談初中英語的課堂教學評價策略

◎謝心美

談初中英語的課堂教學評價策略

◎謝心美

目前，初中英語教學中主要運用傳統(tǒng)的評價方式，即終結(jié)性評價。這種評價方式以考試成績來評定學生的學習能力和教師的教學質(zhì)量，無疑在某種程度上強化了分數(shù)的作用，使相當部分學生學習英語的動機和目的只是為了考試或升學。這種工具型的學習動機，顯然不易激發(fā)學生學習英語的積極性和保持學習的持久性，不利于英語學習能力和實際運用能力的增加。

初中英語；教學評價；英語教學

評價是初中英語課程改革的重要環(huán)節(jié)，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)《英語新課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

一、確立全新課堂教學評價理念

傳統(tǒng)的評價方式是以終結(jié)性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別，使學生的身心發(fā)展受到極大的限制?！队⒄Z課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學習過程，又關(guān)注學習結(jié)果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、教師、家長共同參與評價。

二、注重形成性評價對學生發(fā)展的作用

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。其目的是激勵學生學習。幫助學生及時而有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者。

形成性評價可在課堂內(nèi)外進行，如課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗，等等。評價應更關(guān)注學生在完成綜合性語言任務中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務成果的能力。需要注意的是，無論采取何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，并應注意與家長的交流。爭取與家長的有效合作。

三、檔案袋評價

一是建立檔案袋。首先給班上的同學每人建立一個檔案袋。學生檔案袋的封面要注明其個人信息。檔案袋由六部分組成，即前言，說明本檔案袋的類型。檢索，是指檔案袋里必須有一頁目錄，標明頁碼。主體，是指檔案袋里裝進去的所有資料（評價的主體）。日期，每一頁資料的收集都要標明具體的日期。反思，學生的反思是檔案袋中很重要、很獨立的一個部分。信息交換，老師和同學的評價。二是檔案袋的主體。檔案袋可以記載學生學習的實質(zhì)，讓學生收集自己認為最滿意的作品。學生的學習行為以周記、日記的形式記載下來。三是對檔案袋的評價。對檔案袋的評價包括兩個方面：不僅要給檔案袋所收集的材料進行評價，即項目評價，而且要對檔案袋進行總體評價（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進。教師應讓學生掌握等級標準，并說明如何劃分等級。要讓學生隨時翻閱，不斷反思自己的學習歷程，以便全面了解自己的學習過程，更能深刻地感受到自己的成長和進步。檔案袋的內(nèi)容要讓學生看到自己的成長和進步，培養(yǎng)自信心。檔案袋評價把學生學習上的成功和失敗直接反饋給學生本人，使他們及時進行自我反省，達到評價者和被評價者的互動，促進共同成長和發(fā)展。

四、終結(jié)性評價要注重考查學生綜合語言運用能力

終結(jié)性評價（例如期末考試和結(jié)業(yè)考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果、教學質(zhì)量的重要指標之一。終結(jié)性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標。學校課程終結(jié)性評價可采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，也可采取項目報告、小論文、表演和演示等形式，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平?？荚噾谠?、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。在這一過程中。教師應從思想上認識到并做到不公布學生考試成績，也不按考試成績排列名次。

五、口語測試

在課堂教學中，堅持前5分鐘讓學生做值日報告，根據(jù)值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講英語故事、用英語復述所學過的課文等教學活動。評價標準是要求學生語音語調(diào)基本正確，不會使人聽了產(chǎn)生歧義。教師和學生給值日生當場評價，作好記錄。每學期分期中、期末兩次綜合評定成績等級。但應注意的是，應根據(jù)學生英語水平層次，采用不同口試形式。一般可采用以下三種形式：機械型（朗讀課文、回答教師簡單問題等）、練習型（提供圖書話題、講英文小故事、扮演角色進行口語表達等）、交際型（教師提供情景或?qū)W生自設情景，學生之間承擔角色進行表演等）。教師可將口語成績按10%的比例記入期中和期末總成績。

六、以小組評價為主的初中英語課堂

為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動小組評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。我是以小組為單位建立英語學習記錄表對學生進行評價的。

由于班額較大，老師不可能照顧到每個學生，因此，把全班分成四個小組，即四個小分隊：精英隊、超越隊、創(chuàng)奇跡隊、希望之星隊。意為同學們個個都是精英，個個都是希望之星。每個隊選出一個小隊長作記錄員，記錄員按下面的要求給小組成員作記錄。建立學生學習記錄表是開展學生自我評價的重要手段，以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學生學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)的依據(jù)進行評價。

總之，通過課堂教學的形成性評價，不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，也使教師從中獲取英語教學的反饋信息，以便于對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教學水平，取得了較好的教學效果。

侯光文著．教育評價概論［M］．河北教育出版社，1996．

（作者單位：江西省撫州市崇仁縣第一中學 344200）