淺談在種植活動中培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神

江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖實驗小學附屬幼兒園　陸麗珍

淺談在種植活動中培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神

江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖實驗小學附屬幼兒園陸麗珍

幼兒種植活動 質(zhì)疑

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受探究的過程和方法?！蔽覉@地處農(nóng)村，有著豐富的自然資源，園內(nèi)開辟了種植園地，每周一次的種植活動把孩子帶進充滿神秘的大自然，給孩子們帶來無窮的快樂。孩子們不但體驗到播種、栽培、收獲的整個過程，而且學會了田間勞作的技術(shù)，學會了觀察記錄，更多的是培養(yǎng)了幼兒愛提問、善提問的習慣，從質(zhì)疑中獲得知識，體驗了種植的奇妙，給自己帶來快樂。

一、創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

要使幼兒在種植活動中有疑可質(zhì)、有疑敢質(zhì)，首先要為幼兒營造使其敢于質(zhì)疑的寬松、和諧的心理環(huán)境。

開學初，在一次觀察活動中帶領(lǐng)幼兒參觀種植園，孩子們走進種植園都很激動，摸摸這，指指那，甚至還把一些蔬菜踩壞了。這時我就給予幼兒激勵性的評價，使幼兒樂于探究：“小朋友，你們把沒有長大的蔬菜寶寶踩痛了，想一想蔬菜寶寶會有什么樣的感受呢？”幼兒得到了教師的尊重和支持，就會態(tài)度積極，主動地去嘗試、探索。寬松和諧的氣氛能活躍幼兒的思維，有效地激發(fā)探索興趣，雖然孩子做得不對，但是我給孩子一個寬松的學習環(huán)境，讓孩子去思考。隨后孩子們就問到：“老師，蔬菜寶寶它還能長嗎？”這樣孩子就敢于質(zhì)疑，從而形成大膽質(zhì)疑的好習慣。

二、關(guān)注幼兒提問，正確對待質(zhì)疑

幼兒的提問是一種新的認識，是與自身已有心理水平不相適應的具體表現(xiàn)。在種植活動的開展中，我始終秉持歡迎和鼓勵的態(tài)度，正視、不敷衍，不對孩子的提問一笑置之，不嘲笑孩子的提問。否則會使孩子再也不想發(fā)問，對周圍的一切失去應有的好奇和熱情。

在《移摘青菜》的活動中，孩子們都在認真的操作著，范煜一小朋友眨巴著小眼睛說：“老師，青菜是綠顏色的，為什么不叫綠菜呢？”老師聽了先是一愣，想：這是什么無厘頭問題啊，但是我并沒有去嘲笑他，反而鼓勵了他：“范煜一小朋友很動腦筋，提出了自己的疑問，我們?nèi)ゲ橘Y料，比一比看誰先找到答案?！敝慕逃宜官e塞說過：“應該引導幼兒自己去探討，自己去推論，給孩子講得應該少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應盡量多些?！彼裕瑢τ變旱膯栴}并不是有問必答。對于一些較簡單的、幼兒通過自己的努力可以得出答案的問題，適當?shù)姆磫枺吹鼓軉l(fā)他進一步探索學習。

三、利用自然環(huán)境，激發(fā)提問愿望

大自然中鮮活的生命：動物、植物往往是孩子們最感興趣、最愿意去探索的，這些也正是我們主題生成的切入點，孩子們通過與大自然中生命的對話，往往會引發(fā)很多問題，這些問題是課題來源，更是孩子深入探究的動機。

例如，在一次觀察活動中，孩子們看到了繞在在線上的五角星花時，許多小朋友問我：“老師，這種是什么花？為什么會是爬在繞在線上的呢？你們覺得它的花瓣會掉下來嗎？”于是就有了《五角星花》的這一活動。由于我們合理地利用自然環(huán)境，讓孩子有更多的時間去親近大自然，到大自然中進行觀察、比較、交流，為此他們能敢于探索、敢于質(zhì)疑，引發(fā)問題、提出問題，從而也形成了大膽質(zhì)疑的好習慣。

四、提供操作材料，實踐探索質(zhì)疑

科學的兒童觀認為幼兒是自然的、社會的人，是一個完整的有機體，是主動學習者、探索者，而不是被動的接受器。依據(jù)科學的兒童觀，我將邱學華先生倡導的嘗試教學理論應用于種植活動中，先練后講，先試后導，使幼兒對種植活動提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神。

在《種豆苗》的活動中，請孩子們先看一看豌豆是什么樣子的？小朋友自己動手先種一種。于是一個個小問題在孩子們先嘗試過后蹦了出來，“種的時候需要用到鋤頭嗎？”“我就用手也能種嗎？”“都種在一起會擠嗎？”等等，針對孩子的一個個小問題，我再進行講解種法，進行第二次種植。孩子們在嘗試教學中，種植興趣、探索精神被激發(fā)了出來，質(zhì)疑能力也得到了提高。

孩子的探究除了自己去收集資料、交流介紹外，更重要的是要借助對材料或?qū)嵨锏耐媾?、操作來探究。材料是幼兒探索活動的必需品，適當、合理的材料有利于幼兒探索。他們也會在自己操作、玩弄的過程中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，然后通過自己的方式：或自言自語、或向老師和同伴提出自己的問題。在這些問題的牽引下，孩子們又會開始一輪又一輪的探索。

有一次，我在區(qū)角里擺放了一根用豆豆做的豆簾，孩子們看了后非常羨慕，也想做。我隨機問：“你們知道這個怎么做嗎”孩子們隨即議論起來，一位小朋友說要用線，另一位說用針從豆里穿過去。那我就順勢考考他們：“那么硬的豆豆怎么才能穿過去呢？”幼兒馬上說：“可以先把豆豆放進水里浸一下，豆豆變軟了就能穿進去了?！?浸過水的豆豆很軟，當然很容易穿，幼兒們一會就穿好了一根豆簾，高興極了。在活動中我們提供了各種相關(guān)材料，既能讓幼兒玩?zhèn)€痛快，又能玩出問題，最后通過嘗試操作和探索，解決了問題。

五、營造問題版面，互動交流提問

在教室一角的墻面，專門創(chuàng)設(shè)問題專欄。將幼兒的一個個小問題通過圖片、文字的形式記錄下來，貼在問題墻上。真實的問題墻與幼兒參與的種植活動形成了良性地互動，讓幼兒與問題墻說話，從而培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神。與問題墻的真實對話，使孩子們更喜歡提問，喜歡問為什么？ 我們也非常注重孩子與問題墻間的生生互動和互相交流。例如，交流資料、討論某一觀點時，孩子對同伴的介紹如果不同意、不認同的話就會質(zhì)疑，從而提出自己的問題，我們經(jīng)常鼓勵孩子有不同的意見，鼓勵他們對別人的話題提出疑問。例如，一方孩子提出一觀點后，引導對方孩子可以用反問的形式來問他，小朋友們在這樣的一種氛圍中，他們的問題的質(zhì)量也相應地得到了提高，并增強了提問的能力。

學起于思，思源于疑，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、無拘無束的情景來滿足幼兒的好奇心及發(fā)展幼兒的求知欲。在種植活動中培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑精神的實踐研究中，我們不斷地為孩子提出的問題所驚訝和感動，我們驚喜地看到問題伴隨著孩子們成長，而孩子們也在質(zhì)疑中不斷成長！

幼兒園的孩子對新鮮事物總會產(chǎn)生強烈的好奇心，腦子里經(jīng)常會出現(xiàn)許多“為什么”，越是好奇，問題越多，這就是可貴的質(zhì)疑精神。我們應注重培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，在探索中提出問題，引導孩子敢想、敢說、敢問。