淺談高中數(shù)學的課堂提問技巧

◎李平飛

淺談高中數(shù)學的課堂提問技巧

◎李平飛

課堂提問是高中數(shù)學教學課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師通過提問與學生進行互動，并以此啟發(fā)學生思考，鞏固學生記憶。高中數(shù)學課堂提問的有效性體現(xiàn)在，在課堂上，教師根據(jù)制定好的課堂教學目標，課堂教學情況，以及學生的對知識點的認識水平結合起來，提出問題，指導學生對問題進行討論學習，以實現(xiàn)教學目標。

高中數(shù)學；課堂提問；數(shù)學教學

課堂提問是高中數(shù)學課堂中重要的教學組織形式，也是重要的教學手段。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁。如何搞好高中數(shù)學課堂提問，談幾點看法。

一、課堂提問應注意邏輯性

教師所設計的問題，必須符合學生思維的形式與規(guī)律。教師必須根據(jù)教學內容設計出一系列由淺入深的問題，問題之間應有嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步地深化。在數(shù)學教學中，普遍存在執(zhí)教者粗效提問、隨意提問，而不考慮問題的價值取向、不推敲具體教學目標的情況。要改變這種狀況，教師就必須掌握提問的控制技巧。一般來說，數(shù)學課堂提問的控制技巧主要體現(xiàn)在提問的難度、提問的頻率、提問的節(jié)奏等方面。問題的難度要適中，要能面向全體學生。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題只有稍高于學生實際水平，才能激發(fā)學生思維?？刂茊栴}難度的同時，還要控制提問次數(shù)。由于初中生的心理發(fā)展狀況決定，初中生的注意力不可能持續(xù)很長時間，因此教師的提問次數(shù)應保持在一定的范圍內。另外，控制提問的節(jié)奏，對于增強教學效果的作用也是比較明顯的。一項研究結果表明，如果在教師提問后，要根據(jù)問題的難易程度留給學生適當?shù)乃伎紩r間，就會收到更好的課堂教學效果。

二、教學提問之原則

據(jù)相關文獻的報道，在當前很多中小學的數(shù)學課堂教學中，每堂課的平均有效提問僅僅為56%，數(shù)學課自然也包含其中。這說明，很多時候教師在課堂上所做的工作是低效的甚至是無效的，筆者雖然一直在教育的第一線工作，并且經(jīng)常對學生進行提問，卻很少反思自己的提問是不是高效提問。

課堂提問的原則可以概括為：（1）精心的對題目進行設計，注意提問的目的性；（2）題目的難易適度，注意其科學性；（3）問題要求新穎別致，注意問題的趣味性；（4）對學生循循善誘，注意啟發(fā)性；（5）因勢利導，注意靈活性；（6）正確評價學生的答案，注意鼓勵性；（7）面向全體學生，注意廣泛性；（8）因材施教，注意提問的針對性；（9）優(yōu)選問點，問在知識關鍵處；（10）選準時機，問在教學當問處；（11）掌握提問的分寸，問在難易適中處，激發(fā)學生回答興趣；（12）注意提問分寸，問在學生需要了解的知識點上。其中（5）（6）（7）（10）這四條原則是針對提問而實施的，其余八條則是針對問題本身設計的。

三、設置的問題要體現(xiàn)趣味性

“興趣是最好的老師”，有效的課堂提問應具有趣味性。在教師的主導作用下，通過調動學生的積極性，使學生在學習過程中對所學學科產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮其主觀能動性，才能質疑好問，變被動學習為主動學習。例如，關于圖形，為使學生直觀地理解比例的意義，教師風趣地說自己制作了一個電子相冊，隨即存電腦上任意拖動自己的照片，一會兒矮，一會兒高，一會兒瘦，一會兒胖。學生笑得前仰后合，教師問為什么，學生同答比例失調，太離譜了。通過創(chuàng)設情境‘，提高了問題的趣味性?？此崎e言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松愉悅的情境中進入探求新知識的階段，變原本枯燥無味的數(shù)學問題為形象、生動的生活問題，深深地印在學生的腦海里。

四、優(yōu)化的課堂具有“開放”的特征

當然，課堂上的提問也應該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學目標的前提下，盡可能地鼓勵學生做更多的腦力活動。在這一點意義上，我們的提問問題要注意兩個條件：①范圍。問題的范圍，是指有關問題的可能答案的寬闊度。剛一起步的問題，應給予寬廣的范圍。如對函數(shù)定義的認識，可以問“你是如何理解定義的？”或“你覺得定義強調了哪些條件？”而不是問“你怎樣理解‘A集合中每一個元素’與‘B集合中都有唯一的元素與之對應’這兩個條件的？”學生在回答開放性問題時，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導學生進行教師期望的智力活動，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學生現(xiàn)有的水平；②目的性。提問本身是教師期望從學生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學生的回答具備“具體、正確和完整”的特質。有時教師的提問不能誘使學生尋求到答案，或學生的回答離教師期望太遠，教師應要求學生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來。在處理用解析式變換求函數(shù)的值域的問題時，教師希望學生用方程思想看待函數(shù)解析式，但學生往往難于做到這一點，就要求教師提問時要把方程與函數(shù)的聯(lián)系進行一點解釋。

五、提問的語氣要溫和，態(tài)度要親切

“親其師，信其道”。教師提問時，表情要和藹可親，不要擺出訓人的姿勢，更不能因學生回答錯誤而責罰、挖苦、嘲弄學生，讓學生產(chǎn)生緊張、畏懼和逆反心理。相反，教師若在提問時能鼓勵性地對學生說一聲“試一試”、“答錯也沒關系”之類的話，則能增強學生回答問題的信心，消除其緊張心理?？傊?，教師只有在充分尊重學生的基礎上，才能激勵學生大膽思維，輕松愉快、積極主動地回答問題。

一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現(xiàn)教學目標。課堂提問的設計技巧，看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，按照教學規(guī)律，積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學水平。

總之，應注重以學生的發(fā)展為本，不僅要關注學生掌握的數(shù)學知識和技能，而且要關注學生的數(shù)學學習過程，通過進行有效的問題教學策略，讓他們學會發(fā)現(xiàn)、解決問題，形成終身受用的數(shù)學學習能力，為今后走向社會和終身學習奠定基礎。

趙贊民．構建內涵豐厚的高中數(shù)學教學［J］．教育教學論壇．2010（04）．

（作者單位：江西省豐城市拖船中學 331100）