淺談初中語文教學中素質教育的開展

◎張愛燕

淺談初中語文教學中素質教育的開展

◎張愛燕

初中語文作為基礎教育學科，其內容豐富、應用廣泛、韻味深長，是實施素質教育的最佳途徑。本文中筆者結合自身的教學經驗，就初中語文教學中如何實施素質教育進行了詳細的探討，以期為廣大同仁的教學提供一些參考和借鑒。

初中語文；素質教育；語文教學

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。

一、知識貼近生活，培養(yǎng)學生的語文興趣

課本中有許多生活常識，這些字里行間的生活常識也正是作家們豐富閱歷的結晶。作為語文教師怎樣才能把書本上豐富生活常識傳授給學生呢？讓學生對生活產生興趣，對語文產生興趣？這就要求語文教師也要有較豐富的生活閱歷，用自己對生活的理解詮釋課本，教與學生。但這些生活常識在教學中常常會被教師忽略。例如初中語文《同志的信任》中寫道“燈下，他鄭重地打開紙包，按照那封信里指明的記號，把右上角用墨筆點了兩點的一張毛邊紙撿出來，那是一張空白毛邊紙。魯迅先生用洗臉盆盛滿水，滴入一點碘酒，把紙平放到水面，紙上立刻現出了淡淡的字跡。這是方志敏同志生前從獄中用米湯寫給魯迅先生的一封信?！边@一段話，按老規(guī)矩，教學中把幾個表示魯迅看信過程中的動詞做個交代就可以了。但我不滿足于這些，而是在預習中布置一道思考題：“當魯迅先生把空白毛邊紙平放入帶有一點碘酒的水里時為什么紙上立刻現出淡淡的字跡？”同時要求學生注意書中交代空毛邊紙是方志敏在獄中用米湯寫的信，并鼓勵學生弄清道理后，親手試試。第二天，我剛到教室就被學生給團團圍住，有幾個學生還拿出“試驗結果”表示他們實驗成功！幾個愛思考、愛動手的同學還大談起操作經驗來—什么米湯要濃點，字跡才清晰；什么寫完字，一定要晾干；什么不光米湯可以用，面糊也很好……這時一位眼尖的學生突然發(fā)現有兩份“試驗”的字色不同：一份字色淡藍，一份字色濃黑，就問我這是為什么？我沒有給他作直接的回答，只是讓他與親手做實驗的同學一起去探討，并希望他們上課時能給出正確答案。上課了，我根據學生的實驗結果指出：淀粉遇上碘酒會起化學反應，顯現出藍黑色。那為什么有時談藍，有時濃黑呢？我請課前做探討的三位學生補充回答。他們的結論是：用米湯寫的為淡藍色，用面糊寫的為濃黑色。我肯定他們的積極思考，同時指出并非米湯與面糊的淀粉有不同性質，而是米湯的淀粉濃度較面糊的淀粉濃度低。在碘酒濃度相同的情況下，淀粉濃度越高，反應后的顏色越深。說到這我又把問題轉到課本上來，問道：“為什么魯迅先生看到方志敏‘信’的字跡只是‘淡淡的’？”同學們馬上推理并得出結論——方志敏寫信的米湯很稀——可見他在獄中過著非人的生活——但他時刻沒有忘記為黨工作。至此一個偉大的共產黨員形象展現在學生面前。學生的學習情緒空前高漲，我抓住時機要求學生都去完成“實驗”并讓他們寫下“實驗”的經過，強調寫作時注意動詞的運用。整段課文內容講解不到十分鐘，學生不但學到了課本知識，還學會了動手，學會了思考。

二、樂教與樂學

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學活動亦如此，應該做到“樂教”與“樂學”?！皹方獭笔侵附處煵捎谩霸⒔逃跇贰钡慕虒W手段或采用激發(fā)學生從學習中得到快慰和滿足的心理反應的教學手段，使學生樂于學習的一種施教行為，是體現“教為主導”的教學藝術水平的反映?！皹穼W”是指學生在教師“樂教”手段的主導下，激發(fā)學習興趣，自主投入學習，把學習視作享受的樂事，反映了學生從要學、會學到愛學的飛躍，是學習態(tài)度升華的標準?！皹方獭笔恰皹穼W”的前提和條件，“樂學”是“樂教”的目標和結果，兩者相互影響、相互促進。在語文教學中開展“樂教”與“樂學”活動，對培養(yǎng)新型師生關系，提高課堂教學質量，具有重要的理論意義和實踐意義。

“樂教”與“樂學”教學過程中，能充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性，師生在輕松愉快的氛圍中實現了教學目標。學生心情愉快，沒有心理壓力與負擔，使注意力、感知、記憶、想象、思維等心理活動處于高度的活躍狀態(tài)，從而收到良好的教學效果。因此，“樂教”與“樂學”是學生身心健康發(fā)展的需要，也是當前素質教育的需要。

三、打破思維定勢，激活學生的創(chuàng)新思維

在初中語文教學中，首先，教師要引導學生懂得打破思維定勢，開拓不一樣的思考方式。的確，在一些熟識的問題前，經驗及常規(guī)的思考方式，能帶領學生迅速地找尋到問題的答案。但這樣的常規(guī)思維在難題面前卻成為了一種束縛。學生一旦走進自己設定的思維框架中，便難以輕易地走出來，最后只能繳械投降。因此，思維定勢反而成為了新思維、新方法開拓的一只“攔路虎”，只有讓學生打破思維定勢，才能學得更多，活得更精彩。其次，教師要激活學生的創(chuàng)新性思維。正如一道數學題目，往往有著許多種不同的解法，語文更是如此。對于一篇文章，教師應該鼓勵學生從多方面去理解，擁有自己合理的理解方式，而不僅僅只是局限于教師所傳授的一種特定的答案。在教學過程中，教師應當將“以前”“現在”“將來”的狀況一一介紹給學生，讓學生能夠真正理解事物的本質、內在的奧秘與未來可能的發(fā)展趨勢，增長見識，充分激活學生的創(chuàng)新思維。再次，教師要鼓勵學生多閱讀，在閱讀課外書籍中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。通過閱讀可以增大學生的知識面，拓寬思路，使學生能夠從不同角度與方向思考問題，進而比較得出最合理和最可能成功的解決方案。同時，在遇到一個較為復雜的問題時，教師還要引導學生從正反兩方面去思考，使他們的思考更加完善。這樣不僅可以打破學生的思維定式，還可以提高學生的創(chuàng)新思維，同時也是實施素質教育的必經之路。

總之，新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領域。語文教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使語文教學變得充滿活力和情趣，使新課程改革收到預期的效果。

曹月霞．尋求個性化的初中語文教學［D］．蘇州大學2009．

（作者單位：江西省新余市分宜縣第二中學 336600）