以兒童文學(xué)社促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)實(shí)效性研究

江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué) 徐國卿

以兒童文學(xué)社促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)實(shí)效性研究

江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué) 徐國卿

兒童文學(xué)社 小學(xué)作文教學(xué) 策略研究

無論在小學(xué)哪個年級，寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，從低年級的看圖說話到高年級話題作文，無不體現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)前語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求。正式寫作教學(xué)是從三年級開始，在寫作過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察生活，運(yùn)用一定語言技巧，表達(dá)自身實(shí)際情感，經(jīng)過不斷發(fā)展已形成完善教學(xué)模式。而隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)作文教學(xué)提出了更高的要求，隨著兒童文學(xué)遍地開花，以兒童文學(xué)社為代表的小學(xué)寫作訓(xùn)練進(jìn)入廣大教師視線之中，它為學(xué)生提供了一個廣闊的展現(xiàn)、競爭、學(xué)習(xí)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)化寫作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作能力。如何利用兒童文學(xué)社開展寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平，從而推動小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展，成為當(dāng)前小學(xué)語文教師探索重點(diǎn)。

一、正確認(rèn)識兒童文學(xué)社

興趣是最好的老師，無論哪種形式的寫作教學(xué)，首先都要培樣學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，許多學(xué)生寫作僅僅是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，單純地為寫作而寫作，而在以兒童文學(xué)社促進(jìn)小學(xué)生寫作水平提高時(shí)，部分教師為爭取學(xué)生能有更好的排名，更是給學(xué)生安排沉重的寫作任務(wù)，任務(wù)式寫作的負(fù)面效應(yīng)被無限放大，甚至于學(xué)生厭惡、畏懼寫作學(xué)習(xí)。因此，要利用兒童文學(xué)社提高學(xué)生寫作水平，首先要重新定位兒童文學(xué)。一方面，文學(xué)社是學(xué)生交流、學(xué)習(xí)的平臺，而不以寫作能力評價(jià)為主；另一方面，兒童文學(xué)社建立的初衷是利用文學(xué)社的影響力發(fā)掘?qū)懽魅瞬?，利用兒童文學(xué)培養(yǎng)廣大學(xué)生對寫作的興趣與熱愛。因此，教師在運(yùn)用兒童文學(xué)社展開教學(xué)前，要正確認(rèn)識兒童文學(xué)社對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生正確認(rèn)識寫作、認(rèn)識文學(xué)為導(dǎo)向，開展相關(guān)作文教學(xué)，不能本末倒置，反而有礙于學(xué)生作文學(xué)習(xí)。

二、選擇合適兒童文學(xué)社平臺

一般小學(xué)文學(xué)社以校為單位，也有以市為單位的大型文學(xué)社平臺，一般來講，平臺越大，所能獲取的學(xué)習(xí)資源就越多，整體質(zhì)量也就更高，相對而言競爭也會更加激烈。但大規(guī)模的文學(xué)社有一個明顯缺點(diǎn)，每一次的完全運(yùn)作需要大量的人力物力及時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，為便于開展教學(xué)，教師可以以班為單位組建文學(xué)社，而班級活動又離不開小組合作。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式建立班級兒童文學(xué)社平臺，既能夠包容原本文學(xué)社寫作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在分組時(shí)，教師既要兼顧學(xué)生需求，又要調(diào)控小組整體水平，一般先由學(xué)生自由組成三至五人學(xué)習(xí)小組，班干部進(jìn)行初步整合，最后由教師進(jìn)行微調(diào)，保證每一小組內(nèi)部呈高低搭配趨勢，而小組之間競爭力相似，利用競爭充分調(diào)動學(xué)生好勝心與學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到班級文學(xué)社組建、寫作學(xué)習(xí)過程中來。

三、以學(xué)生視角為切入點(diǎn)

當(dāng)前小學(xué)作文普遍存在問題就是普遍小學(xué)生本有的靈動性、活潑性，轉(zhuǎn)而用小大人的口吻進(jìn)行抒情，意圖用思想高度來提升作文高度，在兒童文學(xué)社更是掀起了一股如此風(fēng)氣，實(shí)則不利于學(xué)生寫作水平提高，儼然成為一種“新八股”。例如在學(xué)習(xí)《口語交際·習(xí)作 我敬佩的一個人》，大部分學(xué)生要么寫“白衣天使”“辛勤園丁”等人物，要么寫如科學(xué)家、航天員這類標(biāo)志性人物，在結(jié)尾往往都會加上一個“努力學(xué)習(xí)，為國家建設(shè)做貢獻(xiàn)”或者是“我也要努力學(xué)習(xí)，成為他們一樣可愛的人”。并不是說有遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)是不對的，但是絕大多數(shù)學(xué)生并不理解其中內(nèi)涵，且往往都是套用素材，難道那些默默無聞如清潔工、支教老師、志愿者們等就不值得我們敬佩嗎？因此，教師要教會學(xué)生從自身角度出發(fā)，不要一昧地去模仿，追求所謂的思想高度，要走出自己的特色，以學(xué)生獨(dú)特的視角展現(xiàn)不一樣的兒童文學(xué)。在本次習(xí)作可以引導(dǎo)學(xué)生寫自己的同學(xué)、自己的家人甚至于自己，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立意識及創(chuàng)新能力，避免“范文式教學(xué)”，導(dǎo)致兒童文學(xué)成為“假大空”。

四、組織進(jìn)行定期交流

閉門造車從來不會有大的進(jìn)步，只有經(jīng)過廣泛的交流與對比，吸收他人優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才有可能取得成功。以校級兒童文學(xué)社為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行班級間的文學(xué)對話，讓學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)方法或?qū)懽鞣绞?，例如在學(xué)習(xí)《小小新聞發(fā)布會》一課時(shí)，教師可以組織幾個班的學(xué)生一起開一場發(fā)布會，評比優(yōu)秀者，將優(yōu)秀新聞稿發(fā)布到文學(xué)社刊物之上，以此激勵學(xué)生，并邀請相關(guān)講解自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。同時(shí)教師之間也要注重交流，經(jīng)常性地聽課，觀摩他人優(yōu)秀教學(xué)方式，吸收優(yōu)秀教學(xué)方法，并恰當(dāng)運(yùn)用至自身教學(xué)中來，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【結(jié) 語】

寫作能力的培養(yǎng)是一個長期過程，而兒童文學(xué)社無疑是一個提高學(xué)生寫作水平的優(yōu)秀平臺。教師在應(yīng)用教學(xué)過程中不能一昧追求創(chuàng)新而忽略教學(xué)本質(zhì)，要求具有良好的耐心與較高的兒童文學(xué)功底，從課標(biāo)要求出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)方式，真正提高兒童文學(xué)社在作文教學(xué)中的實(shí)用性，提高學(xué)生寫作水平，推動小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展。

【1】姚永東. 讓活動與作文聯(lián)姻——淺談文學(xué)社輔導(dǎo)的方法【J】. 中小學(xué)作文教學(xué)：小學(xué)生版，2006（12）

【2】丁燕萍. 班級文學(xué)社 提高寫作能力的有效載體【J】.作文成功之路旬刊，2016（3）

寫作是以學(xué)生生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所看所想。而兒童文學(xué)則是是兒童視角出發(fā)的本位文學(xué)，強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知特點(diǎn)。將兒童文學(xué)社運(yùn)用至小學(xué)語文作文教學(xué)之中，能夠開辟小學(xué)作文教學(xué)新載體，為當(dāng)前課改指出一個明確方向。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)兒童文學(xué)社內(nèi)涵及小學(xué)作文教學(xué)要求，從多方面談?wù)撊绾卫脙和膶W(xué)社提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。