淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及對策

◎徐林偉

淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及對策

◎徐林偉

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生是數(shù)學(xué)教師十分關(guān)注的一個群體，本文從不同層面分析了這類學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，并從多重視角探討了相應(yīng)的解決對策，以期改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，全面提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；問題對策

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1．學(xué)生方面 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個需要思考的過程，部分學(xué)生在這方面比較欠缺，再加上課前沒有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課聽講比較吃力，課后復(fù)習(xí)又沒有跟上。日復(fù)一日，必然導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績快速下滑，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就形成了惡性循環(huán)，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越來越差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)函數(shù)時，學(xué)生理解函數(shù)概念比較費力，但如果學(xué)生沒有理解清楚函數(shù)的概念，就很難學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。有些學(xué)生在努力嘗試后仍然無法理解函數(shù)概念，就陷入進退兩難的境地，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法。

2．教師方面 教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一個重要組成要素，對學(xué)困生的產(chǎn)生有著重要影響。數(shù)學(xué)教師不重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上追趕進度，課后沒有抓復(fù)習(xí)，只把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成一項教學(xué)任務(wù)，沒有給予學(xué)生有效地幫助和指導(dǎo)。更有些教師不關(guān)注學(xué)生的接受程度，以教師為中心，授課方式千篇一律，造成很多學(xué)生不愿聽講，學(xué)習(xí)進步也自然無從談起。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)效率提升的意義

1．有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量 與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的知識點具有更強的抽象性，對學(xué)生的抽象思維有很高的要求。而學(xué)困生的存在導(dǎo)致教師的教學(xué)活動很難正常開展，影響整體教學(xué)質(zhì)量。所以在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，必須要加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)，通過提升學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠按照教師預(yù)定計劃進行，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

2．提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力 高中階段的學(xué)生正處在身心全面發(fā)展的過程中，但是其不僅要面對高考帶來的壓力，還要在成長的過程中不斷健全自身的人格和個性，所以高中階段的學(xué)生很容易因為學(xué)習(xí)成績很難有效提升而失去自信。尤其是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，其在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能取得有效進步，導(dǎo)致其心理受到打擊。這不僅會對其它課程的學(xué)習(xí)造成影響，還會影響其人格和個性的發(fā)展。而通過對學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提升能夠幫助其建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、基于多元智能視角，對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因的探討

高中數(shù)學(xué)相比于初中數(shù)學(xué)已從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論型，需要學(xué)生更好的邏輯抽象思維、集中力、觀察力及穩(wěn)定性。在記憶力方面也與以前不同，理解記憶占據(jù)主導(dǎo)地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識到并不是所有的學(xué)生都能夠在課堂時間內(nèi)達到對于知識的認(rèn)知，不可避免地會遇到數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生。高中數(shù)學(xué)教師要清楚：有些學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)作考上大學(xué)的踏腳板。他們也許不會從事數(shù)學(xué)研究，也許對藝術(shù)體育方面更擅長，所以教師要因材施教，對待不同層次的學(xué)生要采用適合他們的教學(xué)方法。根據(jù)多元智能化理念，每個學(xué)生都擁有不同的智能，每個學(xué)生都擁有強項和弱項。如果教師以強制的方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生必須達到一定的成績，就會產(chǎn)生相反效果。教師一定要根據(jù)學(xué)生的智能特點進行誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加強他們的邏輯思維能力和專注力，使他們的思維更加敏銳。以后無論學(xué)生做任何工作，都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和思維能力。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能讓學(xué)生掌握屬于自己的思維方式，這種多元化的教育適用于學(xué)生的終生。

四、提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率的策略

1．銜接好初高中數(shù)學(xué)知識 在小學(xué)和初中的長時間學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式已經(jīng)逐漸固定，并且養(yǎng)成了固定的思維模式。而在進入高中的時候，學(xué)生在接觸到高中數(shù)學(xué)知識的時候很容易因之前形成的固定思維模式而不能理解相應(yīng)的知識點，而其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法相對固定，很難在短時間內(nèi)得到改變。所以教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要銜接好初高中數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠快速地從初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式中得到轉(zhuǎn)變，從而更好地開展高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 高中數(shù)學(xué)的學(xué)困生一般缺少良好地學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其不能正常開展高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以在開展教學(xué)活動的過程中，教師必須要對學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法進行必要的引導(dǎo)。學(xué)困生在掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法后，將能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加輕松地掌握復(fù)雜的知識點，從而逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3．采用分層教學(xué) 分層教學(xué)能夠幫助教師有針對性地采取教學(xué)措施，制定與學(xué)困生實際情況相符的教學(xué)計劃，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法。這樣能讓教師的工作量得到控制，并且會相對固定，教師因此能獲得更多的時間用于對學(xué)困生的知道，從而幫助學(xué)困生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。另外，分層教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，提升其學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。五、討論與建議總而言之，充分重視高中數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)困生，并努力提升其學(xué)習(xí)效率是每一個高中數(shù)學(xué)教師義不容辭的職責(zé)。高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說不僅僅是一門課程的學(xué)習(xí)，更是樹立學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個過程。為了更好地提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，教師只有在實際教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思，才能夠做到這一點。

總結(jié)：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個值得教師關(guān)注的群體，由于種種原因，他們面臨的學(xué)習(xí)問題沒有得到及時有效解決。教師作為知識道路的引領(lǐng)者，必須擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，更應(yīng)正視自身的學(xué)習(xí)問題，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江西省上饒縣第二中學(xué) 334100）