淺談信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的整合

◎?qū)庪p雁

淺談信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的整合

◎?qū)庪p雁

把信息技術(shù)當(dāng)做一種工具與地理學(xué)科課程進(jìn)行融合，可以用來(lái)營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，創(chuàng)建形象直觀的地理思維方式，實(shí)現(xiàn)因材施教以及提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)

伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對(duì)教育的影響也越來(lái)越大，它已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)面。信息技術(shù)與地理課整合，就是根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的工具性功能和互聯(lián)網(wǎng)豐富強(qiáng)大的共享資源，使信息技術(shù)融入地理教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，增大教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主性，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。下面就我個(gè)人的觀點(diǎn)闡述如下：

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用信息技術(shù)，可使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，給學(xué)生營(yíng)造一種跨學(xué)科、跨地域、多層面、多技巧、超容量的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。同時(shí)，它可在一定程度上消除學(xué)生聽(tīng)課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中、在良好的狀態(tài)下做到自主、積極地學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和消化，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)的目的。

如《荒漠化的危害與治理——以我國(guó)西北地區(qū)為例》一節(jié)，播放西北富有特色的新疆民歌，出示西北地區(qū)黃沙萬(wàn)里的景觀圖片及影像資料，極大的吸引了學(xué)生的注意力，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。運(yùn)用信息技術(shù)，能使課本中的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的地理變化過(guò)程生動(dòng)、直觀地演示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題。學(xué)生思維的閘門(mén)得以適時(shí)開(kāi)啟，有效發(fā)展了學(xué)生的思維能力、分析和解決地理問(wèn)題的能力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

地理教學(xué)過(guò)程中必須不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而課本內(nèi)容與學(xué)生求知之間往往存在一定程度的沖突。在長(zhǎng)期的地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我注意到這樣一個(gè)現(xiàn)象：課本的內(nèi)容未必都能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)學(xué)生感興趣的問(wèn)題課本又未必能進(jìn)行周詳?shù)慕榻B，因此學(xué)生在上課時(shí)提出各種各樣的疑問(wèn)，從地下煤炭、石油的形成到天上太陽(yáng)、月亮?xí)粫?huì)滅亡，從企鵝為什么能生活在寒冷的南極到古樓蘭的消失等等，這些疑問(wèn)絕大多數(shù)在課本上都很難找到答案，然而它們都屬于地理的范疇。而由于時(shí)間的限制，上課時(shí)間老師也不可能有很充裕的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充講解。這樣以來(lái)，一方面，學(xué)生的求知欲在課上難以得到滿足，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生厭倦情緒，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要解決這一個(gè)問(wèn)題，可以從制作課件的首要工作收集素材開(kāi)始，應(yīng)該收集哪些素材為課件所用呢？這就要求學(xué)生首先必須認(rèn)真詳細(xì)的閱讀課文內(nèi)容。比如說(shuō)要制作有關(guān)《東南亞》的課件時(shí)，學(xué)生只有通過(guò)閱讀課文，才會(huì)知道要去收集有關(guān)馬六甲海峽、東南亞的水稻種植、東南亞的熱帶經(jīng)濟(jì)作物、東南亞的旅游資源等方面的素材。而這個(gè)閱讀過(guò)程已經(jīng)自然而然成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其效果遠(yuǎn)比我們布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)強(qiáng)。另外，學(xué)生所能收集到的素材遠(yuǎn)比課本來(lái)得豐富，這樣極大的拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。比如有關(guān)東南亞的旅游資源，課本所提供的只是簡(jiǎn)單的幾幅圖片而已，而學(xué)生則能夠收集到更多相關(guān)的文字、圖片、視頻資料，通過(guò)這些可以全方位的了解東南亞的旅游資源。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化

在傳統(tǒng)的課堂中，只憑一支粉筆、一張嘴，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的全部目標(biāo)，而要真實(shí)的再現(xiàn)一些內(nèi)容更是很困難的。隨著攝像機(jī)、電腦等現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，課堂中可以利用電腦模擬火山地震的爆發(fā)、演示地球的公轉(zhuǎn)與四季的形成、板快的運(yùn)動(dòng)與大陸的漂移、海陸的變遷、滄海桑田的變化等等，讓學(xué)生猶如身臨其境。把枯燥的知識(shí)、深?yuàn)W的理論全部融入進(jìn)去，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然。因此，在教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合。

四、運(yùn)用信息技術(shù)手段，易于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

《我國(guó)的降水》這一課，是中國(guó)地理的一個(gè)重點(diǎn)。這一課的重點(diǎn)是我國(guó)年降水量的地區(qū)分布規(guī)律及其成因；我國(guó)降水的季節(jié)變化、年際變化特點(diǎn)。難點(diǎn)在于季風(fēng)活動(dòng)與雨帶移動(dòng)規(guī)律及與降水量的關(guān)系。

五、通過(guò)整合，可以提高初中地理課堂教學(xué)效率

通過(guò)信息技術(shù)與初中地理課整合，教學(xué)中能夠集圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等為一體，使學(xué)生和教師能更自然、更“人性化”地使用各種信息，這對(duì)有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師除通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)外，難免要借助黑板、地圖、掛圖和其它教具進(jìn)行教學(xué)，這在課堂上需要花費(fèi)大量的時(shí)間。而且此類教具內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，其形式又是靜態(tài)、無(wú)聲的，給學(xué)生的印象是孤立的、缺乏聯(lián)系的。通過(guò)整合，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)將學(xué)到更多的知識(shí)，加大了課堂密度，提高了教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，時(shí)刻圍繞計(jì)算機(jī)展示的情境，及時(shí)觀察感知、討論、辨析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由淺入深地完成由感知認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，通過(guò)整合，使過(guò)去一節(jié)課難以完成的教學(xué)任務(wù)優(yōu)質(zhì)高效完成。

綜上所述，把信息技術(shù)當(dāng)做一種工具與地理學(xué)科課程進(jìn)行融合，可以用來(lái)營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，創(chuàng)建形象直觀的地理思維方式，實(shí)現(xiàn)因材施教以及提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。最終通過(guò)教學(xué)使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生求知、探究和解決地理問(wèn)題的一種工具，以培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)以及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力的目的。

［1］段玉山．《地理信息技術(shù)輔助教學(xué)功能初探》［J］．《中小學(xué)教材教學(xué)》

［2］肖萍．《信息技術(shù)與地理學(xué)科整合過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》［J］．《中學(xué)地理教學(xué)參考》

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣官亭九年制學(xué)校 748505）