新時(shí)期高校創(chuàng)業(yè)教育的新途徑研究

閆海波

(常州大學(xué) 學(xué)生處, 江蘇 常州　213164)

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新時(shí)期高校創(chuàng)業(yè)教育的新途徑研究

閆海波

(常州大學(xué) 學(xué)生處, 江蘇 常州213164)

新的歷史時(shí)期,我國(guó)高等教育經(jīng)過多年來的探索與改革,取得了創(chuàng)業(yè)教育的初步成果,但也存在著一些不足。該文認(rèn)為可以采取高校思想政治輔導(dǎo)員日常工作貫穿創(chuàng)業(yè)教育、有力推行大學(xué)生村官建設(shè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、深入開展課程改革、更新家長(zhǎng)就業(yè)理念、發(fā)揮家族創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽等途徑推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育工作的前進(jìn)方向。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)； 創(chuàng)業(yè)教育； 新途徑

自上世紀(jì)90年代開始實(shí)施大學(xué)擴(kuò)招以來,我國(guó)高等教育事業(yè)得到了快速發(fā)展,一方面讓更多的年青人有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校進(jìn)行能力素質(zhì)的培訓(xùn)和鍛煉,較快地提升了國(guó)民素養(yǎng)的素質(zhì)；另一方面大量的青年學(xué)子涌入高校給大學(xué)的軟硬件方面提出了更高要求,使得人才培養(yǎng)質(zhì)量也難以保證,最終導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難[1]。以中國(guó)教育在線公布的近5年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)為例,2011年660萬、2012年680萬、2013年699萬、2014年727萬、2015年高達(dá)749萬,每年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高,這是就業(yè)難的重要原因之一。2008年的金融危機(jī)對(duì)眾多企業(yè)招聘構(gòu)成了一定的制約。面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),高校不能坐以待斃,而應(yīng)該主動(dòng)應(yīng)對(duì),尤其對(duì)高校負(fù)責(zé)就業(yè)工作的機(jī)構(gòu)和人員而言,進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不失為應(yīng)對(duì)“就業(yè)難”的一劑良方[2]。

1　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

歐美一些大學(xué)在19世紀(jì)中葉開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育誕生的重要推手,這些創(chuàng)業(yè)教育對(duì)歐美經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的的推動(dòng)作用,產(chǎn)生了積極的社會(huì)效果?，F(xiàn)以美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育為例,經(jīng)過60多年的不斷完善和持續(xù)推進(jìn),美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育在高新技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、組織功能優(yōu)化等方面發(fā)揮了重要作用,從而助推美國(guó)成為全球唯一的經(jīng)濟(jì)、軍事、科技超級(jí)大國(guó)。美國(guó)的重大科技創(chuàng)新項(xiàng)目大多由中小高科技企業(yè)完成,核心創(chuàng)新的比例高達(dá)95%,中小企業(yè)之所以有如此強(qiáng)勁的創(chuàng)新能力,很大程度上依賴于美國(guó)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系[3]。從上世紀(jì)90年代至今,美國(guó)、歐盟、日本等組織和國(guó)家已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來創(chuàng)新拔尖人才的重要發(fā)展戰(zhàn)略,據(jù)此制定了詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃,并取得了顯著成效[4]。

正是由于創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出的積極意義,這引起了聯(lián)合國(guó)教科文組織的重視,聯(lián)合國(guó)教科文組織于1998年底在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次闡述了“創(chuàng)業(yè)教育”(enterprise education)概念,后來又對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵作了進(jìn)一步闡述。創(chuàng)業(yè)教育可以從廣義和狹義上理解,廣義的內(nèi)涵是要培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新特質(zhì),它所適應(yīng)的對(duì)象為從業(yè)者,因?yàn)橛萌藛挝换蚬椭餍枰膹臉I(yè)者具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、獨(dú)立解決問題能力、人際交往能力、組織管理能力等素質(zhì)和能力來解決復(fù)雜的公司運(yùn)營(yíng)活動(dòng)。狹義的內(nèi)涵專指對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng),運(yùn)用不同的教育方法或手段,全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)能力等,來應(yīng)對(duì)當(dāng)今愈加嚴(yán)格的用人標(biāo)準(zhǔn)和用人條件。從創(chuàng)業(yè)教育的狹義內(nèi)涵來看,高校開展創(chuàng)業(yè)教育就是采用不同的教育手段來挖掘和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì),從創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)的磨煉、創(chuàng)新知識(shí)的傳授、創(chuàng)新精神的塑造、創(chuàng)業(yè)能力的培育等各方面進(jìn)行深度的教育開發(fā)和教育培養(yǎng),讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)、能力、心理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,最終促使學(xué)生利用不同的內(nèi)外部資源進(jìn)行有效整合,在合適的時(shí)機(jī),實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和社會(huì)的價(jià)值的有機(jī)融合,成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引導(dǎo)者和弄潮兒,開辟出自己的一片天地,開創(chuàng)出自己的一番事業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及高校教育職能的延伸,創(chuàng)業(yè)教育將是高校的重要發(fā)力方向和探索領(lǐng)域。

2　當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

由于受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響,當(dāng)前絕大多數(shù)畢業(yè)生的想法是去尋找一份安穩(wěn)的工作,踏踏實(shí)實(shí)地過著普通人的平凡生活,極少的畢業(yè)生會(huì)主動(dòng)去創(chuàng)業(yè),實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例可以達(dá)到25%左右[5],而我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例不到1%[6],這說明我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)方式和就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理?？梢哉f大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不足,同樣是導(dǎo)致大學(xué)生“就業(yè)難”的重要原因。

面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),有效解決當(dāng)今就業(yè)困難的一個(gè)重要渠道就是開展創(chuàng)業(yè)教育,在這里有必要對(duì)創(chuàng)業(yè)本身也作一番解讀。如上文創(chuàng)業(yè)教育有廣義與狹義之分一樣,創(chuàng)業(yè)有狹義上的創(chuàng)業(yè)者的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),也有廣義上創(chuàng)業(yè)者的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng) ,包含人生價(jià)值的追求和奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這里,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更通俗的界定為創(chuàng)立基業(yè)、建功立業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合體。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)困難的有效途徑,畢竟創(chuàng)業(yè)既解決了大學(xué)生個(gè)人就業(yè)問題[7],同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了新的就業(yè)崗位,創(chuàng)業(yè)就如同“多米勒骨牌”可以觸發(fā)連鎖反應(yīng),對(duì)整個(gè)個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境具有很好的帶動(dòng)作用,既能夠繁榮市場(chǎng),又能拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)業(yè)的利好是顯而易見的,這是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求,也是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育也逐漸納入政府和高校的發(fā)展規(guī)劃之中,早在上世紀(jì)末,國(guó)務(wù)院就對(duì)教育部發(fā)文批示,“鼓勵(lì)教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng),尤其是創(chuàng)辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”[8],這是政府層面首次對(duì)高校的人才培養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì)。為了把創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處,教育部從全國(guó)2 000多所大學(xué)中遴選了清華大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9所大學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。隨后,黨的十七、十八大等都闡述了通過創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)就業(yè)的思想,鼓勵(lì)和支持個(gè)體進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè),并出臺(tái)相應(yīng)的扶持政策。李克強(qiáng)總理也多個(gè)場(chǎng)合闡述創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值,并以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作了完美的詮釋。在國(guó)家政策扶持和多所高校成功的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的引領(lǐng)下,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育正在走向不斷成熟和完善,創(chuàng)業(yè)教育成果也在不斷顯現(xiàn)。

盡管創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展的如火如荼,但是囿于中國(guó)傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念以及教育思想,大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)主要以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、興趣小組等方式出現(xiàn),以非規(guī)范化的教育培訓(xùn)為主,當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育仍處于低層次、低水平的發(fā)展階段,這顯然是達(dá)不到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育過程中突出的問題主要有:

(1) 創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。創(chuàng)業(yè)教育引入高等教育已有近20年的時(shí)間了,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也是一個(gè)流行且時(shí)髦的詞語,但是深入探索我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)模式可知,高校仍然秉承原來的教育傳統(tǒng),仍然采用“教師教,學(xué)生聽”的單向式教學(xué)模式,仍然滿足于培養(yǎng)踏實(shí)肯學(xué)、認(rèn)真聽話的優(yōu)秀畢業(yè)生,然后到相應(yīng)的大公司或企事業(yè)單位謀求一份既較為輕松又很體面的工作。這是數(shù)千年來中國(guó)傳統(tǒng)的中庸、保守思想在作祟[9],人人只想著安穩(wěn)、體面、舒適的工作和生活方式,不愿意也不敢去冒險(xiǎn),只求平平安安地度過每一天,缺少主動(dòng)思考和積極求變的思想準(zhǔn)備。不少創(chuàng)業(yè)成功者都是被逼無奈之下選擇了創(chuàng)業(yè),在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和有利的機(jī)遇成功創(chuàng)業(yè)。因此,在這樣的社會(huì)環(huán)境下,大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的還很少,還有不少人認(rèn)為大學(xué)生在大學(xué)階段最重要的是學(xué)習(xí),而不是去創(chuàng)業(yè),不能本末倒置,舍本求末,大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育純粹多余。這很大程度上是教育理念的偏差,高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,并不是要求大學(xué)生畢業(yè)立馬去創(chuàng)業(yè),而是通過創(chuàng)業(yè)教育將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能激發(fā)出來,從個(gè)性品質(zhì)、身心素質(zhì)、知識(shí)技能等方面進(jìn)行教育培養(yǎng),為大學(xué)生今后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

(2) 創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)滯后。創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是重點(diǎn),創(chuàng)業(yè)教育的開展有賴于強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)教育課程的支持。創(chuàng)業(yè)教育課程由兩大塊,一塊是理論課程，另一塊實(shí)踐課程。我國(guó)高等教育囿于創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的滯后性[10],高校開展的創(chuàng)業(yè)教育大多依賴?yán)碚撜n程,主要采用課堂教學(xué)的方式進(jìn)行,因?yàn)闆]有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的強(qiáng)力支持,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育過程非常抽象,不具體,讓學(xué)生難以理解和消化,創(chuàng)業(yè)教育效果也不理想。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的過程,至今還沒有出現(xiàn)有影響力或現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的理論教材,課程安排也有一定的簡(jiǎn)單化、隨意化傾向,缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性。有些高校為了開展所謂的創(chuàng)業(yè)教育，就直接把就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),這種培養(yǎng)方式顯然是培養(yǎng)不出創(chuàng)業(yè)人才的。

(3) 創(chuàng)業(yè)教育師資水平不夠。創(chuàng)業(yè)教育師資是關(guān)鍵,因?yàn)檎麄€(gè)創(chuàng)業(yè)教育過程是在創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師的教育指導(dǎo)下完成的,高校由于多種因素的限制,創(chuàng)業(yè)教育教師大多由就業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任,真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)研究的教師還很少,而真正進(jìn)行過創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的教師少之又少,而且創(chuàng)業(yè)教育教師本身就沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),他們的教學(xué)能力和教學(xué)水平可想而知。另外，高校也不可能把國(guó)內(nèi)知名的企業(yè)家引進(jìn)過來作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師,一方面高校沒有這么多經(jīng)費(fèi)來引進(jìn)知名企業(yè)家；另一方面大企業(yè)家也沒有這么多時(shí)間,很多高校的名譽(yù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師都是掛名,實(shí)際參與教學(xué)過程的極少,導(dǎo)致很多高校的創(chuàng)業(yè)教育難以為繼。

3　高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

在新的歷史階段,創(chuàng)業(yè)教育的重要性不言而喻,很多高校經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索,對(duì)如何開展創(chuàng)業(yè)教育有了很多新思路和新方法,并且取得了一定的實(shí)效性,在綜合凝練這些積極成果的基礎(chǔ)上,高校應(yīng)該著重從五大方面開展相關(guān)工作,扎實(shí)有效地推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育向更高層次、更高水平的方向大步前進(jìn)。

(1) 積極發(fā)揮思想政治輔導(dǎo)員的教育引領(lǐng)作用。根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件的要求,一定數(shù)量的學(xué)生要配備一定數(shù)量的思想政治輔導(dǎo)員,正常比例為200∶1,也就是說每200名學(xué)生至少配備1名思想政治輔導(dǎo)員,全面負(fù)責(zé)大學(xué)生的日常教育工作,著重在生活、思想、政治、學(xué)習(xí)等方面提供教育指導(dǎo),特別提到了要幫助大學(xué)生更新就業(yè)觀念,利用多種方式方法提供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)前高校學(xué)生培養(yǎng)模式中,輔導(dǎo)員所扮演的角色愈來愈重,他們深入學(xué)生之中,更了解學(xué)生,也更加容易影響學(xué)生。作為現(xiàn)代教育理論實(shí)踐者的輔導(dǎo)員,更要重視從人才培養(yǎng)教育的超前性出發(fā),著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的以人為本的創(chuàng)業(yè)教育。輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的具體情況、特點(diǎn),去發(fā)現(xiàn)一批想去創(chuàng)業(yè)、適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生,針對(duì)他們的性格、家庭等因素引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)相關(guān)課程,參加相關(guān)活動(dòng),更新就業(yè)觀念,激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。輔導(dǎo)員應(yīng)該把大學(xué)生的黨團(tuán)建設(shè)揉合到創(chuàng)業(yè)教育過程中,有目的、有計(jì)劃、有方法、有措施地組織策劃相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

(2) 創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)“雙管齊下”。如同前文所述,創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是重點(diǎn),創(chuàng)業(yè)教育師資是關(guān)鍵。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí),要加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重,高校要利用好與企業(yè)的良好的合作關(guān)系,力爭(zhēng)將創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)企業(yè)、進(jìn)公司變成常態(tài)化,讓學(xué)生近距離親身感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)行狀況,進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。同時(shí)也要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐,讓大學(xué)生自建組織并熟悉整個(gè)創(chuàng)業(yè)流程。近年來,許多地方都在大學(xué)周圍建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)基地,這其中不乏大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)踐課的某個(gè)點(diǎn)后,學(xué)生輪流進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,這種教育的效果要遠(yuǎn)比在課堂講理論強(qiáng)很多。

創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)則要打造專兼職相結(jié)合“雙師型”的師資隊(duì)伍,一方面高校要想方設(shè)法把企業(yè)老總、職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)高管等企業(yè)人才引入創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍,以講座、報(bào)告或課程指導(dǎo)的方式介入創(chuàng)業(yè)教育,擔(dān)任學(xué)校的兼職教師；另一方面高校要鼓勵(lì)和支持學(xué)校專職教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐,甚至于教師自行創(chuàng)業(yè),努力打造出一批具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)創(chuàng)業(yè)理論的師資隊(duì)伍。

(3) 整合家庭資源,打造“創(chuàng)二代”。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,長(zhǎng)三角、珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)具有非常成功的家族企業(yè),部分高校據(jù)此制定了二代領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)計(jì)劃[11],以班級(jí)和社團(tuán)的方式進(jìn)行有針對(duì)性地教育培養(yǎng),便于這些學(xué)生畢業(yè)后能夠更加順利地接手家族企業(yè)。比如,寧波大學(xué)科學(xué)院的“家族企業(yè)研究中心”,浙江大學(xué)城市學(xué)院“創(chuàng)業(yè)人才孵化班”一系列的“老板班”“少帥班”,他們把準(zhǔn)備接替父母管理企業(yè)的,或者有志于自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生(實(shí)際成員中絕大多數(shù)有較好的家庭和社會(huì)背景,相當(dāng)一部分學(xué)生的父母都是私企老板)聚集起來,為這些學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái),進(jìn)一步增強(qiáng)他們的經(jīng)營(yíng)管理能力,同時(shí)學(xué)校也可以為學(xué)生家長(zhǎng)在企業(yè)文化構(gòu)造、企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、企業(yè)員工教育培訓(xùn)、接班人培養(yǎng)等方面提供全方位的管理咨詢服務(wù),增強(qiáng)企業(yè)的管理能力和管理水平,進(jìn)而增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

(4) 以賽代練,夯實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。為了鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng),各級(jí)政府、各大高校甚至企業(yè)紛紛組織舉辦了富有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。首先,創(chuàng)業(yè)大賽讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí),更加明確創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值。事實(shí)上很多成功的創(chuàng)業(yè)者都是從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽中走出來的,況且這些創(chuàng)業(yè)大賽還是影響和輻射到更多的大學(xué)生。

其次大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽,可以獲得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的理論指導(dǎo)、企業(yè)家的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、能夠了解并熟悉整個(gè)創(chuàng)業(yè)流程,這對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)養(yǎng)成具有積極的內(nèi)化作用。

第三創(chuàng)業(yè)大賽還容易獲得一些風(fēng)險(xiǎn)基金的青睞,不僅提供非?？捎^的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金,還會(huì)提供戰(zhàn)略規(guī)劃指導(dǎo),讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)少走彎路,更有可能取得創(chuàng)業(yè)成功[12]。

目前,針對(duì)大學(xué)生舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽主要有挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)科學(xué)院青年創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、北大創(chuàng)業(yè)投資研究會(huì)主辦的全國(guó)大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)大賽、“中國(guó)移動(dòng)Mobile Market百萬青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽外,各地方也有很多,如中國(guó)寧波科技創(chuàng)業(yè)大賽、杭州的伯樂杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等,這些比賽不僅影響比較大,提供的創(chuàng)業(yè)資金也比較多。由中央電視臺(tái)成功打造的一檔全國(guó)性商戰(zhàn)真人秀節(jié)目,大型勵(lì)志創(chuàng)業(yè)電視活動(dòng)——《贏在中國(guó)》,已舉辦三屆,第一期節(jié)目播出后,在全國(guó)范圍內(nèi)激起強(qiáng)烈反響,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情得以點(diǎn)燃。

(5) 爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)支持,走向成功創(chuàng)業(yè)。數(shù)千年的儒家思想的影響,中國(guó)人養(yǎng)成了中庸、求穩(wěn)、安逸的處事原則和人生追求。在西方國(guó)家的家庭結(jié)構(gòu)當(dāng)中,只要孩子年滿18周年,家長(zhǎng)就讓孩子獨(dú)立自主,尤其是經(jīng)濟(jì)上的剝離,讓西方的孩子一進(jìn)入大學(xué)就要靠自己掙學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)來支撐自己的求學(xué)和人生,使得西方的大學(xué)生對(duì)掙錢具有天然的敏感性,也更有可能促使他們?nèi)?chuàng)業(yè)(這在西方大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例可以得到印證)。

而在中國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)中,家庭是整個(gè)社會(huì)生活的核心,家長(zhǎng)則是整個(gè)家庭的“形象代言人”,家長(zhǎng)應(yīng)該包攬整個(gè)家庭的一切事務(wù),包括孩子的學(xué)習(xí)、生活和工作在內(nèi)。到現(xiàn)在仍然可以看到很多家長(zhǎng)從孩子出生起就對(duì)孩子的整個(gè)人生進(jìn)行了精細(xì)的規(guī)劃設(shè)計(jì),并且按照規(guī)劃有意識(shí)地進(jìn)行教育培養(yǎng)。況且創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)很高的事業(yè),弄不好就容易破產(chǎn),債臺(tái)高筑,家長(zhǎng)為了求穩(wěn)怕風(fēng)險(xiǎn),一般情況下是不支持和贊成孩子進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,家庭觀念的不斷更新和進(jìn)步,創(chuàng)業(yè)思想也在不斷地滲透。因此,取得學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持同樣至關(guān)重要,一方面要讓家長(zhǎng)理解創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值,屆時(shí)不會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)加以阻攔；另一方面家長(zhǎng)還可能從人脈、資金、信息、技術(shù)等方面提供支持。這就需要學(xué)校充分利用家長(zhǎng)會(huì)、講座、平時(shí)的家校聯(lián)系,讓家長(zhǎng)充分了解當(dāng)前的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢(shì),認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)、理解創(chuàng)業(yè)和支持創(chuàng)業(yè)。

4　結(jié)語

以上提出的五條途徑是根據(jù)新時(shí)期、新形勢(shì)下我國(guó)高等教育中對(duì)高校思想政治輔導(dǎo)員的新定位、課程改革的深入開展、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)成分和思想的變化等新情況提出來的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也會(huì)有隨之發(fā)生相應(yīng)的變化和調(diào)整,這需要得到政府、社會(huì)、家庭、高校、學(xué)生等各方力量的通力合作,構(gòu)建起一個(gè)網(wǎng)狀支持體系,全方位地支持大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的宏偉發(fā)展目標(biāo)。

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Study on new way of entrepreneurship education in new era in colleges and universities

Yan Haibo

(Studnets’ Affairs Office, Changzhou University, Changzhou 213164, China)

Higher education has reformed for many years, some preliminary results of entrepreneurship education have been received, but there are also some disadvantages. This article argues that the political counselor can take the daily work through entrepreneurship education,effectively promote entrepreneurship students’ village construction,carry out curriculum reform,update parent employment conception,use the advantages of family entrepreneurship and strengthen entrepreneurial skills of competitions to promote the college entrepreneurship education.

college students’ entrepreneurship； entrepreneurship education; new way

10.16791/j.cnki.sjg.2016.10.007

2016-03-31修改日期：2016- 05- 04

江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題(2011JSJG111); 常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題(CDGZ20100039)

閆海波(1972— ),男,江蘇如皋,常州大學(xué)學(xué)生處處長(zhǎng),主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?E-mail：yhb@cczu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)10-0023-04