高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)分析探討

江西省景德鎮(zhèn)市第七中學(xué) 何文娟

江西省景德鎮(zhèn)市第七中學(xué) 馮小琴

高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)分析探討

江西省景德鎮(zhèn)市第七中學(xué) 何文娟

江西省景德鎮(zhèn)市第七中學(xué) 馮小琴

高中語(yǔ)文教學(xué) 小說(shuō)教學(xué) 情境教學(xué)

在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中采用情境教學(xué)的方式，是隨著新課改的深入發(fā)展，教育工作者根據(jù)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的切實(shí)調(diào)研與考察后提出的較為合適的方式，一經(jīng)提出得到了廣泛的認(rèn)可。本文通過(guò)對(duì)高中小說(shuō)教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行合理性分析，進(jìn)而對(duì)提出實(shí)踐上的策略性思考，以期對(duì)日后語(yǔ)文教學(xué)工作做出啟示。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)

在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中采取情境教學(xué)的方式，簡(jiǎn)單而言，就是通過(guò)適宜的圖片、聲音、情感渲染等一系列情境構(gòu)建方式，將學(xué)生帶入小說(shuō)用文字營(yíng)造的世界，以自身的感覺(jué)理解小說(shuō)所表達(dá)的內(nèi)容【1】。在當(dāng)前階段，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)采用情境教學(xué)的方式具有如下幾方面積極意義：

其一，語(yǔ)文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，不僅承擔(dān)著教授學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)的責(zé)任，還承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，采用情境教學(xué)能夠避免教化式教學(xué)帶來(lái)的枯燥呆板，使學(xué)生真正用心體味小說(shuō)中講述的內(nèi)容，對(duì)小說(shuō)主人公以心相交，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感情。其二，情境教學(xué)是由教師創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入其中，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)工作，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更多的交與學(xué)生，符合新課標(biāo)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其三，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中階段的學(xué)習(xí)工作會(huì)涉及到文理分科，但語(yǔ)文教學(xué)是必修課程，但對(duì)于部分理科生而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是有些苦難的，情境教學(xué)則可打破這種隔閡，以最清晰的方式將語(yǔ)文小說(shuō)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

另外，從小說(shuō)這種體裁本身而言，因?yàn)榫哂袕?qiáng)烈的故事性及啟發(fā)意義，較為適合學(xué)生進(jìn)行深入的思考與體味，具有情節(jié)性，適合情境構(gòu)建的教學(xué)方式【2】。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建情境

情境教學(xué)中情境的構(gòu)建是關(guān)鍵部分，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，教師通常采用的是聯(lián)系實(shí)際式情境構(gòu)建、渲染鋪墊式，以及充分利用多媒體技術(shù)構(gòu)建的場(chǎng)景等方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的情境構(gòu)建，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）聯(lián)系實(shí)際構(gòu)建情境

所謂聯(lián)系實(shí)際，主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入到小說(shuō)中的情境中，體味其中人物的言行舉止所展現(xiàn)的含義，如在《林黛玉進(jìn)賈府》中，先寫(xiě)老夫人問(wèn)黛玉都看什么書(shū)時(shí)，黛玉先是較詳細(xì)的答了些，緊接著問(wèn)姊妹們都看什么書(shū)，當(dāng)?shù)玫酱饛?fù)后便隨即改了口，這段簡(jiǎn)單的描寫(xiě)如果不加注意很可能被忽視，但細(xì)細(xì)品味，就能看出黛玉初入大觀園事事小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，避免自己過(guò)分突出，意在迎合、自我保護(hù)，或者說(shuō)是一種討好，這些復(fù)雜的心理單純的讀小說(shuō)是不能體味的，如果此時(shí)教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生與待遇角色轉(zhuǎn)化，設(shè)身處地的進(jìn)行思考，便可看出黛玉處境的可憐，這正是情境構(gòu)建的方式，實(shí)現(xiàn)了讀者與小說(shuō)主人公的交流。

（二）渲染鋪墊式情境構(gòu)建

所謂的渲染鋪墊式實(shí)際上包含了許多內(nèi)容，包括語(yǔ)言渲染、音樂(lè)渲染、圖畫(huà)渲染等，通過(guò)這些方式能夠完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行情景構(gòu)建。

語(yǔ)言鋪墊是渲染鋪墊式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教師最易完成的部分。語(yǔ)文教師用優(yōu)美的語(yǔ)言、或者豐富的語(yǔ)調(diào)等，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行解析，將學(xué)生帶入小說(shuō)情境中，能夠更好完成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候，輕柔的語(yǔ)調(diào)能夠使學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)情境中，進(jìn)入情境。

音樂(lè)鋪墊是指教師在教學(xué)過(guò)程中找到與所學(xué)課文相一致的音樂(lè)，能夠通過(guò)音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的感情，實(shí)現(xiàn)共鳴，達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感情上的深入，事實(shí)上，音樂(lè)可以啟動(dòng)人們的聯(lián)想或者想象，使人的思想感情得到調(diào)動(dòng)與撫慰，實(shí)現(xiàn)情感上的調(diào)動(dòng)，音樂(lè)的引入實(shí)際上是在情感上為學(xué)生構(gòu)建情境，完成教學(xué)任務(wù)。

圖畫(huà)渲染是除音樂(lè)外較為常用的情境構(gòu)建方式。小說(shuō)都有情有境，所謂的“境”更多的就是一種畫(huà)面感，將圖畫(huà)引入小說(shuō)教學(xué)，能夠以更為直觀的形式給學(xué)生造成震撼，完成教學(xué)工作。在以圖畫(huà)渲染情境時(shí)，教師要以語(yǔ)言作為輔助，在直觀展示的同時(shí)更快地使學(xué)生進(jìn)入情境，完成直觀與抽象的多次轉(zhuǎn)化。盡管許多教育工作者也曾質(zhì)疑圖畫(huà)過(guò)于直白的表達(dá)會(huì)妨礙語(yǔ)文學(xué)科的想象性，實(shí)際上，正是因?yàn)檫@種輔助，能夠使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解清晰化了，而兩者間的有效轉(zhuǎn)化才是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題【3】。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景構(gòu)建

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景構(gòu)建，是多媒體技術(shù)發(fā)展的必然趨向，也是切實(shí)當(dāng)前教學(xué)工作中切實(shí)方便的方式，通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言、文字、聲音、圖畫(huà)進(jìn)行融合，多媒體技術(shù)用以營(yíng)造情境的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)了動(dòng)靜的相互轉(zhuǎn)化，以往情境構(gòu)建多是靜態(tài)的、單方面的，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用則將其變?yōu)閯?dòng)態(tài)的多向的。如《邊城》一課的教學(xué)，沈從文以特有的山水畫(huà)式的筆法進(jìn)行了情境的描繪，畫(huà)面是靈動(dòng)的，單純的語(yǔ)言或者畫(huà)面都不能描述清楚，而采用多媒體技術(shù)構(gòu)建出的動(dòng)態(tài)的情境，剛好能對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，達(dá)到情境構(gòu)建的目的。

【結(jié) 論】

在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中引入情境教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極意義，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然而這種能力的培養(yǎng)還需要一定的時(shí)間段的養(yǎng)成，這個(gè)過(guò)程需要教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，采取豐富的形式，以上所列只是基于筆者經(jīng)驗(yàn)，還有更多方式需要教師共同探討。

【1】嚴(yán)海峰.淺談高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)【J】.學(xué)園（教育科研），2012（9）

【2】李倩.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)反思【J】.文學(xué)教育，2012（9）

【3】龐麗紅.高中語(yǔ)文小說(shuō)中的情景教學(xué)分析【J】.中國(guó)校外周刊，2013（10）

小說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅關(guān)系到教材涉及到的課文內(nèi)容，更密切關(guān)系到學(xué)生課下閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，因此得到教師的重視。在教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)，不僅能夠有效提高課堂教學(xué)效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)的世界，以可觀可感的情境體味小說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的人文性。在課堂中通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、情景構(gòu)建、渲染鋪墊等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中新的嘗試。