“雙分管理教學(xué)法”研究與實(shí)踐

◎劉曉云 王子申

“雙分管理教學(xué)法”研究與實(shí)踐

◎劉曉云 王子申

本課題是河南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“《‘雙分管理教學(xué)法’研究與實(shí)踐》編號(hào)［2016］—JKGHA—0158”研究成果

本文深入分析了“雙分管理教學(xué)法”的內(nèi)涵、產(chǎn)生背景、實(shí)踐效果、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、理論依據(jù)、特征、原則、具體操作方法、意義和推廣價(jià)值，分析構(gòu)建了這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，并以南陽市第九中學(xué)和南陽市第九中學(xué)北校區(qū)的課改實(shí)踐驗(yàn)證了“雙分管理教學(xué)法”的實(shí)踐效果及其重要的推廣應(yīng)用價(jià)值。

“雙分管理教學(xué)法”；南陽九中；改革實(shí)踐；推廣應(yīng)用

一、“雙分管理教學(xué)法”產(chǎn)生的背景

“雙分管理教學(xué)法”是河南省南陽市第九中學(xué)在課程改革大潮中所自主探索出來的一種課堂教學(xué)模式，是與新課程基本理念相符的一種教學(xué)方法。

所謂“雙分管理教學(xué)法”，是以分層分組（即“雙分”）為基礎(chǔ)，以管理和興趣教學(xué)為手段，以有效教學(xué)和高效課堂為目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為追求的教育教學(xué)方法。

南陽市第九中學(xué)的課程改革探索始于10余年前，當(dāng)時(shí)全國各地的課程改革如火如荼、轟轟烈烈、流派紛呈，出現(xiàn)了如江蘇洋思中學(xué)和山東杜郎口中學(xué)等的典型。

富有遠(yuǎn)見的時(shí)任校長朱敬建，在參觀江蘇洋思中學(xué)和山東杜郎口中學(xué)后指出：任何改革都不能盲目一時(shí)憑熱情借鑒，要有屬于自身特點(diǎn)的改革，我們的改革必須根植于南陽、根植于九中，只有適合自己的改革才是最有效的改革。

此后，南陽市第九中學(xué)很多老師都結(jié)合自己的班級(jí)實(shí)際進(jìn)行了探索，以張獻(xiàn)冰老師為代表的教師群體經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，逐漸摸索出了一種適合自己的教學(xué)方法，并將它初步命名為“分組教學(xué)”。經(jīng)過三年探索，2006年，漸成完整體系的這種方法有了一個(gè)新的名字——“雙分管理教學(xué)法”。

二、“雙分管理教學(xué)法”的實(shí)踐效果

“雙分管理教學(xué)法”在2005年開始在學(xué)校試點(diǎn)班級(jí)推行，整個(gè)課堂師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得到明顯提高。2006年5月，“雙分管理教學(xué)”初步建立。2007、2008、2009年《南陽日?qǐng)?bào)》連續(xù)三年對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行全面的介紹。2008年后，南陽市第九中學(xué)的教學(xué)成績開始穩(wěn)居南陽市臥龍區(qū)第一名。2009年3月，南陽市教育科研工作會(huì)議專題安排推介“雙分管理教學(xué)法”，鄭州市管城區(qū)及全國其它省市的學(xué)校組團(tuán)到南陽市第九中學(xué)參觀考察。2010年，該法開始在南陽市臥龍區(qū)進(jìn)行推廣，2011年11月《中國教師報(bào)》對(duì)該法給予重點(diǎn)介紹。

2013年7月原南陽市三十一中并入南陽市第九中學(xué)校組建九中北校區(qū)，“雙分管理教學(xué)法”在此得到成功移植。曾經(jīng)在臥龍區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量處于末端的原南陽市三十一中，2014年全面推廣該方法后各年級(jí)教學(xué)成績都躍居南陽市臥龍區(qū)先進(jìn)行列，七、八年級(jí)的教學(xué)成績更是在臥龍區(qū)23所學(xué)校中躍居第四位（城區(qū)第四，鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一），學(xué)校人數(shù)由原來的不足500人增長到2000余人，許多學(xué)校慕名前往學(xué)習(xí)。

三、研究現(xiàn)狀評(píng)述

“雙分管理教學(xué)法”作為一種在實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)方法，目前的研究成果并不是很多，理論體系也有待完善。目前主要的研究成果，在資料論文方面，有南陽市教科所原所長景國成的《南陽市第九中學(xué)“雙分管理教學(xué)法”解讀》，臥龍教研室編印的《“雙分管理教學(xué)法”學(xué)習(xí)材料》，南陽市第九中學(xué)編印的內(nèi)部刊物《山花爛漫必有時(shí)》和《“雙分管理教學(xué)法”理論研究》。在通訊報(bào)道方面，有河南日?qǐng)?bào)2010年10月11日的《張獻(xiàn)冰和他的“雙分管理教學(xué)法”》，《中國教師報(bào)》2011年11月的《如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理功能最大化——解讀河南省南陽市第九中學(xué)“雙分管理教學(xué)”》，南陽日?qǐng)?bào)2008年7月31日的《為學(xué)生的終身著想——南陽市第九中學(xué)快速崛起揭秘》，2011年8月8日的《在創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的道路上闊步前進(jìn)——南陽市第九中學(xué)快速崛起述略》，2015年4月14日的《市第九中學(xué)：立足雙分求創(chuàng)新，全面發(fā)展結(jié)碩果》等報(bào)道。在課題研究方面，2014年南陽市第九中學(xué)的“初中雙分管理教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐研究”獲省級(jí)課題二等獎(jiǎng)；2015年南陽市第九中學(xué)的省級(jí)課題“‘雙分管理教學(xué)法’研究與實(shí)踐”已經(jīng)結(jié)項(xiàng)，市級(jí)課題“‘雙分管理教學(xué)法’在語文學(xué)科中的運(yùn)用”已經(jīng)結(jié)項(xiàng)。

上述的關(guān)于“雙分管理教學(xué)法”的研究成果中，景國成所長的《南陽市第九中學(xué)“雙分管理教學(xué)法”解讀》、臥龍教研室編印的《“雙分管理教學(xué)法”學(xué)習(xí)材料》、《中國教師報(bào)》2011年11月的《如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理功能最大化——解讀河南省南陽市第九中學(xué)“雙分管理教學(xué)”》是質(zhì)量和價(jià)值比較高的成果，這些成果初步概括了“雙分管理教學(xué)法”的主要內(nèi)涵和基本操作方法，為該法的進(jìn)一步深入研究奠定了基礎(chǔ)。

四、“雙分管理教學(xué)法”的理論依據(jù)

“雙分管理教學(xué)法”沒有既定的理論前提，屬于來源于實(shí)踐的實(shí)證研究。我們采用歸納推理的方法，從實(shí)踐中歸納出經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論，并對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證和論證。歷史上維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論、建構(gòu)主義理論、“以學(xué)生中心”的教育思想、興趣學(xué)習(xí)理論和高效課堂思想是歷史傳承給我們的與“雙分管理教學(xué)法”理念相符的理論，為我們提供了理論依據(jù)。

1．維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論：“雙分管理教學(xué)法”視教師為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，將學(xué)生視為積極主動(dòng)的參與者，不斷挖掘?qū)W生的潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到一個(gè)更高的水平，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2．建構(gòu)主義理論：“雙分管理教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)整個(gè)過程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時(shí)間和空間，符合建構(gòu)主義理論。

3．“以學(xué)生中心”的教育思想：“雙分管理教學(xué)法”充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的分層分組、興趣教學(xué)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生學(xué)習(xí)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，符合“以學(xué)生中心”的教育思想。

4．興趣學(xué)習(xí)理論；“雙分管理教學(xué)法”通過學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)過程的競爭與合作、學(xué)習(xí)成就的不斷達(dá)成以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合興趣學(xué)習(xí)理論。

5．高效課堂思想。“雙分管理教學(xué)法”立足于在“課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)”的前提下提高課時(shí)授課的效率，階段性地提高學(xué)校的整體教學(xué)效能，進(jìn)而持續(xù)地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)水平，因而本質(zhì)上是一種高效課堂。

五、“雙分管理教學(xué)法”的特征

1．以管理為手段：“雙分管理教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以教師教師和學(xué)生的主體地位，以管理為手段和基礎(chǔ)，使教師成為學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者、關(guān)懷者和分享者。

2．以分層分組為基礎(chǔ)；“雙分管理教學(xué)法”通過小組內(nèi)認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好、抱負(fù)指向等不同學(xué)生的相互組合，經(jīng)過小組本身自我管理，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體競爭，是一種合作之中的競爭，是對(duì)傳統(tǒng)單純分層帶來的弊端的一種矯正。

3．以小組的分工協(xié)作、榮辱與共的密切關(guān)系為紐帶。“雙分管理教學(xué)法”在小組內(nèi)部和小組之間引入競爭的機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)生的小組意識(shí)，形成一種“榮辱與共”的集體榮譽(yù)感，小組成員彼此之間相互幫助、共同抵抗外界的壓力。

六、“雙分管理教學(xué)法”的原則

1．以學(xué)生為本原則：現(xiàn)代哲學(xué)提出“人是目的”，主要是為了反對(duì)人的物化。教育的最終目的是培養(yǎng)人，是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，人是整個(gè)教育過程的本體。

2．效率原則：所謂教學(xué)過程中的“高效課堂”，乃是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，來取得盡可能好的教學(xué)效果。

3．相觀而善原則：所謂“相觀而善”，就是提倡學(xué)生間要互相交往，以便互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。

4．全面發(fā)展原則：現(xiàn)代的教育觀不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力和非智力因素都得到發(fā)展。

七、“雙分管理教學(xué)法”的具體操作方法

雙分管理教學(xué)法中的第一個(gè)“分”，是指根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)，將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)層次；第二個(gè)“分”，是指四個(gè)層次分別搭配，分成若干小組，組內(nèi)互幫互助，組外競爭比賽，快樂學(xué)習(xí)的理念貫穿始終。

“雙分管理教學(xué)法”分層分組示例：以24人為例

1A1（第1名）←→1B1（第2名） 2A1（第3名）←→2B1（第4名）

1A2（第12名）←→1B2（第11名） 2A2（第10名）←→2B2（第9名）

1A3（第13名）←→1B3（第14名） 2A3（第15名）←→2B3（第16名）

1A4（第24名）←→1B4（第23名） 2A4（第22名）←→2B4（第21名）

3A1（第5名）←→3B1（第6名） 3A2（第8名）←→3B2（第7名）

3A3（第17名）←→3B3（第18名） 3A4（第20名）←→3B4（第19名）

“雙分管理教學(xué)法”中的一分，是根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)，將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)層次；二分，是四個(gè)層次搭配，分成若干小組，組內(nèi)互幫互助，組外競爭比賽，快樂學(xué)習(xí)的理念貫穿始終。

分層分組示例：以24人為例

1A1（第1名）←→1B1（第2名） 2A1（第3名）←→2B1（第4名）

1A2（第12名）←→1B2（第11名） 2A2（第10名）←→2B2（第9名）

1A3（第13名）←→1B3（第14名） 2A3（第15名）←→2B3（第16名）

1A4（第24名）←→1B4（第23名） 2A4（第22名）←→2B4（第21名）

3A1（第5名）←→3B1（第6名） 3A2（第8名）←→3B2（第7名）

3A3（第17名）←→3B3（第18名） 3A4（第20名）←→3B4（第19名）

實(shí)驗(yàn)班中，每個(gè)小組的1號(hào)為組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)管理。每個(gè)班級(jí)都有4個(gè)課代表，教師直接管理；4位課代表各有分工，課代表1負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、課代表2負(fù)責(zé)“執(zhí)法”（與家長聯(lián)系）、課代表3負(fù)責(zé)記錄競爭表現(xiàn)、課代表4負(fù)責(zé)計(jì)算評(píng)定競爭結(jié)果；每位課代表承包4個(gè)小組，管理4個(gè)小組長；組長管理小組內(nèi)的組員；組員之間實(shí)行一對(duì)一的承包。

這是一種“教師——課代表——小組長——小組——組員／組員”的樹狀管理網(wǎng)絡(luò)，從教師到每個(gè)學(xué)生都是整個(gè)管理鏈條上的一環(huán)。

這種管理不僅有“鏈條”，還有制度。學(xué)校管理的有效載體是綜合素質(zhì)評(píng)定。表現(xiàn)好的，或在競爭中勝出的，綜合素質(zhì)評(píng)定為A；表現(xiàn)不好的，或在競爭中負(fù)于對(duì)方的，綜合素質(zhì)評(píng)定就為D。比如課堂活動(dòng)中，教師提出的問題或?qū)W生質(zhì)疑的問題，只要會(huì)者，不用舉手，主動(dòng)起立。凡起立者，都加A以示激勵(lì)；但對(duì)于弄虛作假者一經(jīng)抽查發(fā)現(xiàn)，要加D以示“懲戒”。教師出示的問題，凡會(huì)者都可以到黑板上展示。只要參與展示，都加A以示激勵(lì)。

小組內(nèi)部的組號(hào)是動(dòng)態(tài)的。在測試中2號(hào)連續(xù)三次超過了1號(hào)同學(xué)，可晉升為1號(hào)做小組長，同樣3號(hào)可以升為2號(hào)、4號(hào)可以升為3號(hào)。抽查清中連續(xù)三次不過關(guān)的同學(xué)，由課代表通知家長，會(huì)同家長、組長、教師制定改進(jìn)措施。異組同號(hào)的學(xué)生處于競爭關(guān)系。只要在競爭中輸給對(duì)手，都要加一個(gè)D。

不僅有綜合素質(zhì)評(píng)定，還有競爭和抽查。就學(xué)生而言，存在三重競爭。一是小組內(nèi)部的競爭，二是不同小組同號(hào)學(xué)生之間的競爭（同號(hào)不同組），如1A1與1B1、2A2與2B2等之間的競爭；三是相鄰小組之間的競爭，比如1A組與1B組、5A組與5B組等之間的競爭。通過前兩種競爭，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體成長和進(jìn)步；通過第三層次競爭，促進(jìn)小組的提高。競爭和抽查成為管理的有效手段。

八、“雙分管理教學(xué)法”的意義與推廣價(jià)值

2008年6月11日，全國和諧教學(xué)法研究會(huì)理事長、天津市教科院王敏勤教授到南陽市第九中學(xué)考察時(shí)說：“把分層教學(xué)與分組教學(xué)有效結(jié)合，并把管理貫穿其中，這在全國并不多見，‘雙分管理教學(xué)法’培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新管理、持續(xù)發(fā)展等方面在全國為首例，且可操作性強(qiáng)，具有很高的推廣價(jià)值?！鄙綎|師范大學(xué)博士生導(dǎo)師傅海倫教授在2011年11月研究“雙分管理教學(xué)法”后也認(rèn)為“該方法很值得推廣”。2010年春期，河南省南陽市臥龍區(qū)教育體育局決定在全區(qū)義務(wù)教育階段全面推廣南陽市第九中學(xué)的“雙分管理教學(xué)法”，著力把該校的這種高效教學(xué)模式在全區(qū)全面推廣。

2016年5月29日我們隨機(jī)對(duì)南陽市第九中學(xué)二（12）班30名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在使用“雙分管理教學(xué)法”之前，有37℅的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有較大的興趣，使用“雙分管理教學(xué)法”之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣比率猛增到70%；63%的學(xué)生表示喜歡這樣的課堂，30%的同學(xué)也表示有時(shí)不喜歡有時(shí)喜歡；課堂上有問題沒聽懂時(shí)，93%的學(xué)生通過向老師或同學(xué)尋求幫助來解決，作業(yè)不懂時(shí)，90%的學(xué)生也能夠問家長或組長來解決。

該方法對(duì)學(xué)生的能力提高也有較大的成效，實(shí)施一年后，77%的學(xué)生不再純粹關(guān)注分?jǐn)?shù)，而是更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)興趣、能力的提高和知識(shí)面的拓展；94%的學(xué)生喜歡師生互動(dòng)、與同學(xué)交流和自主學(xué)習(xí)；72%的學(xué)生喜歡探究性的學(xué)習(xí)和深化理論的理解，25%的學(xué)生喜歡形式更加豐富的多媒體教學(xué)；87%的學(xué)生表示有機(jī)會(huì)提出問題或發(fā)表自己的觀點(diǎn)；上課時(shí)純粹由老師講解的方法正在受到學(xué)生的遺棄，只有13%的學(xué)生表示喜歡聽老師講解，90%的同學(xué)能夠有問題提出來。

［1］李炳亭洪湖邊淑清．如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理功能最大化——解讀河南省南陽市第九中學(xué)“雙分管理教學(xué)”［N］．中國教師報(bào)，2011—11—14．

［2］闕愛民刁良梓．張獻(xiàn)冰和他的“雙分管理教學(xué)法”［N］．河南日?qǐng)?bào)，2010—10—11．

［3］孫冰王子申．市第九中學(xué)：立足雙分求創(chuàng)新，全面發(fā)展結(jié)碩果［N］．南陽日?qǐng)?bào)，2015—4—14．

［4］王秀云王子申．今年中招，南陽市第九中學(xué)成績不凡，市一中上線高達(dá)247人——教學(xué)成績斐然 特色教育喜人［N］．南陽晚報(bào)，2016—8—1．

［5］景國成．南陽市第九中學(xué)“雙分管理教學(xué)法”解讀2010—11—04．

（作者單位：河南省南陽市第九中學(xué) 473000）