翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

◎馮小專

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

◎馮小專

教育是我國(guó)發(fā)展的根本，教育發(fā)展水平直接決定著人才培養(yǎng)成果，與社會(huì)各類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。初三是中考的關(guān)鍵階段，且該階段的復(fù)習(xí)非常重要，其決定學(xué)生升入高中學(xué)校的類型以及成績(jī)，對(duì)學(xué)生高中階段的發(fā)展影響很大。因此，為讓學(xué)生在中考中獲得優(yōu)異的成績(jī)，必須重視初三階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)。為此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探究。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；初三語(yǔ)文；復(fù)習(xí)；應(yīng)用

新課改的提出，教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)模式等都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在整個(gè)教學(xué)體系中充分凸顯人性化理念，烘托學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體性，是當(dāng)前教學(xué)的主要任務(wù)。新時(shí)期，在初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式是教學(xué)改革的重要產(chǎn)物，旨在培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，且注重課堂中師生間、生生間的有效互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂，進(jìn)而可達(dá)到理想的語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于信息化技術(shù)而產(chǎn)生的，課堂教學(xué)開(kāi)展前，教師應(yīng)將準(zhǔn)備好的教學(xué)材料、學(xué)案等材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展課前自學(xué)，然后師生在課堂上討論知識(shí)點(diǎn)，最終完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受追捧，主要通過(guò)該教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，同時(shí)，為學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，通過(guò)師生互動(dòng)，解決一系列的疑難問(wèn)題，能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂時(shí)間的充分利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，主要包括知識(shí)點(diǎn)的討論、學(xué)生作業(yè)反饋與互動(dòng)，能大大提高教學(xué)質(zhì)量［1］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)旨在凸顯學(xué)生的主體性，整個(gè)課程教學(xué)都要圍繞學(xué)生這一中心開(kāi)展，而教師則扮演輔助性與引導(dǎo)性的角色，使得教學(xué)過(guò)程更為豐富、充實(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要包含課堂傳授與課后內(nèi)化，教學(xué)效果平平。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法卻截然不同，其在知識(shí)點(diǎn)傳授過(guò)程上主要在教師引導(dǎo)與指導(dǎo)下在課后進(jìn)行，而內(nèi)化則是在課堂中開(kāi)展，且通過(guò)師生、生生互動(dòng)與討論來(lái)完成，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行全面翻轉(zhuǎn)與顛覆，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用，使得教師角色、學(xué)生角色與課堂時(shí)間分配等都發(fā)生了變化［2］。教師由傳統(tǒng)的傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者、引導(dǎo)者與學(xué)生的伙伴；學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)化為課堂的主體，且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)等方面的選擇上更具自主權(quán)；在課堂時(shí)間分配上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用，導(dǎo)致課堂時(shí)間需要進(jìn)行重新的分配，教師講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間大大減少，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐、參與與討論時(shí)間。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合素質(zhì)教育與新課改的要求，將其應(yīng)用到初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，能根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行課堂時(shí)間的分配，學(xué)生的主體地位得到凸顯，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的積極性，進(jìn)而可提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1．制定課前輔導(dǎo)計(jì)劃，提供復(fù)習(xí)資源 開(kāi)展初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作時(shí)，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中，制定相應(yīng)的課前輔導(dǎo)計(jì)劃，根據(jù)語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)資源，保證復(fù)習(xí)資源的高效整合，這樣能讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)專題的學(xué)習(xí)與把控。為方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師應(yīng)制定好復(fù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生按照該任務(wù)單的流程與要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，可為學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)提供依據(jù)［3］。

例如，在復(fù)習(xí)“古詩(shī)詞”專題時(shí)，教師應(yīng)制定復(fù)習(xí)的任務(wù)單，在任務(wù)單中，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

第一，設(shè)定復(fù)習(xí)的基本目標(biāo)與具體要求：（1）掌握古詩(shī)詞的中心思想、感情基調(diào)等；（2）對(duì)古詩(shī)詞的重點(diǎn)詞匯、用詞、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行鑒賞，還要掌握古詩(shī)詞文章中所用的修辭手法等；（3）分析古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及作者所生活的年代，具體分析文章的情感歸屬。

第二，復(fù)習(xí)的主要對(duì)象：根據(jù)歷屆中考的具體情況，還要根據(jù)教材要求，確認(rèn)中考中的古詩(shī)詞。

第三，提供語(yǔ)文復(fù)習(xí)材料：準(zhǔn)備初中語(yǔ)文教材、“古詩(shī)詞”相關(guān)的專題學(xué)案、古詩(shī)詞電子材料與微課視頻等。

2．學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，把握復(fù)習(xí)要點(diǎn) 學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教師所制定的復(fù)習(xí)任務(wù)單，有目的、目標(biāo)與方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)復(fù)習(xí)任務(wù)要求，對(duì)“古詩(shī)詞”復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容、復(fù)習(xí)要求等來(lái)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，能為學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)提供方向點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

3．進(jìn)入課堂內(nèi)化階段，開(kāi)展課堂討論 正式進(jìn)入課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)發(fā)揮自身的組織能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，消除思想?yún)⑴c，對(duì)整個(gè)課堂運(yùn)行模式進(jìn)行整合。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞把握情況有一個(gè)初步的認(rèn)知，教師可以通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備的檢測(cè)，提問(wèn)時(shí)，應(yīng)涉及到古詩(shī)詞中的詞匯、翻譯、解析、語(yǔ)言表達(dá)方式、修辭手法以及古詩(shī)詞的意象等，對(duì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)的把握情況進(jìn)行整體性的判斷。然后，教師可以列舉往年中考語(yǔ)文試題中關(guān)于古詩(shī)詞的題目，對(duì)題型特點(diǎn)、偏向、提問(wèn)方式等進(jìn)行深度解析。例如，題目中提出“該首詩(shī)的表現(xiàn)手法是什么？”該提問(wèn)方式也可更換為“該首詩(shī)的藝術(shù)手法是什么？”或者“作者是運(yùn)用怎樣的方式來(lái)抒發(fā)個(gè)人情感的？效果怎樣？”根據(jù)提問(wèn)方式的不同，應(yīng)該把握怎樣的解題思路呢？將其作為師生、生生討論的話題，以小組為單位展開(kāi)深度討論，然后教師找每個(gè)小組代表進(jìn)行回答。

經(jīng)過(guò)討論后得出：第一種提問(wèn)方式的答題技巧就應(yīng)該準(zhǔn)確說(shuō)出使用哪種表現(xiàn)手法；第二種提問(wèn)方式應(yīng)充分聯(lián)系本首詩(shī)的相關(guān)詩(shī)句進(jìn)行分析；第三種主要闡述此表現(xiàn)手法是怎樣表述作者情感的，對(duì)其進(jìn)行具體分析。

4．積極開(kāi)展評(píng)價(jià)與反饋，開(kāi)展課后反思 然后，教師發(fā)放往年中考真題，讓學(xué)生進(jìn)行答題，也可進(jìn)行小組交流，從中尋找答題技巧。根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可分為教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的公平、公正。最后，教師應(yīng)對(duì)本次“古詩(shī)詞”專題復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)與反思，以便為后續(xù)復(fù)習(xí)提供借鑒。與此同時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋了解自身的不足，進(jìn)而進(jìn)行自我反思，便于在后續(xù)的復(fù)習(xí)中得到不斷提高。

綜上所述，在初中階段，初三部分至關(guān)重要，其與高考語(yǔ)文成績(jī)直接掛鉤，因此，做好初三語(yǔ)文的高效復(fù)習(xí)非常重要。針對(duì)此項(xiàng)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滲透其中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，還可將微課、情境、小組合作學(xué)習(xí)等元素滲透到翻轉(zhuǎn)課堂中，會(huì)取得更佳的效果。

［1］楊天魁．翻轉(zhuǎn)課堂模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］．學(xué)周刊，2016，36：90－91．

［2］楊宏，謝志勇．初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探［J］．銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，05：137－140．

［3］馬盼盼．翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］．文學(xué)教育（下），2016，09：67．

（作者單位：廣東省遂溪縣北坡鎮(zhèn)興文學(xué)校 524359）