小組合作管理：班主任也可以很輕松

文/李東方

小組合作管理：班主任也可以很輕松

文/李東方

自2014年9月山東省青島東川路小學(xué)成為青島市“生本愉悅聯(lián)盟?！币詠?lái)，作為學(xué)校的首批實(shí)驗(yàn)班教師，筆者一直在努力探索，改變傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，注重發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，將“合作學(xué)習(xí)模式”運(yùn)用到了班級(jí)管理當(dāng)中，收效良好。

小組合作模式初建成效

合理分組 筆者將班上學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平和性格分成九個(gè)合作小組，各小組按照成員的各方面能力，自主推選出組長(zhǎng)、發(fā)言人、資料員、記錄員；各組依托學(xué)校的“綠蘊(yùn)教育”，結(jié)合“筍娃娃班”班名，決定以“綠”為主題來(lái)給小組命名，確定了“綠蘊(yùn)、綠潤(rùn)、綠心、綠映、綠秀、綠澤、綠翠、綠美、綠意”九個(gè)富有特色的組名。

制定組規(guī) 各組根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平日在班級(jí)的表現(xiàn)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一起商量出適合自己小組的組規(guī)。例如“綠翠組”的組規(guī)：上課積極回答問(wèn)題，發(fā)1張獎(jiǎng)勵(lì)卡，并給小組加1分；三次同步得A的1張卡，給小組加1分；上課隨便說(shuō)話、做小動(dòng)作發(fā)1張罰卡，并給小組減1分；沒(méi)帶作業(yè)超過(guò)三次發(fā)5張罰卡，并給小組減3分。

獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià) 每個(gè)人的活動(dòng)表現(xiàn)都會(huì)給自己的小組加分或減分，自己也會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)卡或罰卡；每天評(píng)選出前三名，這三個(gè)小組的每個(gè)成員都可以得到一張“蘊(yùn)德卡”。九個(gè)小組每天的成績(jī)、排名都會(huì)被詳細(xì)記錄，作為學(xué)期末評(píng)選最佳表現(xiàn)小組的依據(jù)。

班務(wù)管理彰顯學(xué)生自主

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育”。小組合作班級(jí)自主管理的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，最終達(dá)到學(xué)生自主管理。如何讓學(xué)生有效進(jìn)行自主管理呢？

班級(jí)例會(huì)要及時(shí) 班委、組長(zhǎng)雖然是班級(jí)里的佼佼者，但他們畢竟還不成熟，需要老師時(shí)常提醒、幫助，班級(jí)例會(huì)就是一個(gè)很好的形式。在例會(huì)中，班委先匯報(bào)一周的工作情況，然后就各自分管的工作出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我反思。班主任和其他組長(zhǎng)會(huì)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，指出不足。

組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng) 小組合作班級(jí)自主管理極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我管理的積極性、主動(dòng)性。小組合作，不僅要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，同時(shí)也要重視其他學(xué)生的參與度，讓每一名學(xué)生都有事可做，共同為建設(shè)良好的班集體而努力。

每到期末，按照每組三科總成績(jī)的平均成績(jī)確定三個(gè)優(yōu)勝組，三個(gè)優(yōu)勝組獲得“最佳合作學(xué)習(xí)小組”獎(jiǎng)勵(lì)。再與上學(xué)期期末成績(jī)比較，評(píng)選出“合作學(xué)習(xí)進(jìn)步小組”。最后，各組在明確了每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況后，就會(huì)量身制定出下學(xué)期個(gè)人、小組的互助學(xué)習(xí)計(jì)劃。

組間競(jìng)爭(zhēng)，只有平日里小組配合默契，齊心協(xié)力，才能獲得優(yōu)雅。評(píng)選只是激勵(lì)學(xué)生有效合作的一種方式，關(guān)鍵是要讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)優(yōu)勝組的閃光點(diǎn)，找出自己組的不足，并制定出下學(xué)期的努力方向，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)的更有效的自主管理。

班級(jí)自主管理增強(qiáng)了集體凝聚力

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的“小組合作班級(jí)自主管理”模式，“筍娃娃”們?cè)谧灾鞯陌嗉?jí)管理中成為班級(jí)的真正主人，取得了明顯進(jìn)步。他們學(xué)會(huì)了互幫互助，有了更多的自我管理、自我提高的機(jī)會(huì)。在合作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)了與同伴交往。班級(jí)管理由原來(lái)幾個(gè)學(xué)生的“獨(dú)角戲”變?yōu)槿巳藚⑴c，各顯神通。學(xué)生自律意識(shí)也明顯增強(qiáng)，集體榮譽(yù)感也得到了提高。這樣的管理模式，鍛煉他們的各種能力，也讓筆者感覺(jué)到班主任也可以很輕松。

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！庇眯〗M合作搭起班級(jí)自主管理的平臺(tái)，還需要筆者帶領(lǐng)學(xué)生不斷探索，去收獲更多的教育智慧。

（作者單位：山東省青島東川路小學(xué)）