技能大賽與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革

郭 琳

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院, 廣東 順德 528300)

職業(yè)技術(shù)教育

技能大賽與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革

郭 琳

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院, 廣東 順德 528300)

探討了將職業(yè)技能競賽中遇到的關(guān)鍵性技術(shù)和實(shí)操內(nèi)容引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)活動中,充分發(fā)揮技能大賽對實(shí)踐教學(xué)模式改革“促教、促學(xué)、促改、促建”的作用,有利于技能大賽與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容相融合、標(biāo)準(zhǔn)相對接,提升實(shí)踐教學(xué)效果,促進(jìn)考核方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生真正具備動手能力,增強(qiáng)就業(yè)競爭力，提高職業(yè)資格考證的通過率和技能大賽的得獎率。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)； 職業(yè)技能大賽； 實(shí)踐教學(xué)模式

1 國內(nèi)外高職實(shí)踐教學(xué)模式的研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出職業(yè)教育要著力培育學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用[2],實(shí)踐教學(xué)模式改革與探索是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和認(rèn)真貫徹國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的根本措施。無論是德國的“企業(yè)主導(dǎo)”注重過程管理實(shí)踐的教學(xué)模式,還是加拿大的“能力基礎(chǔ)型”實(shí)踐教學(xué)模式，無論是美國社區(qū)學(xué)院的“多元開放型”實(shí)踐教學(xué)模式,還是英國的“職業(yè)資格推動型”實(shí)踐教學(xué)模式，國外高職實(shí)踐教學(xué)模式的共同點(diǎn)都以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能展開常規(guī)教學(xué),差異只在于采取的手段和措施有所不同而已。實(shí)踐教學(xué)模式改革與探索是實(shí)現(xiàn)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”提出的強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力目標(biāo)[3]的實(shí)踐。

2 職業(yè)技能大賽對實(shí)踐教學(xué)模式改革的作用

2014年6月國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，充分肯定了職業(yè)技能大賽的作用和意義[4]。技能大賽與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探索?；诩寄艽筚惖膶?shí)踐教學(xué)結(jié)合職業(yè)崗位需求,把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心任務(wù)或工作項(xiàng)目,并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接,若干個工作任務(wù)組成課程模塊,進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)高度契合的專業(yè)課程體系[5]。實(shí)踐教學(xué)可以通過技能競賽的參與過程和競賽結(jié)果進(jìn)行考核。技能競賽與正常教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探索,在催生職業(yè)教育制度創(chuàng)新、規(guī)范職業(yè)技能培養(yǎng)、擴(kuò)大社會影響等方面起著重要的支撐作用。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化實(shí)踐技能教學(xué)、提高技能教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的改革發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價值和深遠(yuǎn)的歷史意義。

3 賽教結(jié)合存在的問題

技能競賽與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合是將競賽中遇到的關(guān)鍵性技術(shù)難點(diǎn)和操作內(nèi)容引入到日常教學(xué)中[6]。但在實(shí)踐中由于關(guān)注點(diǎn)不同,在實(shí)現(xiàn)技能大賽與常規(guī)教學(xué)銜接方面還存在一定的問題。具體表現(xiàn)為:

(1) 普惠性不足。為了在職業(yè)技能大賽中取得優(yōu)異成績,專業(yè)教師集中所有精力對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,大部分學(xué)生被排除在外,受益面很小。

(2) 兩極分化,飽漢不知餓漢饑。程度不同,接收能力不一樣。有好學(xué)生希望學(xué)習(xí)更多的知識,以便將來更好找工作。但參加競賽的名額有限,雖然羨慕那些在技能大賽中得獎的學(xué)生,卻因?yàn)檎n程中的“木板原理”,在等待中消磨時光。

(3) 學(xué)生重操作厭理論。職業(yè)院校的學(xué)生喜歡動手操作,不喜歡大段大段的理論說明,一旦在技能大賽中遇到理論知識的筆試,很多學(xué)生都有畏難情緒。

(4) 影響正常教學(xué)工作。在技能大賽比賽前期,很多學(xué)生為了參加集訓(xùn)停掉所有的課程學(xué)習(xí),指導(dǎo)教師為了騰出更多時間指導(dǎo)學(xué)生比賽,影響了教學(xué)質(zhì)量。

4 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“賽教結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式

4.1 總體改革目標(biāo)

技能大賽能促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué),并引導(dǎo)專業(yè)教育教學(xué)改革,即寓教于賽[7],“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的技能競賽理念,通過借鑒緊跟現(xiàn)代新技術(shù),緊貼市場需求的省級、國家級競賽設(shè)立的競賽項(xiàng)目和試題,引導(dǎo)教師確定課程的整體能力目標(biāo),對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深、由理論過渡到操作的調(diào)整,對課堂教學(xué)單元設(shè)計(jì)進(jìn)行思考,設(shè)計(jì)貫徹專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)3方面的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能的主要載體,推進(jìn)教學(xué)改革與研究,將職業(yè)技能競賽與常規(guī)教學(xué)相融合,改革和探索實(shí)踐教學(xué)新模式,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,提高教學(xué)效果,使學(xué)生真正具備動手能力,增強(qiáng)就業(yè)競爭力,達(dá)到技能競賽的最終目標(biāo)。要求學(xué)生在學(xué)完專業(yè)實(shí)踐課程之后,能提高職業(yè)資格考證的通過率和技能大賽的得獎率,形成良性循環(huán)。

4.2 技能大賽與教學(xué)進(jìn)程相結(jié)合

4.2.1 融合最新競賽考點(diǎn)的資源共享課程建設(shè)

教育部出臺了《2014年全國職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化辦法》，明確將技術(shù)文件、競賽平臺和試題庫等各類資源轉(zhuǎn)化成共享職業(yè)教育教學(xué)資源?；诼殬I(yè)技能大賽相融合的資源共享課程建設(shè),首先依據(jù)競賽內(nèi)容完善課程標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)遴選教學(xué)內(nèi)容。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)賽項(xiàng),例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用賽項(xiàng)、信息安全與技術(shù)賽項(xiàng)、信息安全管理與評估賽項(xiàng)、云計(jì)算與應(yīng)用賽項(xiàng)和云安全技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)考核內(nèi)容的研究,以交換機(jī)、路由器、防火墻、堡壘服務(wù)器和IDS等網(wǎng)絡(luò)真實(shí)設(shè)備與packet tracer、GNS3、eNSP等仿真設(shè)備相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)做一體化,利用技能大賽所使用的設(shè)備文檔、操作規(guī)范說明和項(xiàng)目指導(dǎo)手冊豐富專業(yè)課程的資源庫建設(shè),根據(jù)每年技能賽項(xiàng)和賽題反映出的技術(shù)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行增刪、修改或重新組合。對每年的競賽大綱與競賽真題開展專題研究,在此基礎(chǔ)上開發(fā)、編制新的課程和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊,建立實(shí)踐課程改革的規(guī)范,以提高效率,少走彎路。

4.2.2 以各種賽事深化實(shí)踐教學(xué)改革

競賽式教學(xué)方法是一種“快樂教育”思想,能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂。深化實(shí)踐教學(xué)改革的競賽主要分為2大類,一是在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)競賽,二是基于專業(yè)層面的學(xué)科競賽[8]。前者是把技能競賽作為日常教學(xué)工作的一部分,作為一種特殊的教學(xué)組織形式嵌入到日常教學(xué)工作中[9]。在課堂上開展各種“主題式競賽”,形成“堂堂有比賽”的教學(xué)局面[10],不需要額外的經(jīng)費(fèi)和時間,因此推廣性更強(qiáng)。后者的比賽項(xiàng)目以行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行,反映了專業(yè)核心技能,極大地促進(jìn)了專業(yè)的課程改革力度。

實(shí)踐教學(xué)改革要充分反映技能大賽對教學(xué)的要求,最大限度地突出技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo),做到學(xué)以致用。因此,要把比賽項(xiàng)目納入實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,將技能大賽內(nèi)容提煉轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容的一部分,反映到教學(xué)過程中去。例如將2016年職業(yè)技能競賽信息安全管理與評估賽項(xiàng)融入到13網(wǎng)絡(luò)1班畢業(yè)設(shè)計(jì)中,其中交換機(jī)與路由器的安全配置和滲透測試與安全加固成為優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品代表。同時還可以與職業(yè)資格認(rèn)證和技能鑒定緊密結(jié)合,仿照技能競賽的形式,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行技能考核,深化和提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。

4.3 技能大賽與課堂教學(xué)相結(jié)合

4.3.1 創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

技能競賽與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式將職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)真實(shí)的工作過程相融合,將專業(yè)課程的整體能力目標(biāo)細(xì)分為專業(yè)知識目標(biāo)、專業(yè)技能目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)3個方面。從企業(yè)承辦的職業(yè)技能大賽內(nèi)容中獲得啟發(fā),將課程內(nèi)容分解為不同的學(xué)習(xí)情境,每個學(xué)習(xí)情境下有若干任務(wù),每個任務(wù)涉及不同工作內(nèi)容,做到理論與實(shí)踐一體化。因此,以職業(yè)技能大賽推動實(shí)踐教學(xué)模式改革能有效加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識和技能的綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,提高與人溝通能力，推動課程教學(xué)改革。同時可以利用歷年技能競賽試題形成豐富的課程資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.3.2 改革實(shí)踐教學(xué)模式評價機(jī)制

建立與技能大賽評價指標(biāo)體系類似的評價機(jī)制。目前的課程評價缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力方面的評價,考試分?jǐn)?shù)不能全面體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的理解和掌握水平,更無法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。善于考前突擊應(yīng)付考試拿到高分的學(xué)生不一定具有較好的專業(yè)實(shí)踐能力。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)把信息類職業(yè)技能大賽中技能評分標(biāo)準(zhǔn)引入到課程考核評價中,以全國職業(yè)技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)來訓(xùn)練和考核學(xué)生,把平時考核成績作為每年參賽選手選拔的依據(jù),達(dá)到高職技能競賽與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的目的。常規(guī)教學(xué)輔導(dǎo)成為競賽前期準(zhǔn)備的一部分,常規(guī)選拔代替突擊選拔,真正使全體學(xué)生收益，使愛技能、有技能的學(xué)生脫穎而出得到展現(xiàn)和認(rèn)可。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全部署和網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置與管理課程，把職業(yè)資格考證的內(nèi)容作為題庫,實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化和考核形式自動化。

4.4 技能大賽與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

一方面結(jié)合職業(yè)資格考證打好專業(yè)理論基礎(chǔ)。堅(jiān)持依托考證促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新,加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng),加快職業(yè)教育品牌建設(shè),通過考證復(fù)習(xí)引導(dǎo)、檢驗(yàn)和促進(jìn)課程改革,選拔實(shí)用型網(wǎng)絡(luò)人才,推動校企合作和職業(yè)學(xué)校的教育改革；另一方面為了擴(kuò)大競賽的影響力,讓更多的學(xué)生參與其中,應(yīng)積極鼓勵成立學(xué)生社團(tuán)組織,著力搭建學(xué)生的日常訓(xùn)練平臺。

社團(tuán)的指導(dǎo)教師由專任教師擔(dān)任,社團(tuán)各個時期的活動由成員配合競賽指導(dǎo)教師開展,作為選拔技能大賽隊(duì)員的一種手段[11]。例如國家教育部連續(xù)3年舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)”“信息安全管理與評估”“信息安全應(yīng)用”都與信息安全有關(guān),主要考核網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組建、配置與應(yīng)用、安全配置與防護(hù)的正確性、規(guī)范性和合理性。專業(yè)可以成立信息安全社團(tuán)組織,進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,也有利于比賽時選拔出更有競爭力的參賽團(tuán)隊(duì),形成良性互促。

4.5 保障措施

建立彈性教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)校企合作。彈性教學(xué)計(jì)劃是為了當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技能大賽與現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃沖突時,可以通過一定程序來調(diào)整。一方面通過參加每年的職業(yè)技能大賽獲悉最前沿的技術(shù)和最流行的設(shè)備；另一方面要積極鼓勵教師進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn),考取高級職業(yè)資格證書。另外從知名網(wǎng)絡(luò)設(shè)備商企業(yè)里聘請行業(yè)專家,建立并完善實(shí)踐教學(xué)專兼職師資隊(duì)伍。

5 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“賽教結(jié)合”改革成效

5.1 打造雙師型教師隊(duì)伍

以職業(yè)技能大賽為突破口,推動和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),提高教師教學(xué)質(zhì)量。專任教師在輔導(dǎo)學(xué)生考證、參加技能大賽的過程中,構(gòu)造實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,貫穿核心知識點(diǎn),增強(qiáng)師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力和教學(xué)能力,了解最新行業(yè)技術(shù)和設(shè)備,同時技能大賽也檢閱了教師的教學(xué)成果,展示了學(xué)生的技能和職業(yè)態(tài)度。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在全國職業(yè)技能大賽廣東省選拔賽中獲得一等獎9項(xiàng)、二等獎3項(xiàng)、三等獎3項(xiàng),在全國職業(yè)技能大賽決賽中獲得一等獎1項(xiàng)、二等獎2項(xiàng)、三等獎4項(xiàng),兩名指導(dǎo)教師獲得全國職業(yè)技能大賽金牌優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)主講教師獲得校級青年教師說課大賽第一名,省級教師基本功大賽三等獎,連續(xù)6次獲得校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎[12]。

5.2 促進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)

在全國職業(yè)技能大賽廣東省選拔賽籌備期間,參賽的各個高職院校加強(qiáng)合作,互通有無,共享備賽所需網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和軟件資源,促進(jìn)校際合作。競賽委員會主任大連東軟信息學(xué)院院長溫濤認(rèn)為,各比賽項(xiàng)目選擇的都是相關(guān)行業(yè)的領(lǐng)頭企業(yè),比賽專業(yè)的類別和項(xiàng)目是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。在準(zhǔn)備考證和競賽的過程中,加強(qiáng)了校企合作,促進(jìn)了產(chǎn)教結(jié)合,體現(xiàn)了職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

“教學(xué)、競賽相結(jié)合”對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)都有輻射作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”課程2012年被評為國家級資源共享建設(shè)課程,“網(wǎng)絡(luò)安全部署”課程2013年被評為省級資源共享建設(shè)課程,“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理”“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”2015年被評為校級資源共享建設(shè)課程,“交換機(jī)與路由器配置”被評為校級網(wǎng)絡(luò)課程。

5.3 培養(yǎng)更多具有核心競爭力的專業(yè)人才

以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教育理念,有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。競賽成績能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,形成“比學(xué)趕幫”的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上的學(xué)業(yè)競賽增強(qiáng)了學(xué)生的成就感,滿足了他們的爭勝心,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。技能大賽能方便拉近與企業(yè)的距離,有助于把生產(chǎn)過程變成教學(xué)案例,把生產(chǎn)內(nèi)容變成教學(xué)案例。

為應(yīng)對技能大賽中的理論測試,必須向?qū)W生傳授全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識。對難題的講解促使教師對核心知識點(diǎn)有了更深層次的理解和領(lǐng)悟。網(wǎng)絡(luò)技能大賽中往往使用最新的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,理論復(fù)習(xí)中可能涉及最前沿的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或熱點(diǎn)話題。二者結(jié)合應(yīng)用在教學(xué)方法和教育手段改革上,形成具有超前性的實(shí)踐教學(xué)模式,可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思維的人才,無形中提高了教學(xué)質(zhì)量。大賽點(diǎn)亮人生,技能改變命運(yùn)。如參與2016年信息安全管理與評估賽項(xiàng)二等獎的3名學(xué)生都得到了網(wǎng)神信息技術(shù)(北京)股份有限公司的錄用通知書。2016年春，13網(wǎng)絡(luò)技術(shù)1班的就業(yè)率初次統(tǒng)計(jì)達(dá)到98%,在學(xué)院各班級名列第一。

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Reform of practical teaching mode of Network Technology major based on combination of skills competition and conventional teaching

Guo Lin

(Faculty of Electronical and Information Engineering, Shunde Polytechnic, Shunde 528300, China)

This paper discusses the key technology in the skills competition in the integration of network technology professional core courses in the teaching activities of the project, and gives full play to the skills competition effect on the reform of practical teaching mode, by using skills competition with conventional teaching content integration, promoting the change of assessment methods, and combining skills competition and conventional teaching network technology professional practice teaching mode reform.

Network Technology major; professional skills competition; practical teaching mode

10.16791/j.cnki.sjg.2016.12.059

2016-06-18

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目(2012JK303)；廣東省高職教育信息技術(shù)類教學(xué)改革項(xiàng)目(XXJS-2013-1070)；廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革2013年度項(xiàng)目(20130201109)；順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015校級教學(xué)改革項(xiàng)目(2015-SZJGXM16)

郭琳(1978—),女,河南禹州,碩士,講師,網(wǎng)絡(luò)工程師,研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全.

E-mail：guolin416@126.com

G712

: B

: 1002-4956(2016)12-0233-04