小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣城關(guān)一小 李映虎

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣城關(guān)一小 李映虎

作為小學(xué)語文教學(xué)中必須要培養(yǎng)的一種基礎(chǔ)能力，閱讀能力是有效提升語言表達(dá)水平、寫作能力、領(lǐng)悟能力以及豐富學(xué)生語感的關(guān)鍵所在，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力就成為語文教學(xué)研究的重要課題。鑒于此，筆者總結(jié)自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的具體措施，僅供參考與借鑒。

閱讀能力 小學(xué)語文 培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，閱讀能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深語言文字與課文內(nèi)容的認(rèn)知，同時也是幫助學(xué)生為各個科目學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在［1］。這就需要廣大小學(xué)語文教師意識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，采取針對性的措施全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣的調(diào)動是有效培養(yǎng)并提升學(xué)生閱讀能力的動力所在，這就需要廣大教師綜合參考小學(xué)生的生活經(jīng)驗、年齡特征以及認(rèn)知規(guī)律，同時充分結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建新奇、真實以及趣味的教學(xué)情境，通過構(gòu)建良好的教學(xué)情境來將學(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動起來。例如，針對常識性的教材來說，通過構(gòu)建實體類型的教學(xué)情境往往能夠有效出發(fā)學(xué)生的情感體驗，將學(xué)生的閱讀興趣完全調(diào)動起來。在進(jìn)行《要下雨了》教學(xué)時，筆者通過多媒體向?qū)W生展示“螞蟻搬家”“燕子低飛”等自然現(xiàn)象，通過生活中常見的內(nèi)容來導(dǎo)入課程，使得學(xué)生的興趣與積極性完全被調(diào)動起來，在閱讀的時候完全融入了自身的感情與思維，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、重視詞句基礎(chǔ)性教學(xué)

一篇完整的文章是通過若干個段落共同組成，相應(yīng)的段落則通過若干個句子連接組成，句子則通過若干詞語與文字公共共同組成，所以，詞句屬于語文教學(xué)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，而閱讀能力的培養(yǎng)就必須要高度重視詞句基礎(chǔ)性教學(xué)。實際教學(xué)進(jìn)程中，針對教材中的一篇文章或者一段話，教師應(yīng)當(dāng)避免采用應(yīng)付的方式，只是讓學(xué)生簡單的朗讀幾次，而是應(yīng)當(dāng)綜合參考當(dāng)中涵蓋的知識點為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中帶著相關(guān)問題去進(jìn)行更為深入的閱讀，把一些關(guān)鍵的詞語、句子標(biāo)注出來，使得教師能夠在教學(xué)過程中進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與理解能力的目標(biāo)［2］。比如，筆者在進(jìn)行《草原》教學(xué)的時候，考慮到文章內(nèi)容是針對草原景色進(jìn)行描寫，表達(dá)作者第一次見到草原景色的感受，在講課以前，筆者設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在課外去了解草原景色，在課前讓學(xué)生討論自己對草原的想法，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中去了解作者對草原的感情，并嘗試在閱讀的過程中去概括描寫草原景色的優(yōu)美詞句。如此，學(xué)生能夠帶著問題去進(jìn)行閱讀，能夠更為深入的理解、感受教材，而教師在通過詳細(xì)的講解，促使學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。

三、幫助學(xué)生掌握閱讀方法

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師不但需要傳授閱讀方面的知識，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握閱讀方法，真正幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)的過程中不僅要幫助學(xué)生掌握“精讀”“略讀”的具體方法，還應(yīng)當(dāng)綜合常用品讀、背誦、寫體會、摘錄等方式來引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握閱讀方法，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的共同提升。比如，在進(jìn)行《師生情》教學(xué)時，筆者讓學(xué)生理解“他們多么想早點看到王老師啊”，并提出問題“他們?yōu)槭裁聪朐缫稽c看到王老師”，讓學(xué)生尋找答案，并在文章找出對應(yīng)的語句，并談一談對這些語句的想法。通過筆者的問題引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)悟聯(lián)系上下文閱讀思考的方法，而學(xué)生在這個過程中必然能夠?qū)ふ页鑫恼律衔闹械摹叭找共賱凇薄昂吞@可親”，同時能夠聯(lián)系到下文當(dāng)中的“急匆匆”“冒雨”等進(jìn)行有效的連接，自然就能夠有效解答筆者提出的問題。通過閱讀方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以在閱讀的進(jìn)程中逐漸摸清閱讀的具體思路，并且能夠進(jìn)行更為深入的思考，而學(xué)生在日后的閱讀過程中，能夠逐漸養(yǎng)成整體感知、聯(lián)系上下文的習(xí)慣，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

四、注重課外閱讀延伸

課外閱讀更為注重學(xué)生在閱讀方面的獨立性，其不僅是針對語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效延伸，并且也是針對課內(nèi)語文閱讀實施豐富與深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過課外閱讀延伸，能夠針對課堂閱讀中的缺失進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，使得學(xué)生的視野得到有效的拓展，幫助學(xué)生獲取更為豐富的知識內(nèi)容。這就需要廣大語文教師注重學(xué)生的課外閱讀延伸，針對小學(xué)生的特點來幫助他們增加課外閱讀量。對教師來說，需要幫助學(xué)生識別好書、壞書，向?qū)W生推薦一些思想性、知識性、文藝性以及積極性的讀物，同時綜合參考小學(xué)生的興趣、特征來幫助其選取相應(yīng)范疇的參考書籍，比如名人軼事、語言童話、歷史典故以及地理常識等，并且這些書籍應(yīng)當(dāng)兼具篇幅合適、內(nèi)容豐富、難度適當(dāng)以及生詞較少等特征［3］。學(xué)生在閱讀的進(jìn)程中教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生摘錄讀物當(dāng)中的名言警句、格言、言語以及優(yōu)美語句等，同時指導(dǎo)學(xué)生嘗試記錄自己的讀后感，以此來促進(jìn)學(xué)生語文知識與素材的積累，全面提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀能力的提升是一項系統(tǒng)、漫長的工程，要想短時間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力顯然是不現(xiàn)實的，其需要一個循序漸進(jìn)的過程。廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷的研究與探索，將閱讀能力的培養(yǎng)滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在潛移默化的過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

【1】林燕娜.探尋小學(xué)一年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（06）

【2】趙雙茹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力【J】.學(xué)周刊，2015（26）

【3】王平強(qiáng).體驗：語文閱讀能力的生長點——小學(xué)語文“體驗式閱讀教學(xué)”例談【J】.南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2015（05）