創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省徐州大屯礦區(qū)第三小學(xué) 杜令麗

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省徐州大屯礦區(qū)第三小學(xué) 杜令麗

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法 小學(xué)語文 應(yīng)用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一般采用傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課。雖然該教學(xué)方法也有可取之處，但是存在課堂氛圍壓抑，學(xué)生思維受限等不足，難以滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要［1］，同時也難以達(dá)到新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的這些缺陷，應(yīng)將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用到語文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣度，使其主動參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了集中學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入情景教學(xué)。教師提出問題時能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)有效性。通過提問，學(xué)生的求知欲與探索欲受到一定程度的刺激，教師能夠?qū)W(xué)生的好奇心進(jìn)行合理利用，引入新課程［2］。在設(shè)計問題情境時，教師可以結(jié)合課文的難點(diǎn)及重點(diǎn)來進(jìn)行提問，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的閱讀能力與思維能力，進(jìn)而提升其綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《小動物過冬》這篇文章時，教師在課堂導(dǎo)入部分可以提問：“同學(xué)們，你們最喜歡的小動物是什么呢？大家是否知道小動物是怎樣過冬的呢？今天我就帶領(lǐng)大家進(jìn)入動物王國看看，了解每一種小動物都是怎么過冬的吧。那么現(xiàn)在同學(xué)們就先看看課文，找出文中描寫的小動物以及它們過冬的方法，待會我們一一請同學(xué)來說說她找到的小動物?！庇纱艘霰竟?jié)課的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力，投入到課前閱讀當(dāng)中。讓學(xué)生在閱讀的過程中思考問題，從鍛煉其思維能力與自主學(xué)習(xí)的能力。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

作為信息化時代的重要教學(xué)工具之一，多媒體技術(shù)已被各個領(lǐng)域廣泛地采用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)有利于提高教學(xué)效果［3］。在課前準(zhǔn)備階段，教師將教學(xué)相關(guān)視頻、圖片、音頻等收集、整理后，可將其制作成教學(xué)課件。借助多媒體向?qū)W生生動直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生注意，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。借助多媒體，能夠創(chuàng)設(shè)出身臨其境的效果，使學(xué)生在具體的情境當(dāng)中受到啟迪，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

以《云房子》這篇課文為例，這是一篇童話，主要運(yùn)用擬人化的寫作手法來描繪雨后天空的景色。為例更好地使學(xué)生感受這篇富有童趣的文章，教師應(yīng)借助多媒體，將相關(guān)的圖片、視頻、音頻等設(shè)計成符合文章內(nèi)容的形式，從而使學(xué)生更加直觀地感受雨后天空多姿多彩的云朵。此外運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對美的理解與欣賞。教師通過圖片或視頻的形式將多變的云房子展示給學(xué)生，讓學(xué)生比較這些房子與生活中的房子有何區(qū)別，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其迫不及待想閱讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓其感受大自然的魅力，培養(yǎng)其善于觀察，樂于想象的習(xí)慣。

三、注重聯(lián)系實(shí)際

語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密不可分，語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)也是對生活的一種總結(jié)，為此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)充分聯(lián)系生活實(shí)際，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，體現(xiàn)情境教學(xué)的價值。由于小學(xué)生的理解能力尚處發(fā)展階段，因此在教學(xué)時應(yīng)將課文與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行講解［4］，幫助學(xué)生理解與接受，增強(qiáng)學(xué)生的感知。此外還能增強(qiáng)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象的關(guān)注與思考，培養(yǎng)其對生活的熱愛。

以《滴水穿石的啟示》這篇課文為例。這篇課文使有一定的深意的，小學(xué)生在理解上可能會有一些困難。為了能夠讓小學(xué)生更好地理解這篇文章的寓意，教師在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合生活實(shí)例來說明滴水穿石所蘊(yùn)含的道理。教師可以將相關(guān)的滴水穿石的圖片展示給學(xué)生，然后發(fā)問：“大家有沒有見過石頭上方有洞的石頭？知道它們是如何形成的嗎？”在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行解釋，之后再進(jìn)行總結(jié)歸納，石頭上的洞是水滴鍥而不舍的成果，由于水滴長年累月地向石頭的一個位置滴水，從而出現(xiàn)了“水滴石穿”的現(xiàn)象。之后可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中水滴石穿的壯觀自然景象，如展示相關(guān)的圖片，地下溶洞中水滴石穿的景觀等。從而便于學(xué)生理解持之以恒，目標(biāo)專一就能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的道理。

四、結(jié)合實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)階段的學(xué)生在理解能力與認(rèn)知能力較有限，因此在課堂教學(xué)時會對一些新穎的，較難理解的詞語產(chǎn)生困惑。為此教師可以運(yùn)用實(shí)物展示的方法將學(xué)生的視覺感官調(diào)動起開，以具象化的方式解釋學(xué)生的疑惑，使其更好地理解與接受。尤其在景物描寫較多的文章中，實(shí)物展示能夠達(dá)到很好地教學(xué)效果，勝過單純的課文講解。在進(jìn)行實(shí)物演示時，教師應(yīng)配以相應(yīng)的語言描述［5］，增強(qiáng)師生間的交流互動，便于將學(xué)生的問題進(jìn)行及時解答，加深學(xué)生對課文的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

以《畫楊桃》這篇課文為例，教師在教學(xué)時為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解楊桃在不同角度的形狀，可以在教學(xué)時準(zhǔn)備若干個楊桃讓學(xué)生自行觀察。再通過描述向?qū)W生展示各個從各個角度觀察到的楊桃的形狀，然后結(jié)合課文分析“我”把楊桃化成五角星的原因，進(jìn)而引出課文主題，即看問題的角度不同，所得到的結(jié)論也會不同，因此要堅持實(shí)事求是的原則，不因自身的經(jīng)驗(yàn)而否定他人的觀點(diǎn)。

【結(jié) 語】

將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，能夠創(chuàng)造良好地教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，對于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展具有積極的意義。該教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法十分必要，對學(xué)生的成長以及新課程改革背景下的語文教學(xué)都具有重要意義。

【1】張玉梅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.赤子（上中旬），2015（01）

【2】趙春.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.中國校外教育，2016（06）

【3】張家祥.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.學(xué)周刊，2016（13）

【4】杜紹麗.新課程背景下小學(xué)語文情境教學(xué)的研究【J】.中國校外教育，2015（36）

作為小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，語文教學(xué)對學(xué)生今后語文素養(yǎng)有著重要影響，因此必須對小學(xué)語文教學(xué)予以重視。為提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，應(yīng)將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)的有效性。