如何提高農村小學語文閱讀教學質量

江蘇省儀征市新集中心小學 徐 芳

如何提高農村小學語文閱讀教學質量

江蘇省儀征市新集中心小學 徐 芳

農村小學 語文 閱讀教學 質量

現(xiàn)今，我國的農村教育還是處于比較落后的狀況，師資匱乏、教學設施配備不完善等因素，使得農村小學生學習能力的提升受到限制，而語文是其他學科的學習基礎，閱讀在語文學習中又是很重要的一部分，因此，如何提高農村小學語文閱讀教學質量有著很重要的意義。本文結合人教版教學實例，重點探討如何提高農村小學語文閱讀教學質量。

一、創(chuàng)造豐富的閱讀情境，提高學生自主閱讀能力

（一）創(chuàng)造閱讀情境

農村小學生受到外部環(huán)境的影響，學生的自主學習能力不強，小學生相對比較活潑，但是語文閱讀對學生的自制力要求較高，所以，農村的小學語文教師應該要針對農村學生的特征，因材施教，用一些學生喜歡的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，只要學生喜歡閱讀，他們就會積極主動的融入到語文閱讀中去，這樣可以很大程度上提高閱讀教育的質量。教師可以把學生生活中會出現(xiàn)的一些事融入到教學當中去，這樣可以讓學生進入教學情景中去，讓學生自主閱讀。如在《我和祖父的園子》一文的閱讀教學中，教師可以問學生們自家有沒有菜園，都有些什么菜，在不同的季節(jié)應該種下什么菜，隨后可以和學生們一起閱讀課文，看看文中祖父的菜園都有些什么菜，祖父在開這片菜地的時候又付出了怎樣的艱辛，還可以在課堂讓學生們去認識一些不同的蔬菜，從而創(chuàng)造一個好的閱讀情境，讓學生們感同身受的去閱讀，提高語文教學的質量。

（二）鍛煉學生自主閱讀能力

教師是教學活動的引導者，而學生則是教學活動的參與者，在教學活動中都不可或缺?？墒呛芏嗟慕處熢陂喿x教學過程中只是傳授給學生閱讀知識，對于學生是否掌握了閱讀方法并沒有去注重，因此學生閱讀的積極性和閱讀的教學質量都受到很大的影響。農村小學語文教師需要結合學生的實際情況，引導學生掌握閱讀方法，這樣不僅可以促進學生進行自主閱讀，而且還能突出學生在教學活動中重要的作用。閱讀的方法并不是一成不變的，不同類型的文章需要用不同的閱讀方法，所以，教師應該教會學生用不同的方法去閱讀，對所閱讀教材進行分析，尋找最適合的閱讀方法，教會學生更多的閱讀方法，來達到提高學生的自主閱讀能力的目的。現(xiàn)在的小學語文閱讀方法主要有精讀、略讀，教師首先要教學生如何對教材進行解析，從而選擇適合的閱讀方法，讓學生進行自主閱讀。如《三顧茅廬》一課的閱讀中，因為這篇文章主要描寫的就是劉備三次去草房拜訪諸葛亮，文章比較簡潔，因此，教師可以告訴學生這種文章就可以用精讀的方法進行閱讀，這樣學生就可以快速的掌握精讀的閱讀技巧。

二、重視課外閱讀活動的開展，培養(yǎng)學生閱讀能力

（一）增加學生課外活動

農村小學生的身心處在一個很重要的發(fā)展時期，學生的閱讀能力和認知能力有一定的局限性，因此，農村小學語文教師要時常開展一些課外的閱讀教學活動，讓學生參與到閱讀教學中，提高閱讀教學質量。農村教育相對于城市教育落后很多，學生的學習環(huán)境和閱讀機會都比較少，因此學生很難養(yǎng)成良好的學習、閱讀習慣。農村小學語文教師則應當結合農村小學生所存在的這一現(xiàn)象，選擇學生比較感興趣的題材進行閱讀，調動學生的閱讀積極性。如《走，我們去植樹》一課的閱讀中，教師把學生們分成幾個學習小組，到戶外去植樹，讓同學們體驗植樹的過程，然后讓學生把植樹的過程寫下來，讓學生把實踐經驗記錄下來，在提高學生閱讀積極性的同時提升學生的寫作技能。

（二）拓展閱讀視野

農村小學生受學習環(huán)境和認知能力的影響，學生的閱讀視野比較狹窄，因此小學語文教師應積極開拓學生閱讀視野。比如農村小學生教師可以定期的開展一些分享會，讓學生們分享一些有趣的閱讀作品，讓學生更好的去學習閱讀。教師也可以讓學生看一些與課文有關的影視作品，開拓學生的閱讀視野，讓學生能自主閱讀。

三、豐富學生閱讀素材，樹立學生讀寫結合的意識

在閱讀教學過程中，教師應適當豐富學生閱讀素材，把閱讀與讀寫相結合，通過研究教材內容等方式，引導學生全面體會教材。如《航天飛機》一文的閱讀中，當完成閱讀后，教師可以讓學生角色扮演，演練文中的對話，并指出其具體的表現(xiàn)手法，如擬人、作比較等，使得學生能夠在閱讀教學的過程中，體會到《航天飛機》的魅力，課后還可以布置寫作任務，學生根據(jù)自身興趣，描寫某個情景的對話。通過這樣的方式，學生不僅可以閱讀也可以提升寫作技能。

教師可以把教室資源加以利用，在教室設置閱讀一角，放一些學生比較感興趣的讀本，使得學生在課余時間也能進行閱讀。同時，教師還可以成立學習小組，通過寫日記、讀后感等形式記錄學生的閱讀感受，并安排學生進行統(tǒng)一分享，讓學生交流閱讀的感受，這樣不僅可以讓學生更好的閱讀而且還可以積累學生的寫作素材，樹立學生讀寫結合的意識，使學生更好的投入到讀寫的過程。

【結 語】

綜上所述，農村的教育和城市的教育相較之下有著很大的差距，也因為農村教育師資匱乏、教學設施配備不完善等因素影響學生的學習能力，因此，農村小學語文教師應結合學生的實際情況，采取適應農村小學生的措施，提高學生的閱讀能力、自主學習能力，提升農村小學語文閱讀教學的質量，促進我國農村教育事業(yè)的發(fā)展。農村小學教師在提高農村小學語文閱讀教學質量的同時，也要注重自我修養(yǎng)，充分發(fā)揮自身魅力，激發(fā)學生對閱讀的興趣。

本文系十二五江蘇省揚州市立項課題《農村小學“讀寫結合”教學策略的探究》（G13/N106）階段性成果，作者系課題組核心成員。

【1】王春鳳.農村小學語文課堂教學中學生閱讀能力提升的主要策略探討【J】.課程教育研究，2016（02）

【2】馬曉敏.農村小學四年級語文閱讀教學存在的問題及應對策略【J】.新課程（上），2016（03）

【3】危才志.努力踐行群文閱讀——農村小學語文群文閱讀教學淺見【J】.亞太教育，2015（07）

隨著我國的教育體制不斷地改革，我國的農村教育也有了良好的發(fā)展，但是與城市教育相比較，還是存在很大的差距。因此小學語文教師需要在實際的教學過程中，結合小學生的一些實際情況，采取有效的對策，激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性，從而提高語文閱讀的教學質量。