淺談高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

◎胡達(dá)鋒

淺談高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

◎胡達(dá)鋒

我們?cè)陂喿x教學(xué)中往往偏重知識(shí)講解，一直沿用教師講、學(xué)生聽，教師分析、學(xué)生不得不接受，學(xué)生與文本對(duì)立的教學(xué)模式。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐論述了對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，旨在更有效地提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

高中語文；閱讀能力；教學(xué)方法

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是閱讀活動(dòng)得以進(jìn)行的前提，每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來的求知欲望。但隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生看卡通漫畫書好象已不合時(shí)宜，看名著似乎又不感興趣，所以慢慢的失去了閱讀的欲望。因此，營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性就尤為重要。首先，在實(shí)際教育中，語文教師自身的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語文閱讀，只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的話題，及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生崇拜和學(xué)習(xí)的對(duì)象；其次，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，將閱讀量的目標(biāo)任務(wù)分解到每個(gè)年段，每個(gè)學(xué)期，并有意識(shí)的在課常上加以引導(dǎo)，和學(xué)生共同的體驗(yàn)感悟，要定期舉行一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己對(duì)指定書目的閱讀成果，感受因?yàn)殚喿x而取得的成功體驗(yàn)，以增強(qiáng)課外閱讀的興趣和動(dòng)力；第三是努力在班上創(chuàng)造一種“閱讀文化”，文化的熏陶具有潛移默化、滴水穿石的力量，比如說在教室的后面開辟一塊讀書園地，貼上關(guān)于讀書的名人名言，學(xué)生讀書的瞬間等，還可以在教師指定的范圍內(nèi)學(xué)生人人拿出自己喜愛的書，在班上設(shè)立一個(gè)讀書角，營(yíng)造一份濃濃的讀書氛圍，再加上老師和學(xué)生對(duì)書的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這種濃郁的書香必將引領(lǐng)著學(xué)生踏上與書為伴的人生之路。

二、提高學(xué)生的閱讀效率

在日常的閱讀訓(xùn)練中，教師要教會(huì)學(xué)生有目標(biāo)地讀，帶著疑問去讀，關(guān)鍵在于多思考，多理解，多聯(lián)系，如有必要，讀后盡量把精華抽出來，重新梳理思路，編排目錄，注意學(xué)后反思，學(xué)以致用。以上適合專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)體系完整、信息量大、有思想深度的經(jīng)典書籍。對(duì)于難度小，價(jià)值一般的書，應(yīng)找準(zhǔn)目標(biāo)，進(jìn)行選擇性的跳讀，對(duì)自己有用的加以精簡(jiǎn)、反思即可。有的學(xué)生閱讀速度很快，但不得要領(lǐng)，收效甚微。閱讀速度與效果之間的合理匹配決定于閱讀的目的。如果閱讀是為了理解某些概念或獲得某些重要知識(shí)，那就需要選擇慢節(jié)奏的精讀、研讀。對(duì)應(yīng)于這一目標(biāo)，注意力的投入需要較多地偏向理解及相關(guān)的思維過程。簡(jiǎn)單的反復(fù)閱讀是不能達(dá)到目的的。如果閱讀是為了獲得一般性的信息，則可以提高閱讀速度，并將注意力更多地投入到閱讀本身的信息加工之上。當(dāng)閱讀的目的變?yōu)椴殚喣骋惶囟ǖ馁Y料或信息時(shí)，閱讀速度還可以大大加快。此時(shí)的閱讀的注意力可以只集中于將要出現(xiàn)的特定信息，而對(duì)其他信息只需保持一個(gè)較低的辨識(shí)水平。總之，要教會(huì)學(xué)生開始閱讀之前，一定要先有一個(gè)明確的目標(biāo)。閱讀目標(biāo)的確定可以通過給自己提出問題來實(shí)現(xiàn)。如閱讀前可以明確寫出這次閱讀的目的。將閱讀同已經(jīng)擬定的結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架結(jié)合到一起，是一個(gè)很好的確定閱讀目標(biāo)的方法。如果閱讀前對(duì)問題、這篇文章的作者想揭示什么樣的主題思想等等有明確的概念，則閱讀的目的定向和閱讀速度的分配就不再是問題。

三、注重學(xué)生的思考提問

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。主動(dòng)探尋就涉及到思考、提問，問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。知識(shí)只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。問題又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識(shí)去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。要提升學(xué)生的問題意識(shí)就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，而不能純粹地由學(xué)生信馬由韁地發(fā)散思維，教師在這里就起著重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去思考。

首先是對(duì)重點(diǎn)詞句或者優(yōu)美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。遇到語言優(yōu)美、辭藻華麗的語段，學(xué)生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會(huì)有少部分學(xué)生把它抄下來，經(jīng)常翻看，進(jìn)而試著運(yùn)用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實(shí)用性而言的。就閱讀教學(xué)而言，如果對(duì)部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對(duì)文章整體的理解。因此，對(duì)重要語句、優(yōu)美段落的理解或質(zhì)疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。

四、結(jié)束語

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，閱讀也應(yīng)伴隨人的一生，對(duì)中學(xué)生而言，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的興趣，樹立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使自己受益終身，愿所有的中學(xué)生將閱讀貫穿于學(xué)習(xí)生活的始終，成為未來書香社會(huì)的主人。

（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣第一中學(xué) 333100）