差生形成原因及轉(zhuǎn)化

◎韋麗玲

差生形成原因及轉(zhuǎn)化

◎韋麗玲

遇到不聽話，成績(jī)不好的學(xué)生都統(tǒng)稱他“差生”。差生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，它涉及到學(xué)生的心理、教師的教學(xué)、家庭教育等諸多因素。差生轉(zhuǎn)化工作需要做長(zhǎng)期工作，切記急于求成。當(dāng)差生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師要有更大的耐心去幫助、鼓勵(lì)。其次要降低起點(diǎn)，向?qū)W生提出最起碼的學(xué)習(xí)要求。一個(gè)差生的轉(zhuǎn)變與家庭、學(xué)校及社會(huì)的影響是密不可分的，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，健全社會(huì)育人網(wǎng)絡(luò)。這樣才能真正解決差生轉(zhuǎn)化的嚴(yán)峻課題。

差生；自制能力差；情感因素；毅力；興趣；授之以漁

隨著電子科技的持續(xù)升溫，中學(xué)的生源質(zhì)量形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。九年義務(wù)教育的普及，不少學(xué)校不得不降低入學(xué)門檻，有的干脆免試入學(xué)，這就不可避免地造成了差生人數(shù)的空前膨脹。如何教育和轉(zhuǎn)化這些差生，就成了擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)亟待解決的課題。在此擬就差生的形成原因及轉(zhuǎn)化，談一點(diǎn)自己的想法。

每當(dāng)我們遇到不聽話，成績(jī)不好的學(xué)生都統(tǒng)稱他“差生”教育實(shí)踐大量事實(shí)表明，每所學(xué)校的某些班級(jí)，總存在著一部分成績(jī)差，道德行為有問題的學(xué)生，即所謂的雙“差生”，幫助教育這些學(xué)生，促進(jìn)其由后進(jìn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，而且對(duì)全面提高國(guó)民素質(zhì)，都有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。下面我僅從“學(xué)業(yè)不良”的角度探索。

從差生表現(xiàn)來看導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的根本原因并不是智力低下，更多是教育因素和學(xué)生認(rèn)知、心理等方面的非智力因素。換言之，除了教育因素以外，這些學(xué)生存在著不同程度的情感、認(rèn)知障礙。從辯證法的角度來看，造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的有內(nèi)因也有外因，有客觀的也有主觀的因素，內(nèi)因諸如學(xué)生的認(rèn)知不平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、身體素質(zhì)等等，外因如教師教學(xué)、家庭教育等等；學(xué)生心理品質(zhì)等因人而異，屬于客觀因素。差生的＂身份＂及在同學(xué)中的地位，他們自會(huì)＂同病相憐＂彼此結(jié)合，或稱只道弟或＂有福同享，有難同當(dāng)＂從中尋找＇情感的慰藉；這樣易被壞人利用，走上違法犯罪的道路。

差生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，它涉及到學(xué)生的心理、教師的教學(xué)、家庭教育等諸多因素。我們都知道，一個(gè)人的成長(zhǎng)過程，實(shí)際上就是錯(cuò)誤不斷出現(xiàn)與不斷被糾正的過程。這個(gè)時(shí)期的孩子由于尚未成年，自制能力差，難免經(jīng)常出錯(cuò)，而教育的真諦是幫助孩子們認(rèn)識(shí)正確，糾正錯(cuò)誤。對(duì)孩子們的問題尤其是一些差生在班集體中違紀(jì)違規(guī)的行為，有的用簡(jiǎn)單生硬的辦法壓服、或體罰了事；有的偏聽偏信，批評(píng)武斷；有的諷刺挖苦，，不予原諒，從而使一些差生常受委屈，產(chǎn)生逆反心理。如此教育方法的不當(dāng)，使得一些差生產(chǎn)生對(duì)立情緒，他們自暴自棄，破罐子破摔，故意對(duì)著干，越來越差，就會(huì)成為教育的難點(diǎn)。

一、差生的轉(zhuǎn)化必須重視情感因素，幫助學(xué)生克服心理障礙和情感障礙

1．先消除學(xué)生的自卑感 首先要幫助差生分析現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們看到自己的閃光點(diǎn)、潛能、優(yōu)勢(shì)和有利條件（如體育、藝術(shù)、美術(shù)）等，指出目前在學(xué)習(xí)方面還不如別人的原因并不是自己笨，而在于自己的學(xué)習(xí)行為：一是有能力正確分析和評(píng)價(jià)自己，缺乏自信心；二是惰性較強(qiáng)，懶于思考，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，不重視自學(xué)，不重視理解。通過說理，喚起學(xué)生的信心，讓學(xué)生從內(nèi)心感覺到只要自己克服缺點(diǎn)，定能迎頭趕上的希望。而后要適時(shí)引導(dǎo)、多次強(qiáng)化，使其心理上逐漸形成“定勢(shì)”，并在以后的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常讓其體驗(yàn)成功，即通過自我驗(yàn)證，深信自己確實(shí)還有前途。

2．再消除學(xué)生的恐懼感 為了使差生樹立持久的自信心，必須在喚起理智的基礎(chǔ)上，讓其在以后的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功。為此，必須重視“首次效應(yīng)”即重視每章每節(jié)的第一堂課的效果，使學(xué)生在一開始就覺得這一章這一節(jié)的內(nèi)容不難的感覺，第一堂課的教學(xué)也必須做到一清二楚，不遺留任何問題，不能讓學(xué)生在第一堂課就“欠債”。第一次測(cè)試不能太難，要有一定的梯度，應(yīng)多給這些差生以成功的機(jī)會(huì)，另外根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)，因材施教，或放慢教學(xué)進(jìn)度，或控制教學(xué)難度，只有這樣才能逐漸使差生消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。

3．最后培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力和迎難而上的精神 教師應(yīng)對(duì)差生給予更多的關(guān)照，通過情感的交融，耐心的輔導(dǎo)，使他們通過學(xué)習(xí)上的進(jìn)步獲取學(xué)習(xí)上信心和勇氣。同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：沒有毅力，今天的學(xué)習(xí)搞不好，今后的工作也不可能搞好；沒有毅力，在競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代就會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)斗志，在競(jìng)爭(zhēng)中就注意要失敗。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體味毅力的重要，自覺培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力和吃苦耐勞的精神。

二、差生的轉(zhuǎn)化要重視學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。讓學(xué)生在心境愉快、趣味盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅可以優(yōu)化心理品質(zhì)，而且提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)興趣的教育主要靠教師挖掘?qū)W科魅力來實(shí)現(xiàn)的，常用的方法有：一是語言引趣，在遵循科學(xué)性和規(guī)范性的前提下，教師的教學(xué)語言應(yīng)力求生動(dòng)形象，親切自然，富有啟發(fā)性和幽默感。二是以問題的解決又使學(xué)生獲取了知識(shí)，鍛煉了思維，滿足了好奇心。三是以應(yīng)用引趣，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，讓學(xué)生享受到學(xué)以致用的樂趣。四是以教學(xué)雙邊活動(dòng)引趣，給學(xué)生一些參與的機(jī)會(huì)，特別是那些差生，象課堂提問、板演、討論、第二課堂活動(dòng)等，應(yīng)盡量讓更多的差生學(xué)生參與。在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于差生在學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都必須肯定給予表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性只能鼓勵(lì)，不能壓抑，以滿足他們表現(xiàn)自我的愿望，從而引發(fā)興趣。這樣，就能不斷增強(qiáng)成績(jī)不良的學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生新的“自我要求”，從而成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成“愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、更要學(xué)”的良性循環(huán)。

三、“授之以漁”，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”，這說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，對(duì)差生要更加重視學(xué)法指導(dǎo)，有些學(xué)生成績(jī)差的原因是苦于學(xué)不得法。對(duì)差生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)補(bǔ)課，加點(diǎn)“餐”，是必要的，但一定要有度，我們不能一味地?cái)D占差生的課余時(shí)間，以時(shí)間換取分?jǐn)?shù)，本來對(duì)差生而言負(fù)擔(dān)已夠重了還一味地讓他做題，給他解題，我認(rèn)為這是舍本逐末的做法，也與當(dāng)前的素質(zhì)教育相違背的，因此轉(zhuǎn)化差生一定要跳出“惡補(bǔ)”怪圈。具體地落實(shí)到實(shí)際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)做好以下幾件事：一是教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)；二是教會(huì)學(xué)生如何聽課；三是教會(huì)學(xué)生如何復(fù)習(xí)或練習(xí)；四是教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)。

四、一個(gè)差生的轉(zhuǎn)變與家庭、學(xué)校及社會(huì)的影響是密不可分的

差生轉(zhuǎn)化工作需要做長(zhǎng)期工作，切記急于求成。當(dāng)差生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師要有更大的耐心去幫助、鼓勵(lì)。其次要降低起點(diǎn)，向?qū)W生提出最起碼的學(xué)習(xí)要求，使他們有更多的成功機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，一個(gè)差生的轉(zhuǎn)變與家庭、學(xué)校及社會(huì)的影響是密不可分的，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，健全社會(huì)育人網(wǎng)絡(luò)。這樣才能真正解決差生轉(zhuǎn)化的嚴(yán)峻課題。

［1］《素質(zhì)教育》指導(dǎo)叢書華語出版劉以林等主編1996年版

［2］《教育學(xué)》邵宗杰主編華東師范大學(xué)出版社1991年出版

［3］《差生心理與教育》鐘啟泉主編，上海教育出版社1994年出版

（作者單位：廣西欽州靈山縣平山中學(xué) 535400）