數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“3+4”中高職銜接課程體系建設(shè)的幾點思考

江蘇省鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校　宋俊蘇　 成敦杰

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“3+4”中高職銜接課程體系建設(shè)的幾點思考

江蘇省鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校宋俊蘇 成敦杰

在人們的傳統(tǒng)觀念中，職業(yè)教育和普通高等教育相比，對職業(yè)教育顯然是認可度低，其處于劣勢地位是顯而易見的。“3+4”分段培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，使職業(yè)教育向更高層次發(fā)展拓展了新途徑。然而，現(xiàn)如今“3+4”分段培養(yǎng)模式只是在起步階段，特別是在計算機應(yīng)用專業(yè)“3+4”中高職銜接課程體系建設(shè)方面，鮮有成熟經(jīng)驗可言。本文以鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校計算機應(yīng)用與鹽城師范學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“3+4”項目為例，探索和實踐這一教學模式，并通過“3+4”分段培育模式的實踐，就中職和應(yīng)用型本科計算機課程的銜接談幾點看法。

一、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)課程體系的培養(yǎng)基本目標

在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)專業(yè)課程設(shè)置的過程中，強調(diào)的是以能力為本位，以IT行業(yè)的職業(yè)要求為標準，培養(yǎng)學生對應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識與技能，以滿足行業(yè)需求和學生終身的發(fā)展。在方法上，采用項目化、任務(wù)式等現(xiàn)場教學方法，創(chuàng)設(shè)具有鮮明職業(yè)特色的實踐教學環(huán)境，努力提升學生專業(yè)技能實踐能力。具體來講，“3+4”分段模式的中職3年就是學生完成初中學業(yè)后，考進中職校學完規(guī)定的文化課程和專業(yè)理論與技能課程；本科4年就是學生取得中職畢業(yè)文憑后通過轉(zhuǎn)段綜合考核，升入本科階段學習4年，取得規(guī)定的學分，畢業(yè)發(fā)給國家教育部電子注冊的普通高等教育本科文憑，如學生符合授予學位條件，可以授予相應(yīng)學士學位。與別的職業(yè)教育模式相比，“3+4”分段模式的招生要求要高，我們招收的學生有的達到了四星級高中的入學門檻，學生升入本科必須實行轉(zhuǎn)段考核。因而，社會對“3+4”分段模式的學生畢業(yè)后就業(yè)的認可度相應(yīng)要高些。鑒于此，我們確立中職和高等教育段“3+4”應(yīng)達到的培養(yǎng)目標，總的目標是本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要、德智體全面發(fā)展，具有專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，掌握與計算機應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的自然科學知識、計算機數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)知識，具有較強適應(yīng)性和競爭力的高級應(yīng)用性技術(shù)技能型人才。其中階段目標：第一階段（中職），培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既具有較好的文化科學知識和計算機專業(yè)知識，又具有較強專業(yè)實踐技能，能從事圖片處理、動畫制作等方面工作的中級計算機應(yīng)用型人才。計算機技能達到中級工水平。第二階段（本科），培養(yǎng)具備一定的數(shù)字媒體藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本的計算機理論和技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)理論和技術(shù)以及媒體理論和技術(shù)，能運用所學知識與技能解決數(shù)字媒體作品制作、管理、展示等環(huán)節(jié)的實際問題，具有基本的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強的實踐、創(chuàng)新與知識更新能力，可從事數(shù)字媒體作品開發(fā)、內(nèi)容管理、游戲開發(fā)、動漫制作、互動創(chuàng)意、數(shù)字影視制作、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站維護等工作的應(yīng)用型高級數(shù)字媒體技術(shù)專門人才，取得數(shù)字媒體技術(shù)中高級工程師職業(yè)資格證書。

二、優(yōu)化“3+4”分段培養(yǎng)模式下課程銜接的幾點措施

1.重視文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)是中職學校的主要任務(wù)

中職教育中大家普遍感到，計算機專業(yè)的學生專業(yè)技能很不錯，但理論知識比較貧乏。由于此，他們一旦進入本科院校面對比較深奧的專業(yè)知識的學習會感到心有余而力不足。缺少了理論知識的支持，學生在專業(yè)技能方面的深化會感到很難，對學生的專業(yè)水平進一步提升大有影響。因而，中職階段的課程開發(fā)中，就要十分注重文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，重視其的開發(fā)和教育，給學生今后的學習掃清障礙。

2.搭建中高職銜接階段一統(tǒng)的課程標準

中職和本科的計算機專業(yè)課程有不少相交叉的內(nèi)容，有些內(nèi)容又是重復(fù)的，本科階段只是比中職階段學習得寬廣和深厚些。因而，學生升入本科，學習計算機課程，中職學生就會覺得這些課程似曾相識，沒有興趣去學。有鑒于此，“3+4”分段培育模式下，設(shè)置計算機專業(yè)課程，要在一統(tǒng)的大架構(gòu)中進行課程標準的設(shè)置，搭建中高階段一統(tǒng)的課程標準，對中職和本科院校課程開發(fā)予以指導幫助。

3.課程內(nèi)容上進行中、高模塊化設(shè)置

在計算機類專業(yè)中，采用模塊化設(shè)置課程的舉措，能夠?qū)⒂嬎銠C基礎(chǔ)課程內(nèi)容分成許多個模塊。我們要秉承“寬基礎(chǔ)、活模塊”的原則來破除學科原有的教學模式，進行中職和高等教育的課程以及教學內(nèi)容的模塊化定位，如高級網(wǎng)絡(luò)管理人員這個崗位的培養(yǎng)，在課程的設(shè)置上就能按照“網(wǎng)絡(luò)原理——數(shù)據(jù)通信技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)管理”一路走來，具體到實施這一課程，就要對靜止的教學大綱細化，將其化成動態(tài)的教學內(nèi)容。計算機技術(shù)更新速度很驚人，有了模塊化就可以及時的將更新的內(nèi)容適時的加入，強化各知識和操作單元的連貫和銜接性，進而達成整體的中高職銜接課程體系的銜接。

4.因材施教，學分彈性化

應(yīng)用型是中職三年的專業(yè)課程開設(shè)的偏向，在這三年里，學生已然養(yǎng)成了本身喜愛的專業(yè)方向。這點和普教不同，普教學生一般到大學才能確定自己的專業(yè)方向。因而，實施“3+4”分段培育的學生，因材施教是必須遵守的原則，而學分的實施又需要彈性化。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中高銜接項目要建立中職學校與本科院校一統(tǒng)的學分轉(zhuǎn)換和課程選擇機制，對不同學生個性差異予以兼顧，防止學生浪費時間和教育資源。學生可根據(jù)自身需求選擇課程模塊，進而提升學習效能。學生如果獲得國家職業(yè)資格證書、相關(guān)行業(yè)論證的專業(yè)證書或者在省、市級教育主管部門組織的專業(yè)技能大賽中獲一、二等獎的成績，就可以兌換專業(yè)課程的學分，這樣，就給中高職銜接項目的專業(yè)課程的有效銜接搭建了共享平臺，并通過建立一統(tǒng)的課程架構(gòu)，進而給課程的設(shè)置和教學內(nèi)容的整合奠定了良好的基礎(chǔ)。

【結(jié)語】

實施中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，加強課程體系的有效銜接，可以實現(xiàn)本科院校師資、教學、專業(yè)建設(shè)、科研等方面的優(yōu)勢和中職院校在技能教育與培養(yǎng)上的優(yōu)勢的互補，并能為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級階段緊缺的技術(shù)、技能型人才。同時實現(xiàn)不同層次院校的專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的雙贏，從而打通職業(yè)教育與本科教育的阻隔，進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。