?jīng)]有掌握，還是方法不對，這樣才能讓學生在復習中找到自己的不足，并針對性地進行改正。

三、發(fā)揮好教師主導作用，準確把握復習方向

在高三生物復習中，除了按照教材的知識向學生進行講授外，更多的就是用各類考試卷來對學生進行操練，基本上是對學生測驗，測驗后講，講了再考，再講。這種模式，使學生在復習中的興趣難以提高，復習效率自然也會受到影響。我省的高考制度是帶有明顯選拔性質的考試，既然是選拔，那必然就會帶有一定的難度和區(qū)分度，而這也會通過考綱來體現(xiàn)的。為此，在引導學生進行高三生物復習時，要充分發(fā)揮好教師的主導作用，對考綱進行解讀，明確了解高考的內容和要求。在高三復習中，要指導學生結合考綱明確復習內容，這樣再引導學生針對性地去梳理教材中的知識，完成練習，效果才會更好。一般而言，考綱中Ⅱ類比Ⅰ類命題的幾率大，對此教師可立足前一年的考綱，結合現(xiàn)行考綱要求引導學生展開復習。如在考綱中，對于《細胞增殖》一節(jié)，細胞生長和增殖的周期性、無絲分裂就是I類，而有絲分裂則是Ⅱ類。那么，在復習中，重點就要放在有絲分裂上。但這是不是意味著無絲分裂就不重要了呢？其實不然，這里只是一個相對的概念，即要有重要和次要之分，不能在復習的過程中眉毛胡子一把抓，要具有針對性。

總之，復習不是簡單的重復，而是一個系統(tǒng)加工的過程。在高三生物總復習中，應充分發(fā)揮學生的主體性，放手讓學生去整理和歸納，而教師應給予相應的指導，并結合學生實際引導學生進行針對性練習，讓學生學會反思，這樣才能讓生物復習更加高效。在高三生物復習中，切忌單純地講練，要多讓學生參與，尤其是在課堂和練習中，要多引導學生合作，這樣更有利于學生參與，提高復習效率。

［1］謝剛．高三復習課的微課程設計及應用研究［D］．上海師范大學，2014．

［2］黃麗．基于“輻射圖—典例”的高三生物復習模式的建構與實踐研究［D］．上海師范大學，2014．

［3］葛海霞．差異教學策略在高三生物試卷評講課中的應用研究［D］．南京師范大學，2014．

［4］崔凱．合作學習對提高農村高三生物復習質量的研究［D］．陜西師范大學，2014．

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州中學 735000）