基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的高校教學(xué)模式研究與實(shí)踐

胡鴻志, 管 芳, 郭 慶,

(1. 桂林電子科技大學(xué) 電子工程與自動(dòng)化學(xué)院, 廣西 桂林 541004；2. 桂林電子科技大學(xué) 教務(wù)處, 廣西 桂林 541004)

基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的高校教學(xué)模式研究與實(shí)踐

胡鴻志1, 管 芳2, 郭 慶1,2

(1. 桂林電子科技大學(xué) 電子工程與自動(dòng)化學(xué)院, 廣西 桂林 541004；2. 桂林電子科技大學(xué) 教務(wù)處, 廣西 桂林 541004)

深度融合信息技術(shù)、探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式是高校教育改革的重要課題。在回顧翻轉(zhuǎn)課堂和慕課模式的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)從大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系2個(gè)方面,分析了高校探索和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂及慕課過(guò)程中存在的問(wèn)題?？偨Y(jié)了依托創(chuàng)新學(xué)院和漓江學(xué)堂、融合翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的理念與教學(xué)方法、面向大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)所實(shí)施的教學(xué)改革成果。

翻轉(zhuǎn)課堂； 慕課； 教學(xué)模式

全球性的信息技術(shù)革命方興未艾,日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù),正深刻影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)領(lǐng)域[1-2]；信息技術(shù)與教育的深度融合,引領(lǐng)了教育理念和教育模式的創(chuàng)新[3]。近年來(lái)開(kāi)放教育資源(open education resource,OER)運(yùn)動(dòng)的形式和規(guī)?？焖侔l(fā)展[4],由美國(guó)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)等開(kāi)創(chuàng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”[5](flipped classroom)、以三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)Coursera、edX和Udacity為先驅(qū)和代表的“慕課”[4](massive open online courses,MOOCs)等新興教學(xué)模式,在國(guó)內(nèi)外引發(fā)了廣泛的研究熱潮。近年來(lái)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略促進(jìn)了我國(guó)高等教育的長(zhǎng)足發(fā)展,但是高等教育面臨的外部社會(huì)環(huán)境也在不斷變化,面對(duì)新時(shí)期的人才價(jià)值觀及其評(píng)判準(zhǔn)則,高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸暴露出諸多的弊端[6],其教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等方面,都在信息技術(shù)的催化下不斷推陳出新。我國(guó)的高等教育能否借助國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興的教學(xué)理念和模式,改革舊體制的弊端,體現(xiàn)出后發(fā)優(yōu)勢(shì),這是值得高校教育長(zhǎng)期深入探討的問(wèn)題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的探究

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用,促進(jìn)了資源和技術(shù)在教學(xué)中的融合和開(kāi)放,催生了超時(shí)空教學(xué)、資源型教學(xué)、自主性教學(xué)、交互性教學(xué)、非線性教學(xué)、探究性教學(xué)等新的教學(xué)理念。在國(guó)內(nèi)具有長(zhǎng)期發(fā)展歷程的遠(yuǎn)程教育,在上世紀(jì)90年代融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)升級(jí)到網(wǎng)絡(luò)教育階段后,實(shí)際上已經(jīng)彰顯出超時(shí)空教學(xué)和自主性教學(xué)的理念。2001年麻省理工學(xué)院(MIT)啟動(dòng)的開(kāi)放課件項(xiàng)目(open course ware,OCW)[7],以及教育部2003年開(kāi)始在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中開(kāi)展的“國(guó)家精品課程”,都已經(jīng)體現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源共享和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),但是學(xué)習(xí)過(guò)程中的在線支持和互動(dòng)明顯不足。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新模式的相繼出現(xiàn),伴隨著智能手機(jī)等移動(dòng)終端的迅速普及,開(kāi)啟了掌上學(xué)習(xí)的新時(shí)代[8]。

2000年,邁阿密大學(xué)的教師針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣持續(xù)衰退的問(wèn)題,嘗試將授課內(nèi)容放在課下由學(xué)生自己學(xué)習(xí),而在課堂上由教師指導(dǎo)或?qū)W生互助完成傳統(tǒng)的課后作業(yè),這種教學(xué)模式實(shí)際上已經(jīng)具有了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。翻轉(zhuǎn)課堂的完整模式,則是由韋斯利·貝克(J. Wesley Baker)在2000年的第11屆國(guó)際大學(xué)教與學(xué)研討會(huì)上提出的,明確了“教師是學(xué)生旁邊的指導(dǎo)者,而非講臺(tái)上的賢能者”[9]。2011年薩爾曼·可汗(Salman Khan)[10]名為“用視頻再造教育”的演講,將翻轉(zhuǎn)課堂推向了全世界關(guān)注的熱潮。

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建為微視頻,由學(xué)生在課外通過(guò)觀看視頻進(jìn)行練習(xí),課堂上的主要任務(wù)則是師生交流,以及完成傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課后作業(yè)。課堂集中教學(xué)與課后練習(xí)鞏固是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的2個(gè)階段,而翻轉(zhuǎn)課堂則將其變更為課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論練習(xí)和課后鞏固提高階段。所謂的“翻轉(zhuǎn)”,就是指教學(xué)主動(dòng)權(quán)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移[9],并且突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”優(yōu)先于“教”。

相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂,慕課是近年來(lái)更受教育界矚目的在線課程開(kāi)發(fā)和互聯(lián)網(wǎng)共享教學(xué)模式,慕課即“大規(guī)模公開(kāi)在線課程”的音譯簡(jiǎn)稱(chēng),曾被國(guó)內(nèi)學(xué)者譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的教育革新”,同時(shí)寄望于慕課“改革大學(xué)教育,重塑高等教育版圖”。2008年布萊恩·亞歷山大(Bryan Alexander)和戴夫·科米爾(Dave Cormier)首先提出了慕課的概念，繼而由喬治·西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)將慕課模式應(yīng)用到實(shí)際的課程教學(xué)中[9]。初始階段的慕課,僅在美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域中受到有限的關(guān)注,直到2012年斯坦福大學(xué)慕課實(shí)驗(yàn)的成功,才將慕課風(fēng)潮推及到世界范圍,2012年也由此被稱(chēng)為“慕課元年”。

慕課可分為基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC(connec- tivisit MOOC)和基于內(nèi)容的xMOOC(content- based MOOC)[4,6-7]。喬治·西蒙斯等人推崇的cMOOC,教師在課程教學(xué)中只承擔(dān)發(fā)起和協(xié)調(diào)的任務(wù),學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生個(gè)體與群體的知識(shí)構(gòu)建能力,對(duì)學(xué)生的自我約束、交流能力等個(gè)體素質(zhì)要求較高。斯坦福大學(xué)采用的xMOOC模式,則注重學(xué)習(xí)的自主性、網(wǎng)絡(luò)性和創(chuàng)造性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),近似于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于得到Coursera、edX和Udacity等平臺(tái)的支持,具備豐富的開(kāi)放性課程資源,使得xMOOC成為發(fā)展主流。

“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”模式都貫穿了超時(shí)空教學(xué)和自主性教學(xué)的理念,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效率,注重移動(dòng)式終身學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的重要特征,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣和能力因材施教的困境。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的,在翻轉(zhuǎn)課堂和慕課中學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師互動(dòng)交流。2種模式的區(qū)別在于“翻轉(zhuǎn)課堂”立足于課堂,實(shí)質(zhì)還是解決課堂問(wèn)題；而“慕課”立足于在線交流,并非必須要實(shí)施課堂教學(xué)。由于全球眾多著名高校和優(yōu)秀教師的參與,以及百萬(wàn)量級(jí)的學(xué)習(xí)人數(shù),翻轉(zhuǎn)課堂和慕課具有了傳統(tǒng)高校教學(xué)難以企及的質(zhì)量和成本優(yōu)勢(shì)。

2 自主性教學(xué)的思考與實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂和慕課都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),因此學(xué)習(xí)的效率和效果必然對(duì)學(xué)生的個(gè)體能力,特別是個(gè)體的自我約束和交流能力存在很強(qiáng)的依存度。翻轉(zhuǎn)課堂和慕課都是源于美國(guó)的高等教育革新,國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究和探索基本是處于學(xué)習(xí)和應(yīng)用的層面?？v觀國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果,缺乏體現(xiàn)我國(guó)高等教育實(shí)際狀況的創(chuàng)新性特色。

國(guó)內(nèi)教育研究成果已經(jīng)表明,目前我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低[10]。2015年我校委托第三方機(jī)構(gòu)以隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式,對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析,其結(jié)論是生師互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)水平較差,參與課程學(xué)習(xí)討論的學(xué)生比例不足30%,而包括“211工程”院校在內(nèi)的全國(guó)常模也不到40%。究其原因,國(guó)內(nèi)的學(xué)生所接觸的文化氛圍、家庭環(huán)境、校園傳統(tǒng),以及學(xué)生在幼兒、學(xué)前、中小學(xué)階段接受的教育理念,都和國(guó)外的學(xué)生存在著本質(zhì)性的區(qū)別。雖然我國(guó)從改革開(kāi)放以來(lái)就開(kāi)始重視和倡導(dǎo)素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng),但是應(yīng)試教育的長(zhǎng)期實(shí)際存在,決定了現(xiàn)階段和未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),絕大部分國(guó)內(nèi)高校的學(xué)生都是在應(yīng)試教育下成長(zhǎng)的,注重以教師為主導(dǎo)的課堂集中講授,學(xué)生基本處于被動(dòng)接納知識(shí)的狀態(tài),課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂內(nèi)外的交流參與度都與國(guó)外學(xué)生不可同日而語(yǔ)。目前這方面已經(jīng)開(kāi)始了良性的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的中小學(xué)也開(kāi)始啟動(dòng)課堂教學(xué)改革,常規(guī)課堂教學(xué)之外開(kāi)展了旨在激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的“第二課堂”活動(dòng)[11],部分中小學(xué)也開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐,這都可以為學(xué)生將來(lái)大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

充分的師生交流和學(xué)生互助交流,是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的重要支撐,但是我校對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行的回訪調(diào)研表明,目前學(xué)生存在的一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是人際交往能力欠缺。我國(guó)的文化傳統(tǒng)歷來(lái)主張謹(jǐn)言慎行,“不患人不知己”,鄙視張揚(yáng)的個(gè)性,與善于自我表現(xiàn)的國(guó)外學(xué)生相比,我國(guó)學(xué)生相對(duì)而言都較為內(nèi)斂,缺少自我意志表達(dá)的主動(dòng)性。同班或同宿舍的學(xué)生,長(zhǎng)期相處原本更容易形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的互助交流團(tuán)隊(duì),但是高校推行學(xué)分制教育之后,受到自主選課、掛科、重修等因素的影響,學(xué)生在同一時(shí)間段的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程選擇經(jīng)常相互各異,雖然體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn),但卻降低了選修相同課程的學(xué)生之間的熟悉概率,一定程度上對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂交流造成了障礙。此外,智能手機(jī)等移動(dòng)終端的普及,使得網(wǎng)絡(luò)交流變得無(wú)所不在,學(xué)生已經(jīng)更多地依賴(lài)和習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)化的虛擬交流,面對(duì)課堂上現(xiàn)實(shí)的人際交流無(wú)所適從,這也是教育信息化過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題。

教師不善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生也是目前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不足的一個(gè)重要因素。我校2015年學(xué)情調(diào)查顯示,超過(guò)40%的學(xué)生認(rèn)為教師基本不能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)為教師完全能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的不到15%。任課教師完全能夠激發(fā)學(xué)生興趣的全國(guó)常模也低于20%。翻轉(zhuǎn)課堂和慕課注重學(xué)生的自主性和主體地位,教師雖然不再是教學(xué)過(guò)程的主體,但是學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料仍然是由教師創(chuàng)建,學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然需要教師與學(xué)生及時(shí)互動(dòng),翻轉(zhuǎn)課堂中仍然需要教師引導(dǎo)學(xué)生交流?，F(xiàn)階段大部分的普通高校教師,其實(shí)也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的成果,不完全具備翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力,其知識(shí)結(jié)構(gòu)更新往往也滯后于教育信息化進(jìn)程。

如果不充分考慮當(dāng)前教師和學(xué)生的實(shí)際狀況,盲目照搬國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的教學(xué)模式,教學(xué)的效果必定難以保證,培養(yǎng)成功的只可能是極少部分學(xué)生,極大地限制了課堂教學(xué)改革的受益面。一門(mén)或幾門(mén)課程的改革,對(duì)于高校每年開(kāi)設(shè)的課程來(lái)講，占比不足百分之一,課程改革的全局影響度不明顯,但是對(duì)于選課學(xué)生的影響度卻是百分之百,因此必須堅(jiān)持國(guó)家教育信息化發(fā)展規(guī)劃[3,12],謀求具有高校自主特色的翻轉(zhuǎn)課堂和慕課改革之路。

我校是一所培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的省部共建理工類(lèi)高校,近年來(lái)順應(yīng)信息時(shí)代的教育發(fā)展趨勢(shì)和潮流,融合翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué)理念,實(shí)施了一系列的教學(xué)改革計(jì)劃項(xiàng)目。電子信息特色鮮明、動(dòng)手實(shí)踐能力突出是我校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校針對(duì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽積極性高、成績(jī)突出的特點(diǎn),結(jié)合卓越工程師計(jì)劃的實(shí)施,以課堂之外培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為教學(xué)改革的突破口,整合校內(nèi)原有的院級(jí)創(chuàng)新基地,建立了直屬于教務(wù)處的創(chuàng)新學(xué)院,包括4個(gè)卓越工程師工作坊、5個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)室。創(chuàng)新學(xué)院秉承從“知識(shí)課堂”到“能力課堂”的理念,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“教師、書(shū)本、教室”三中心格局,從原有實(shí)踐基地的“第二課堂”提升到機(jī)械、通信、測(cè)控、軟件等多學(xué)科貫通的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái),依托學(xué)科競(jìng)賽和工程項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),并結(jié)合工程實(shí)踐和應(yīng)用需求開(kāi)設(shè)課程,有力地促進(jìn)了“第二課堂”與“第一課堂”的銜接與融合。創(chuàng)新學(xué)院注重學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中的自主性和開(kāi)放性,采取學(xué)生自主管理的模式,所有資源開(kāi)放共享,被學(xué)生稱(chēng)為“永不熄燈的實(shí)驗(yàn)室”。學(xué)院的培育機(jī)制主要是學(xué)生依靠校內(nèi)外資源自主學(xué)習(xí)、高年級(jí)輔助低年級(jí)、小組內(nèi)部的互助交流,體現(xiàn)出除了翻轉(zhuǎn)課堂和慕課模式自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念,對(duì)學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考與實(shí)踐

教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生評(píng)價(jià)體系和教師評(píng)價(jià)體系。高校教育研究的現(xiàn)有成果已經(jīng)反映出教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)形式單一的問(wèn)題,作業(yè)和考試歷來(lái)是教師評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段,頻率低且反饋信息少,不足以幫助學(xué)生了解并改善其學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容放到課外由學(xué)生自主學(xué)習(xí),課后再由學(xué)生鞏固提高,教師只有在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)答疑和課堂討論作業(yè)環(huán)節(jié)與學(xué)生存在信息交換；而慕課的教學(xué)模式更是由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度,教師只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行虛擬交流和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué)中,依靠課后作業(yè)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的傳統(tǒng)手段已經(jīng)失效,如果再僅僅依靠課程學(xué)習(xí)之后的考試評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果,已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式,會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)興趣造成負(fù)面的影響。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋,實(shí)際上也是一種師生之間的互動(dòng)交流方式,對(duì)于缺乏互動(dòng)自信和交流技巧的學(xué)生而言,往往不與任課教師進(jìn)行面對(duì)面的交流,傳統(tǒng)的作業(yè)批改和考試反饋就幾乎是這類(lèi)學(xué)生與任課教師交流的唯一渠道。在翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的實(shí)踐過(guò)程中,不可能讓這部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)突破自我、突擊培養(yǎng)出良好的互動(dòng)交流能力,因此任課教師就必須根據(jù)課內(nèi)學(xué)生的實(shí)際狀況,采取更多有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋方法,比如目前采用較多的課堂展示、論文報(bào)告、設(shè)計(jì)作品、學(xué)生互評(píng)等形式,引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)模式逐步適應(yīng)和過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)的新模式中。

教師評(píng)價(jià)體系也是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。雖然高校教育的信息化過(guò)程已經(jīng)持續(xù)了多年,但是舊模式下人的心態(tài)和慣性仍然存在,束縛教師的制度性不利因素也沒(méi)有徹底改變,但對(duì)于一線任課教師的工作要求、技能需求和成果預(yù)期卻已經(jīng)悄然提升。這不僅是高校教師需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)局面,也是翻轉(zhuǎn)課堂和慕課模式中教師評(píng)價(jià)體系需要深入關(guān)注的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂和慕課雖然是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,但是都需要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課后答疑輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒脑诰€實(shí)時(shí)互動(dòng),以解答學(xué)生遇到的問(wèn)題、評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此教師的工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂授課,對(duì)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有更高的要求。此外,翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的教學(xué)內(nèi)容,需要轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)視頻資源,如果直接采用國(guó)外的現(xiàn)成資源,對(duì)于普通高校學(xué)生的英語(yǔ)水平極具挑戰(zhàn)性。根據(jù)課程自行開(kāi)發(fā)視頻資源,則是極具技術(shù)含量且耗時(shí)的工作。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,還需要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程相關(guān)的技術(shù)進(jìn)展對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行持續(xù)維護(hù)和優(yōu)化。這部分工作量的大小和質(zhì)量,在傳統(tǒng)教學(xué)模式通常采用的簡(jiǎn)單量化指標(biāo)評(píng)價(jià)體系下,難以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)。教師的工作強(qiáng)度增加,如果在評(píng)價(jià)體系中長(zhǎng)期無(wú)法得到有效的反饋,教師教學(xué)改革的動(dòng)力也就會(huì)逐漸衰退。

4 漓江學(xué)堂

2014年12月，我校與桂林理工大學(xué)、桂林航天工業(yè)學(xué)院順應(yīng)慕課和互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展潮流,共同發(fā)起并成立了廣西漓江學(xué)堂,目前已經(jīng)有廣西師范大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院等10余所院校加盟,合作機(jī)構(gòu)包括德州儀器半導(dǎo)體技術(shù)(上海)有限公司、廣州周立功單片機(jī)科技有限公司等知名企業(yè)[6],構(gòu)建了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬結(jié)合的廣西高校課程聯(lián)盟。

漓江學(xué)堂注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng),首先在實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展了學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的改革,對(duì)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)行無(wú)次數(shù)限制的成績(jī)考評(píng)模式,學(xué)生對(duì)評(píng)定的成績(jī)不滿意可以多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)；其次是專(zhuān)門(mén)在培養(yǎng)本科培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行、體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需求的生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽,通過(guò)解決企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的小組互助和交流表達(dá)能力。漓江學(xué)堂對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源的教師均給予充足的資金支持,每門(mén)課程的經(jīng)費(fèi)支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)改革項(xiàng)目經(jīng)費(fèi),并且聯(lián)合現(xiàn)代教育中心等高校技術(shù)部門(mén)為教師提供相關(guān)技術(shù)支持,極大地激發(fā)了教師的參與積極性。為了拓展漓江學(xué)堂的課程體系、幫助學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)的慕課模式,漓江學(xué)堂還進(jìn)一步與加盟高校的下屬學(xué)院合作,學(xué)生可以在學(xué)院完成選課和課堂學(xué)習(xí),然后再到漓江學(xué)堂參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、答疑、討論,并且采用大班課堂教學(xué)、小班討論答疑、多次成績(jī)考評(píng)的模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前,教學(xué)改革已經(jīng)回溯到課堂教學(xué)的層面,開(kāi)始實(shí)施“課堂自主改革項(xiàng)目”,鼓勵(lì)和支持任課教師根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容、根據(jù)前期實(shí)踐教學(xué)和小班輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和成果,自主進(jìn)行課堂教學(xué)方法的革新,以期擴(kuò)大教改的學(xué)生受益面。

5 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視[12]。以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新[3]、提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量,是當(dāng)前高校教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂和慕課是國(guó)外的成功模式,必須在深入理解的基礎(chǔ)上將其中的創(chuàng)新性教育理念與國(guó)內(nèi)高校的發(fā)展現(xiàn)狀有機(jī)融合,構(gòu)建具有自主特色的教學(xué)新模式,才能提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量。

References)

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Research and practice on university teaching mode based on flipped classroom and MOOCs

Hu Hongzhi1, Guan Fang2, Guo Qing1,2

(1. School of Electronic Engineering and Automation, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China; 2. Academic Affaires Office, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China)

Researching on novel teaching mode, which integrates deeply with information technology, is an important issue to higher education reform. Based on looking back over the development of Flipped Classroom and MOOCs, this paper analyses the problems in domestic practice on flipped classroom and MOOCs, mainly from the aspects of self-conscious learning and teaching evaluation system, and then summarizes the result of teaching mode reform in Innovation School of GUET and Lijiang School of Guangxi, which is based on the idea of flipped classroom and MOOCs.

flipped classroom, MOOCs; teaching mode

10.16791/j.cnki.sjg.2016.12.048

2016-06-08 修改日期：2016-09-09

基于MOOC和新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革(2015JGA221)；依托大學(xué)生校外實(shí)踐基地的校外實(shí)踐教育模式的改革(ZL2429)

胡鴻志(1977—),男,四川樂(lè)山,博士,副教授,主要從事測(cè)控技術(shù)與儀器方向的研究

管芳(1985—),女,江蘇江陰,碩士,科員,主要從事本科實(shí)踐教學(xué)管理及研究工作.

E-mail：huhz@guet.edu.cn

G642.0

: A

: 1002-4956(2016)12-0189-04