在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的作文素質(zhì)

福建省龍巖市漳平市實驗小學(xué)　程永麗

在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的作文素質(zhì)

福建省龍巖市漳平市實驗小學(xué)程永麗

在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)具備哪些起碼的作文素質(zhì)呢？小學(xué)語文教學(xué)大綱明確提出：“作文是認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。”“作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。”“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。”我認(rèn)為，這些就是小學(xué)作文教學(xué)中素質(zhì)教育的具體要求。根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，從素質(zhì)教育的內(nèi)涵分析，我認(rèn)為小學(xué)生的作文素質(zhì)大致可以從如下四方面考慮。一是心理素質(zhì)，即培養(yǎng)作文的興趣、正確的作文態(tài)度和良好的作文習(xí)慣。二是思想素質(zhì)，即健康的思想認(rèn)識和道德意識，良好的意志品格、愛美的情趣。三是思維素質(zhì)，即觀察事物、分析事物的能力。四是語言素質(zhì)，即遣詞造句、布局謀篇，綜合運用字、詞、句、段、篇的能力。在這四方面的素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)和思想素質(zhì)是前提和關(guān)鍵，思維素質(zhì)和語言素質(zhì)是具體表現(xiàn)。

怎樣使我們的學(xué)生在小學(xué)階段具備符合《大綱》要求，適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的作文素質(zhì)呢？我認(rèn)為，在小學(xué)階段，提高學(xué)生作文素質(zhì)的根本途徑是認(rèn)真扎實進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)。應(yīng)該要求每一個小學(xué)語文教師，不管是高年級的任課教師，還是低中年級的任課教師，都必須具有這樣的潛在意識——在語文閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)并不斷提高學(xué)生的作文素質(zhì)。

怎樣在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的作文素質(zhì)呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究課題，激發(fā)讀書興趣，不斷提高審題能力

小學(xué)生習(xí)作練習(xí)中不懂得審題，習(xí)作離題、偏題現(xiàn)象屢見不鮮。在閱讀教學(xué)中，教師若能有意識地經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究課題，就能潛移默化的提高學(xué)生的審題能力。

小學(xué)語文課本中所入選的課文有300多篇。這些課文的題目形式不一，各具特色，其中以詞語、短語、短句的形式出現(xiàn)的居多。它們有的以文章所寫的主要人物的姓名，事物的名稱，事情發(fā)生的地點或地名命題；有的以文章的主要內(nèi)容命題；有的命題中提示或蘊含著文章的中心……有的一目了然，有的耐人尋味。如果在教學(xué)時，我們能指導(dǎo)學(xué)生研究課題形式的特點，課題與文章內(nèi)容的關(guān)系，課題與文章中心的關(guān)系，課題對提示文章中心的關(guān)系，課題與文章體裁的聯(lián)系，學(xué)生就能在不斷學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成審題的興趣和良好的審題習(xí)慣，逐步提高審題能力。

布置預(yù)習(xí)新課文和提示課題指導(dǎo)研究課題，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和鉆研探討的熱烈情緒，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)課文的積極性和主動性。這是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則在課題教學(xué)上的具體體現(xiàn)。在學(xué)生學(xué)完課文，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課題研究，既能加深和提高學(xué)生對課題與文章內(nèi)容的關(guān)系，課題與文章中心的關(guān)系，課題與文章體裁的關(guān)系的認(rèn)識水平，又能直觀地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)作者圍繞題目選材和組材的方法與特色。這是提高學(xué)生讀書看報的能力、培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，滲透作文指導(dǎo)的一項不引人注意而又不可忽視的經(jīng)常性的教學(xué)活動，是提高學(xué)生分析能力、思維素質(zhì)的有效方法。

二、選擇課文典型的片段，抓住重點詞句，誘導(dǎo)學(xué)生欣賞品味

學(xué)生在習(xí)作中常有提筆而無話可寫或雖然有“表達(dá)胸中積蓄”之愿望，卻不曉得如何用語言表達(dá)自己的思想和感受的普遍現(xiàn)象。這是學(xué)生感受生活不深、缺乏細(xì)致觀察生活的能力和良好的觀察思考的習(xí)慣、語言貧乏所致。

小學(xué)語文教材中的課文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們有的是語言形象生動，饒有情趣；有的語言樸實簡練，感情真摯；有的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有特色；有的表達(dá)含蓄，余味無窮。在教學(xué)中，選擇典型的片段指導(dǎo)學(xué)生有表情地反復(fù)誦讀，抓住重點詞句，分析詞句的深刻含義和感情色彩，啟發(fā)學(xué)生琢磨詞語與句子與上下文和句子之間的聯(lián)系，剖析人物的語言、行為、內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”“身臨其境”展開聯(lián)想，而后要求學(xué)生熟記背誦、摘錄抄寫。這樣能使學(xué)生在感受語言文字美中激起情感上的共鳴，受到熏陶，開闊思想境界，有利于培訓(xùn)熱愛大自然、熱愛生活、熱愛周圍的事物和人們的美好情操及良好的意志品格。這樣既能使學(xué)生深刻理解課文，又能形象直觀地領(lǐng)會作者寫作的匠心，學(xué)到作者綜合運用字、詞、句、篇的技巧、特色和觀察分析事物的方法，提高認(rèn)識能力，潛移默化地掌握祖國語言文字的表達(dá)規(guī)律，不斷積累和豐富語言。

三、重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、比較文章各種段的開頭、結(jié)尾、段與段之間的銜接過渡及它們在表達(dá)意中所起的作用，有利于提高學(xué)生連句成段、構(gòu)段成篇的能力，養(yǎng)成善讀的良好習(xí)慣

經(jīng)常見到學(xué)生的習(xí)作中段的開頭不是“有一次”“又有一次”，就是“接著”“那時候”之類的詞語，過渡生硬單調(diào)。經(jīng)常選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有特色的名人佳作指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、比較各種不同的開頭句、結(jié)束語、過渡句以及句語句、段與段之間的聯(lián)系能提高學(xué)生的邏輯思維能力和構(gòu)成段、布局謀篇的技巧。

例如老舍《養(yǎng)花》一文，各自然段環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，段與段的過渡自然且各具特色。譬如第一、二、三、四自然段的開頭句，有個共同之處就是它們都是段的總起句，在段中起了“帶隊”的作用。不同的是第一段的開頭句“我愛花，所以也愛養(yǎng)花”緊扣課題，點明主題，在全文中起了總述的作用。第二段的開頭句“花雖然多，但是沒有奇花異草”承接第一段最后一句話“在我的小院子里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運動場”，啟了第二段介紹“我”養(yǎng)些什么花的內(nèi)容。它是一個典型的過渡句，在第一、二段中起了承上啟下的橋梁作用?！半m然……但是……”這一關(guān)聯(lián)詞使兩段過渡自然、內(nèi)容聯(lián)系緊密。第三段的開頭句“不過，盡管花草自己會奮斗，我若是置之不理，任其自生自滅，大半還是會死的”，作者先用“不過”這個詞語使語意來了一個轉(zhuǎn)折，緊接著用“盡管……還是”“若是”這兩種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞組成的復(fù)雜句子引出“怎樣養(yǎng)花”和“我”從養(yǎng)花中“增長見識”的內(nèi)容，這樣不但使內(nèi)容過渡自然緊湊，而且句式與第二段的開頭句不同。第四段則用“我不是有病嗎”這個反問句使筆鋒一轉(zhuǎn)，引出“養(yǎng)花要付出勞動，但有益身心，我從中享受到勞動的樂趣”的內(nèi)容，這也是個與第二、三段完全不一樣的開頭。至于結(jié)束句，這四段也不盡相同。第一段是自然性結(jié)束，第二段是結(jié)論式的總結(jié)結(jié)束，第三段是議論式結(jié)尾，第四段是反問句式結(jié)尾。

在閱讀教學(xué)中，教師如能經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生這樣分析、比較、琢磨，學(xué)生就能在不斷的閱讀中，在眾多不同風(fēng)格的文章中直觀想象地學(xué)到各種段的開頭、結(jié)束、過渡的方法，促進(jìn)思維發(fā)展，得到閱讀的訓(xùn)練，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣和作文習(xí)慣，表情達(dá)意的水平定能扎實提高。