聚焦個性，解讀經典文本

江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學 牛婉冬

聚焦個性，解讀經典文本

江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學 牛婉冬

在蘇教版小學語文教材中編者精心選擇了很多的文學經典作品，雖然是一部分節(jié)選內容，但是承載著我國文學的燦爛文化，讓學生在學習的過程中受到文學作品的熏陶，從而提高學生的文學修養(yǎng)。所以，我們要學會聚焦文本個性，深入解讀經典文本，構建高效的語文課堂。

一、巧設懸念，以疑促思

在教學文學經典的過程中，其中一種非常重要的方法就是通過設置懸念來激發(fā)學生質疑，引導學生深入思考，在這樣的過程中，還可以激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的思考，讓學生能夠主動走近文本，更好地解讀文本，獲得獨特的情感體驗，接受藝術作品的熏陶，從而最終提升學生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學《半截蠟燭》這篇課文時，在這篇文本中的突出特點就是情節(jié)跌宕起伏，文本內容充滿著很多的懸念，所以整篇文本引人入勝，讓大家不由自主閱讀下去。在教學過程中，教師也通過巧設懸念的方式引導學生探究。首先在教學過程中的導入階段，教師這樣引導：“同學們，大家都知道蠟燭，在停電的時候我們經常用到它，還可以利用蠟燭制造浪漫的氣氛等等。但是，半截蠟燭卻讓一家法國人差點犧牲生命，也差點讓機密的信息泄露，這是怎樣的一回事啊？這是發(fā)生在二戰(zhàn)期間的一個故事，今天我們就要走進文本深入了解這個故事的具體內容?！边@樣在教師的引導下，學生們積極進入文本進行學習，而在學習過程中，教師繼續(xù)設置懸念引導學生深入思考：“我們知道了在蠟燭中有非常重要的情報，前兩次的試探都沒有成功，聰明的杰奎琳拿到了蠟燭為什么不馬上吹滅，還要等到上到最后一級樓梯的時候才吹滅蠟燭呢？”在具體的教學過程中，教師設計這樣的懸念讓學生深入思考，這樣學生通過深入體會主人公的內心活動實現了對文本的深度閱讀。

在這個教學過程中，從課堂導入階段到解讀文本的過程中教師一直以懸念引導學生主動思考，在這樣的過程中學生對文本內容產生強烈的探究欲望，以疑促思，學生在主動思考的過程中主動對話文本，實現了對文本內容的深度解讀，真正理解文本人物的形象特點和內涵主旨，這就是巧設懸念解讀文本帶來的效果。

二、關注矛盾，拓展深度

在文學作品中很多作者都會普遍使用的創(chuàng)作手法就是通過強烈的矛盾沖突來表現人物形象和故事情節(jié)，而且往往會給讀者帶來不一樣的體驗。在教學過程中，教師引導學生抓住文本的矛盾之處進行深入體會，可以讓學生的思維變得更加深刻，在一定程度上拓展學生認識的深度，讓學生獲得深刻的體驗。

在蘇教版小學語文教材中有一篇非常經典的小說作品——《船長》，這篇小說作品以經典的語言向我們展示了一個沉著機智、無私勇敢的船長的形象，教師在引導學生解讀文本的過程中抓住文本的第六自然段到第十二自然段的內容進行體會，在這段內容中，記錄的是船長和機械師以及大副之間的對話，在學生自主閱讀探究的過程中，有的學生提出來這樣的問題：“老師，在這幾段的內容中，船長詳細的想機械師以及大副詢問一些問題，我覺得這是不合理的?，F在船只已經進水了，大家都急于逃命，這樣萬分危急的時刻，船長還問這些問題不是在浪費時間嗎？這是不是太矛盾了？”教師意識到這是引導學生深入體會的好機會，于是這樣引導學生思考文本中的這一情節(jié)安排真的是多余的嗎，在教師的點撥下，學生們經過思考意識到情況越是緊急，越要了解清楚具體的情況，這樣才能做出周密的安排，更好的保障船上的人員的安全，這樣更能體現船長冷靜沉著的品質。

在這個教學實例中，教師抓住文本中看似矛盾之處進行深入解讀，讓學生在深入體會的過程中實現了對文本內容的深度閱讀。在教學過程中，教師要指導學生關注矛盾，激發(fā)學生深入思考，這樣才能拓展學生的思維深度，讓學生主動思考，收獲豐富的體驗。

三、解析結構，領悟精華

在文學創(chuàng)作中作者對文本結構的精心安排也是我們解讀文本的關鍵所在。在教學過程中，教師要重點引導學生分析文本中的作品結構，體會作者是用什么方式來向讀者呈現故事情節(jié)的，在這樣的體驗過程中讓學生真正體會到文本中寫作的精妙之處，從而讓學生真正走近文本解讀經典。

在小學語文教材中精選了古典名著《西游記》中一段內容，那就是《三打白骨精》，這個故事對于小學生來說并不陌生，但是對于白骨精的解讀并不是特別深入，于是教師在課堂教學的過程中引導學生深入解讀，讓學生領會文本內容的精髓。在教師的引導下，學生們梳理文本的敘事結構，大家將其概括為“三變——三打——三責”，然后教師進行引導：“同學們，老師有一個問題需要讓大家一起思考，那就是作者為什么要敘述三次打白骨精的經過？這是不是多余呢？會不會讓讀者感到作者的敘述重復啰嗦呢？”學生在思考之后體會到這樣不是重復，而是讓我們對白骨精的狡猾以及孫悟空的高明有了深刻的印象。

在梳理文本結構的過程中，學生對文本的內容有了初步感知，這樣讓學生在分析的過程中能夠抓住重點內容進行體會，從而幫助學生體會文本內容的精髓，提高學生的文學修養(yǎng)。

總而言之，在教學過程中，教師要根據每一篇文學作品的個性特點，抓住文本的特色進行有效教學，讓學生體會文本內容的精髓，抓住文本的主旨，在解讀經典文本的過程中實現綜合素質的提高。