淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

◎湯海波

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

◎湯海波

課堂教學(xué)，雙邊活動，合作探究，提問藝術(shù)，抓關(guān)鍵詞提問，貼近學(xué)生生活提問把握難度，注重效益，以樂學(xué)提問，發(fā)展思維，創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文；課堂；教學(xué)探討；提問藝術(shù)

在實際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心＂竅＂上。在接受新知的過程中始終學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)結(jié)合多年來的教學(xué)實踐來談?wù)劚救说淖疽姟?/p>

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇知心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、在課堂教學(xué)中讓提問成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

一堂語文教學(xué)課，要提高提問的質(zhì)量，老師不僅要從自身因素上下功夫；還要在學(xué)生方面著想，每設(shè)計一個問題，都要站在學(xué)生的角度去思考。為此主要注意使提問成為一種學(xué)習(xí)的樂趣。老師要以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和答問習(xí)慣入手，我在聽課中，發(fā)現(xiàn)幾乎是老師自問自答，學(xué)生是默坐而靜言。為此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我認(rèn)為必須做到提問有貴：貴趣、貴曲、貴活。教師曲折的提出問題，引導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)入正題，靈活變通，因材施教，并采用一定手段，對學(xué)生答對答錯，教師都要給予鼓勵，要注意挖掘?qū)W生答題的閃光點，讓學(xué)生給答題者的掌聲給予贊揚(yáng)。教師一邊引導(dǎo)，一邊對學(xué)生的答題給予肯定。讓學(xué)生含英咀華，識其文，通其情，創(chuàng)造樂趣，發(fā)揮想像，使提問成為一種學(xué)習(xí)的樂趣。因為“興趣是最好的老師”，通過老師的藝術(shù)處理，和精心培養(yǎng)，學(xué)生便可悟在其中，得在其中，樂在其中，趣味也無窮無盡啊！

三、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成＂曲問＂、＂活問＂的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上＂跳一跳＂才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯＂搶了一碗就吃＂中＂搶＂字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：＂＇搶＇字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？＂當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：＂＇搶＇在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的＇搶＇又說明了什么？＂到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的＂曲問＂和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士＂搶＂這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：＂你家還有什么人？＂她說：＂現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……＂如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：＂小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？＂當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：＂既然知道爸爸的去處，為什么不直說？＂有的學(xué)生會說＂怕別人知道＂、＂當(dāng)時不方便說＂，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：＂文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？＂很明顯，因為有了前面第一處的＂曲問＂，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處＂機(jī)警、樂觀＂的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生＂投石擊破水底天＂的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的＂曲問＂，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的＂曲問＂（就是關(guān)于＂齔＂字和＂孀＂字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

總之“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學(xué)生始終感覺到知識的“。

［1］冀飛宇；于穎；淺談?wù)n堂教學(xué)提問的藝術(shù)［J］；才智；2010年05期

［2］康秀花；語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)［J］；新課程（教育學(xué)術(shù)）；2010年02期

［3］黃樂靜；“多嘴”讓課堂更精彩——《西門豹》教學(xué)反思［J］；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2010年03期

（作者單位：江蘇省沭陽縣萬匹中心小學(xué) 223600）