高中英語高頻詞匯教學(xué)策略

◎王欣

高中英語高頻詞匯教學(xué)策略

◎王欣

隨著社會的不斷發(fā)展和語言要求不斷的提高，學(xué)生所掌握的詞匯量以及對其的正確使用成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點。因此，新課標(biāo)對高中生的英語水平，特別是詞匯量提出了更高，更具體的要求，即學(xué)生在高中階段必須掌握更大的詞匯量，不僅是識記單詞，更擴(kuò)大了認(rèn)讀詞匯，使學(xué)生在閱讀的過程中做到靈活地掌握詞匯，在寫作過程中能夠準(zhǔn)確運用，地道表達(dá)。在本文中會指出傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式的不足，并結(jié)合新課標(biāo)對高中英語課程的新要求對高中英語詞匯教學(xué)提出建設(shè)性意見。

新課標(biāo)；高中；英語；詞匯；教學(xué)

現(xiàn)如今，由于我國與世界上其他各個國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個領(lǐng)域合作不斷的深化，影響力越來越大。因此，通過英語向全世界傳播中國元素和世界接軌變得尤為重要。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方式雖然對單詞的詞匯量以及詞匯的使用搭配提出了要求，但是仍不能滿足當(dāng)今高中英語的課程需要。學(xué)生學(xué)習(xí)英語最根本的目的是能夠在實踐中靈活運用。因此，學(xué)生需要掌握的更多的詞匯量，這就對高中英語教師提出了更高的教學(xué)要求，改變多年的教學(xué)習(xí)慣，不斷發(fā)展并改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使之更靈活，更容易讓學(xué)生理解，掌握，熟練運用所學(xué)詞匯。

一、新課標(biāo)對高中英語教學(xué)的新要求

1．注重階段性 學(xué)習(xí)不會是一蹴而就的而是一個不斷積累的過程。英語學(xué)習(xí)更是一個由“量變”到“質(zhì)變”的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)不能“求快”，教師教學(xué)不能“求粗”。新課標(biāo)要求教師在英語教學(xué)中更加注重階段性，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的階段性。新課標(biāo)之所以對高中生的詞匯量提出了更高的要求不僅是因為詞匯量影響英語交際，也因為學(xué)生掌握的詞匯量多有利于提升英語水平?？墒沁@并不是說學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的單詞后就需要掌握所有詞匯的拼讀、用法。我們學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有重點。英語學(xué)習(xí)是一個不斷加深，不斷深化的過程。也就是說，學(xué)生對詞匯的掌握也要一點點推進(jìn)，也就是我們所說的“階段性”。

2．注重層次性 首先，英語學(xué)習(xí)的“層次性”體現(xiàn)在學(xué)生英語水平的提高上。高中英語課程難度的加大、加深建立在學(xué)生掌握的詞匯量上，學(xué)生的英語水平自然會在學(xué)習(xí)的過程中提高。其次是詞匯本身對英語的影響。英語是一個“系統(tǒng)”而非單獨存在的個體，詞匯作為這個“系統(tǒng)”中非常重要的部分必定會起到不可忽視的影響。把握好詞匯與英語的關(guān)系有益于學(xué)生做到對英語學(xué)習(xí)“橫向”和“縱向”等多方面的把握，從而達(dá)到“整體”和“部分”的統(tǒng)一。

3．注重實效性 高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是在高考中取得高分，幫助自己理想的大學(xué)之門。但，歸根到底最終還是要在現(xiàn)實生活中使用的，因此增強(qiáng)英語教學(xué)的實效性很重要。教師在平常的英語詞匯教學(xué)中不單單是要讓學(xué)生認(rèn)識單詞，知道單詞的發(fā)音，識記單詞的用法，最重要的是把單詞放入具體的、特定的語境中，讓學(xué)生能靈活運用所學(xué)的單詞。注重教學(xué)實效性，為詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)特定的情景，不僅有利于學(xué)生更快速高效的掌握單詞，也有利于提高學(xué)生的交際能力。新課標(biāo)對高中生的英語水平要求提高，學(xué)生能力需要不斷地培養(yǎng)還是比較有限的，因此讓學(xué)生在全英文的環(huán)境中學(xué)習(xí)要注意目標(biāo)語言的選擇，詞匯難度的把握。當(dāng)遇到一些比較難以理解的問題時，教師可以通過實物或例句的方式進(jìn)一步的解釋說明，提高英語教學(xué)的效率，也可以幫助學(xué)生更好的理解知識點。

二、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式的不足

首先，在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)過程中，教師往往忽視了詞匯教學(xué)的重要性。在單元備課過程中，詞匯教學(xué)只占很少的一部分，通常是每個單元第一節(jié)課的十分鐘左右。其次，詞匯教學(xué)方法過于老套。教師帶讀，學(xué)生讀，教師解釋詞義，學(xué)生課下背，聽寫，小測。這種延續(xù)了幾十年的詞匯教學(xué)方法體現(xiàn)的就是學(xué)生短時記憶的能力，對單詞的真正掌握始終處在大家互相安慰的狀態(tài)。最后，忽視對學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的詞匯掌握能力。學(xué)生只是死記硬背，不了解單詞的構(gòu)造，不熟悉用法，不會牽引，舉一反三。在具體的閱讀語境中，即便遇到熟悉的單詞卻不知道它的意義，詞性和具體用法，導(dǎo)致失分。

三、對新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)的建設(shè)性意見

1．構(gòu)詞法 英語中不少單詞是合成、派生和轉(zhuǎn)化而來的，因此在教學(xué)過程中，教師不斷地讓學(xué)生關(guān)注詞的構(gòu)成并及時分析，舉例和練習(xí)。例如：人教版必修一第一單元entire意為“完全的”，詞性為形容詞?？梢酝ㄟ^加后綴的方式改變該詞的詞性。加ly變成entirely，意為“完全地”。本單元還有exactly，grateful。這樣每個單元進(jìn)行總結(jié)，歸納，學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣，遇見詞匯會進(jìn)行分析并能夠正確理解。

2．英英解釋： 很多教師和學(xué)生在講解和學(xué)習(xí)新單詞的時候，通常是英語單詞對應(yīng)漢語意思。其實通過這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語意識被抹殺，基本關(guān)注的漢語，尤其是教師在進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方法—聽寫時，就讓學(xué)生把聽到的英語單詞和其相應(yīng)的漢語寫下來。更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸被培養(yǎng)成英漢意識而不是英英意識，使得學(xué)生對英語的敏感度不高，拿上英語就想的去把它翻譯成漢語在分析和理解，最終導(dǎo)致英語熟悉度不夠，英文寫作變成了漢翻英，自由度，熟練度和語言的地道表達(dá)不出來。因此，我建議教師們在教授新單元詞匯時，盡量用英語解釋英語。這樣不僅能夠提高教師的業(yè)務(wù)能力，要想辦法用最簡潔、最準(zhǔn)確的詞匯去解釋新單詞，而且能夠讓學(xué)生身處英語環(huán)境中，逐漸從熟悉到了解到能夠準(zhǔn)確理解，最終培養(yǎng)他們的將英語作為目標(biāo)語言的意識。或者從教材當(dāng)中選取合適的內(nèi)容，例如：人教版必修二第一單元的Learning about language的第一道題就是Find the word or expression for each of the followingmeanings from the text．

3．實踐運用 在學(xué)生了解了單詞的意思、詞性和用法之后，教師可以讓學(xué)生通過造句或者篇章的方式記憶單詞。例如：人教版必修一第五單元和必修四第一、第二單元都是以人物為主題介紹曼德拉，簡．古道爾和袁隆平。教師就可以和學(xué)生一起總結(jié)介紹人物所需要的詞匯，例如：hard－working，easy－going，calm，generous之類的形容詞，devote，organize，respect，support，struggle之類的動詞以及achievement，comment，determination，behavior，encouragement并連詞成句，最后進(jìn)行篇章寫作。從必修到選修堅持下來的話，單詞積累的會很豐富，而且可以幫助學(xué)生夯實詞匯。

4．段落、篇章復(fù)述 復(fù)述是語言學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。在復(fù)述的過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的對篇章的總結(jié)歸納能力，每個部分的先后順序如何排列，更重要的是加深對文章的理解，語言的運用，要知道說什么，怎么說，以及詞語表達(dá)的準(zhǔn)確度。必修三第四單元Astronomy：the science of the stars的Reading：How life began on the earth當(dāng)中含有很多和生物學(xué)有關(guān)的詞匯，讓學(xué)生死記硬背肯定是難度很大，而且沒有意義。但是，如果要讓學(xué)生在完成復(fù)述課文的過程中去完成識記單詞的任務(wù)，在有情境，有理解，有學(xué)習(xí)的過程，有關(guān)鍵詞的幫助下，難度減小，詞匯記憶深刻，而且從中幫助學(xué)生樹立了自信。

5．篇章閱讀 現(xiàn)在學(xué)生要識記的單詞基本上都是來自于課本，但是英語學(xué)習(xí)更注重詞匯在篇章閱讀中的理解。英語詞匯的特點之一就是一次多意，而在課本當(dāng)中學(xué)的只是其中很小的一部分。俗話說，見多識廣。文章閱讀量越大，見過的詞匯就越多，了解的意思更加豐富，掌握詞匯引申含義的能力就越強(qiáng)，語言運用能力隨之提高。例如：matter這個詞，在初中教材中多是以“What’s thematter？”或“It doesn’tmatter．”的形式出現(xiàn)，重點強(qiáng)調(diào)的是它的名詞詞性及句子意義，而忽略了它動詞本身的用法和意義。這個詞在高中教材的單詞表中卻沒有被列舉過?？墒牵@個詞卻在完形填空和閱讀理解，甚至于在語法填空和短文改錯的題型中使作為高頻詞匯出現(xiàn)，而它被考察的元素確是其動詞的詞性，意義為起作用。因此，在篇章當(dāng)中學(xué)單詞，理解其用法和意義是很重要的。

四、結(jié)束語

新課標(biāo)對高中英語教學(xué)的新要求是學(xué)生能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或表達(dá)。師生對新教材詞匯的教與學(xué)都感到有一定的壓力。不論如何，我們都應(yīng)堅定新課改的決心，在不同的實踐中積累經(jīng)驗最終走一條最適合高中英語詞匯教學(xué)的道路。

［1］閔晨．語塊理論指導(dǎo)下的高中英語詞匯教學(xué)實驗研究［D］．華中師范大學(xué)，2013

［2］趙榮靜．概念隱喻在高中英語詞匯教學(xué)中的運用［D］．信陽師范學(xué)院，2013．

［3陶冉冉．詞塊法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．信陽師范學(xué)院，2013

［4］黃垂進(jìn)．傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，2014

（作者單位：新疆師大附中 830000）