試題回歸，答題突破
——詩歌鑒賞題探討

◎劉金亮

試題回歸，答題突破
——詩歌鑒賞題探討

◎劉金亮

文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀都納入必考中，所以本文將對(duì)詩歌鑒賞的出題和解題做些深入的探討

高考語文；試題探討

2017年高考語文全國卷可謂是做了較大的調(diào)整，主要表現(xiàn)在閱讀的量上，將文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀都納入必考中，而不是二選一；還表現(xiàn)在詩歌鑒賞表達(dá)上，將詩歌由兩題的主觀題改為一道選擇題和一道主觀題。這兩個(gè)變動(dòng)對(duì)考生的影響很大，對(duì)高中語文教學(xué)的影響也是深遠(yuǎn)的。下面我將對(duì)詩歌鑒賞的出題和解題做些深入的探討。

一、出題是一種回歸和中庸

近幾年的全國卷在詩歌鑒賞這一部分保持著相對(duì)較強(qiáng)的穩(wěn)定性，題型為2道主觀題，考查內(nèi)容大多為藝術(shù)技巧和思想感情。賦分為6分加5分，如2016年全國課標(biāo)卷I

閱讀下面這首唐詩，完成8、9題。

金陵望漢江 李白

漢江回萬里，派作九龍盤。橫潰豁中國，崔嵬飛迅湍。六帝淪亡后，三吳不足觀

我君混區(qū)宇，垂拱眾流安。今日任公子，滄浪罷釣竿。

8．詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？（6分）

9．詩中運(yùn)用任公子的典故，表達(dá)了什么樣的思想感情？（5分）

但高穩(wěn)定性不代表高得分率。在高一高二的教學(xué)和高三的復(fù)習(xí)中，詩歌鑒賞是很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，可得分卻總在40%上下，有時(shí)更是慘不忍睹，得一分兩分的比比皆是。

從2017年開始我們的詩歌鑒賞將換成選擇和主觀各一道題的形式，就像這樣：

水仙子·夜雨 徐再思

一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后。落燈花棋未收，嘆新豐孤館人留。枕上十年事，江南二老憂，都到心頭。

14、下列對(duì)本詞的理解，正確的兩項(xiàng)是（5分）

A、詩人善用數(shù)字，開頭“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后”這三句，耐人尋味：連用幾個(gè)相同的數(shù)詞和量詞，表現(xiàn)忐忑難安的心情。

B、詩人描寫了一個(gè)清冷孤苦的夜晚。秋雨綿綿，桐葉聲聲，雨打芭蕉，愁低心頭，思鄉(xiāng)情長，渴望君王賞識(shí)，無限惆悵，無限感慨，全都浸透在字里行間。

C、這首作品貴在描寫普通人的情感和落寞。將人生的失落與親情相溶，字字未寫作者自己，寫物寓言，側(cè)面落筆，“以我觀物，而物皆有我之色彩”。

D、詩人正是借助數(shù)字對(duì)秋色的描寫，借景抒情、情景交融、言短意長，真切地吐露了游子“旅思”之情。全曲辭藻華麗，頓挫有致，而感情真摯動(dòng)人。

15、“江南二老憂”運(yùn)用了什么樣的表達(dá)技巧？有何作用？（6分）

現(xiàn)在有了一道客觀題，在得分上可謂是“成也蕭何敗也蕭何”，對(duì)錯(cuò)之間沒有部分對(duì)與部分錯(cuò)的中間區(qū)域，分值高低立見。當(dāng)然，也因客觀題的形式設(shè)置，只要立足于原詩，認(rèn)真去體悟，同學(xué)們總是能獲得一些分?jǐn)?shù)，這也算是給學(xué)生多了一些得分希望。

其實(shí)，詩歌鑒賞以選擇題的形式出現(xiàn)，高考早已有過。比如2000年時(shí)詩歌考查選擇一題，2001考選擇2道共6分，就像這樣：

賦得暮雨送李胄 韋應(yīng)物

楚江微雨里，建業(yè)幕鐘時(shí)。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。

海門深不見，浦樹遠(yuǎn)含滋。相送情無限，沾襟比散絲*

8．對(duì)這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

A．首聯(lián)兩句寫黃昏時(shí)分，詩人仁立在細(xì)雨蒙蒙的江邊。這既點(diǎn)明了詩題中的“暮雨”，又照應(yīng)了詩題中的“送”字。

B．二、三兩聯(lián)描寫船帆被細(xì)雨打濕而變重；馬翅因沾雨而無法輕巧地飛翔，天朦朦朧朧著不清通海處，遠(yuǎn)處江邊的樹卻顯得十分滋潤。

C．尾聯(lián)中將沾襟的別淚與微絲般的密雨交融在一起，十分含蓄地表達(dá)了詩人的送別之情，情與景巧妙地結(jié)合了起來。

D．全詩第一句直接點(diǎn)明“微雨”，而后面主要是通過對(duì)船帆、鳥羽、天際、大樹的描繪來烘托蒙蒙細(xì)雨，這樣更增強(qiáng)了詩的形象性和表達(dá)力。

9．這是一首寫送別的詩，但主要篇幅卻是寫景，將離別之情寓于這些景中。下面幾首寫送別的唐詩中，與它寫法相同的一首是

A．此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。首時(shí)人已沒，今日水猶寒。

B．蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠?guī)标?，青山?dú)歸遠(yuǎn)。

C．聞道衡陽外，由來雁不飛。送君從此去，書信定應(yīng)稀。

D．滿前勸憧仆，好隨郎馬蹄。春風(fēng)慎行李，英上白銅鞮。

而到了2002年全國高考中，詩歌才以一題主觀題6分的形式出現(xiàn)。從2003開始，到2010年題型穩(wěn)定，均為主觀題兩道，分值增加到8分。之后分值繼續(xù)增大，除2012年8分外，2011年，2013到2016年均為主觀兩道11分。

也就是說，從2000年開始算起，最初是單考選擇，之后又單考主觀題，現(xiàn)在的主觀和客觀各一道題的形式就有一種將2000年到2016年之前兩種形式合二為一的感覺，既考查了直接鑒賞，也考查了間接鑒賞，考查了認(rèn)知、思維、辨析、欣賞等能力。這可稱為詩歌鑒賞題的回歸，并走向中庸。

二、如何有效地答題，拿到較高分?jǐn)?shù)

形式在變化，但對(duì)詩歌核心素養(yǎng)能力的考查要求并沒有降低，而是考查更為全面。要求理解和表達(dá)都要在線，所以，對(duì)詩歌的解讀仍需準(zhǔn)確和全面。如何有效地提高答題正確率呢？

讀。讀是一個(gè)能有效的將語言轉(zhuǎn)化為畫面的方法。在緩慢的閱讀過程中能有條理的描繪出畫面。剛好詩歌又是言簡義豐、畫面感強(qiáng)的一種文學(xué)體裁。它通過一個(gè)詞一個(gè)詞的連綴，畫面連成一片，多幅畫面就自然構(gòu)成簡短小故事。在讀的過程，對(duì)意象意境的考查就自然而然的解決了。

思。詩歌鑒賞答題是有套路的。常見的出題角度是關(guān)于藝術(shù)手法和思想感情方面的。在平時(shí)的練習(xí)中應(yīng)有意識(shí)的對(duì)每一句每一聯(lián)進(jìn)行思考，從可能考查的對(duì)象和角度入手，讓自己做到有備無患。

練。再多的理論知識(shí)都需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有大量的練習(xí)才能對(duì)詩歌鑒賞的各種答題套路了然于胸，以不變應(yīng)萬變。

整。每個(gè)高中生都會(huì)有一些關(guān)于詩歌鑒賞的知識(shí)積累材料。材料中有關(guān)于詩歌的體裁、形象、情感、表達(dá)技巧等各方面的知識(shí)，也會(huì)介紹一系列的相關(guān)術(shù)語。將這些東西識(shí)記在心是很有必要的。因?yàn)樵娫~是古人表達(dá)情感的一種手段，而人的情感是共通的。一種情感可以在不同人身上得到體現(xiàn)。你思鄉(xiāng)我懷遠(yuǎn)，你惆悵我無奈，你歡欣我滿足，我們所表達(dá)的是人類的普世情感。而在表達(dá)方面，文化基因是有記憶的，一代代的傳承和積累，讓各種意象和技巧在詩詞的長河中流淌。所以，通過識(shí)記，做到由此及彼，做到舉一反三，這是快速理解各類詩歌的一條捷徑。所以，平時(shí)應(yīng)注重對(duì)詩歌鑒賞的分類和總結(jié)。

辨。這點(diǎn)是專門針對(duì)選擇題的。五選二的考查形式，讓五個(gè)選項(xiàng)基本上是按照詩歌的順序來解析的。在看選項(xiàng)之時(shí)一定要帶著自己的主觀解讀，同時(shí)利用選項(xiàng)內(nèi)容，幫助理解我們的理解盲區(qū)，然后找出選項(xiàng)中的錯(cuò)誤所在。這樣，拿到分?jǐn)?shù)的同時(shí)還有助于理解整首詩的思想感情。

以上方法更多的是針對(duì)詩歌鑒賞的答題，而不能在根本上快速提高詩歌鑒賞的核心素養(yǎng)。所以平時(shí)廣泛涉獵，多讀詩歌，多看名人名家的賞析，多寫鑒賞才是根本。

（作者單位：福建省永春第一中學(xué) 362601）