巧用故事，讓語文教學(xué)大放光彩
——關(guān)于故事教學(xué)法在教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 余靜梅

巧用故事，讓語文教學(xué)大放光彩
——關(guān)于故事教學(xué)法在教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 余靜梅

故事教學(xué)法 語文教學(xué) 課改

語文，一門充滿著趣味與智慧的學(xué)科，她欣賞讓人潸然淚下的散文、講解讓人匪夷所思的小說、感悟充滿人性思考閃耀人性光輝的詩歌。由此看來，語文課堂應(yīng)該是最活躍的課堂。但是，在很多課堂中，語文課堂死氣沉沉，語文成了呆板、乏味、無聊的代名詞。在這種情況下，課改適時(shí)地被提出來了。課改的一個(gè)要求就是要改變以前語文課堂呆板的形式、沉悶的氣氛，教師要使用一些講課的技巧，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)語文課堂氣氛，從而達(dá)到讓學(xué)生喜歡語文、主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的目的。

很多語文教師在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常使用過故事教學(xué)法，但收到的效果卻不一定如預(yù)期般的那么好，下面就教師如何在課堂上講故事談一談個(gè)人的幾點(diǎn)思考。

一、想講好故事，備好故事是前提

課堂上講故事，不是休閑活動(dòng)，不是侃大山，不能天馬行空。這就要求教師要做充分的準(zhǔn)備，要分析課文的內(nèi)容，根據(jù)課文需要，預(yù)設(shè)故事效果來選擇合適的故事。

1．選擇合適的故事創(chuàng)設(shè)背景。要交代課文背景的時(shí)候，講故事比單純的時(shí)間概念、歷史名詞要好得多。教育心理學(xué)研究表明，生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。例如《虎門硝煙》講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，學(xué)生就不難理解課文。還有《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，如果不講一講非典的嚴(yán)重性，學(xué)生是很難理解蘊(yùn)含在文中人物的奉獻(xiàn)精神。。

2.選擇合適的故事幫助分析人物精神。如果講到人物的時(shí)候，為了更好的讓學(xué)生把握人物的形象，理解人物精神，講些故事也是必要的?！赌瓷０輲煛肥且黄梦恼?，但是單獨(dú)拿出來給中學(xué)生讀就顯得有點(diǎn)枯燥。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，不妨將莫泊桑和福樓拜的故事給學(xué)生講一下。當(dāng)學(xué)生聽到他們對(duì)法國文學(xué)做出的重大貢獻(xiàn)時(shí)，那種敬佩之情油然而生。這時(shí)候，告訴他們《莫泊桑拜師》 中莫泊桑是怎樣請(qǐng)教的時(shí)候，學(xué)生的閱讀熱情完全被激發(fā)起來了，理解起來自然也就容易多了。因此，在分析人物精神時(shí)，可以選一些這個(gè)人的故事講一講，這樣學(xué)生就會(huì)很容易理解了。

3.選擇合適的故事拉近課文與生活的距離。新課程強(qiáng)調(diào)要面向生活。許多教育家，無論是外國的杜威還是我國的陶行知都提出過“教育即生活”或“生活即教育”的觀點(diǎn)。有些時(shí)候，生活中和課文類似的故事也可以講一下，作為參考和延伸。在講《學(xué)會(huì)合作》的時(shí)候，我就運(yùn)用了有關(guān)動(dòng)物的故事：森林大火中的螞蟻，為了使種族可以延續(xù)下去，它們抱成團(tuán)的故事。這時(shí)候，再去分析課文就容易一些了。這樣不僅增加了課堂的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，從而進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的視野，延伸學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

二、想收到預(yù)設(shè)的效果，講好故事是方法

針對(duì)課文，選準(zhǔn)故事，組織好書面故事，備故事的工作就完成了。但是離成功還有一段距離。講故事不是讀故事，是教師用語言講出來，因此講的功夫也要到位。

1.要過語言關(guān)。講故事，除了發(fā)音要準(zhǔn)確、口齒要清晰以外，還要要根據(jù)情節(jié)而調(diào)整語速，即興使用一些對(duì)偶句、排比句等方法來增強(qiáng)表達(dá)效果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差十二倍”。很多教師在講故事的時(shí)候，覺得差不多就好，一些詞語的讀音就出了問題，這樣故事的效果就會(huì)打折扣。而有的教師則在語速上出問題，從頭到尾，一個(gè)調(diào)子、一個(gè)語速，講得人昏昏欲睡，故事結(jié)束了，很多學(xué)生還在等下文。因?yàn)楦揪蜎]分清高潮在哪里。有些時(shí)候，即興發(fā)揮一下，會(huì)收到意想不到的效果。

2.要懂得使用肢體語言。學(xué)生在課堂上聽課，不是守著收音機(jī)聽。因此，為了增強(qiáng)故事的感染力，更好的將故事所蘊(yùn)含的信息傳遞給學(xué)生，在關(guān)鍵時(shí)候加上一些適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，會(huì)收到非常好的效果。美國傳播學(xué)家艾伯特·梅拉比安曾提出一個(gè)公式：信息的全部表達(dá)=7%語調(diào)+38%聲音+55%表情。語文課雖然不是表演課，但講故事的時(shí)候，確實(shí)需要肢體語言來幫忙，才能將信息更好的傳遞給學(xué)生。表現(xiàn)主人公高興時(shí)的眉開眼笑，憂愁時(shí)的眉頭緊鎖，吃驚時(shí)的張大嘴巴，生氣時(shí)的急促甩袖，都是對(duì)語言的有益補(bǔ)充，同時(shí)也會(huì)集中學(xué)生的注意力。

3.要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)或提一個(gè)思考問題。講故事的目的是為了講課而服務(wù)，因此在故事結(jié)束之后，一定要有教師的簡評(píng)或設(shè)計(jì)一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考。在課余時(shí)間，很多學(xué)生也在看課外書，但是看過之后就是沒有什么收獲。也和幾個(gè)學(xué)生聊過這個(gè)問題，為什么讀過之后沒有印象？答案幾乎是一樣的，很無聊?。〉?，當(dāng)教師試著根據(jù)書的內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì)覺得原來這本書還有些意思。如果繼續(xù)分析下去，學(xué)生就會(huì)覺得越來越有意思。如同教師給學(xué)生講課是一樣的，備課的時(shí)候，總覺得沒什么問題，都很簡單啊。上課時(shí)，個(gè)別學(xué)生的問題卻常常使老師尷尬，但也正是這些問題引發(fā)了教師的進(jìn)一步思考，從而解決了一些隱形問題。教師對(duì)故事的理解能力往往高于學(xué)生，因此在故事結(jié)束的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題，不僅可以將學(xué)生引入到更深一層的思考，讓故事余音繞梁，還可以直接導(dǎo)入到要講的課文，使課堂的銜接自然而又緊湊。

【1】李中南.小談?wù)Z文課堂激趣的一些方法

【2】中國心理網(wǎng).小學(xué)生心理特點(diǎn)

【3】教育學(xué).華東師范大學(xué)出版社

新課標(biāo)提出“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！闭n改以來，故事教學(xué)法成為很多語文教師在教學(xué)中常用的教學(xué)方法，而且在激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛方面收到很好的效果。但是，也有些語文教師講故事流于形式，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，本文則從“在教學(xué)中如何使用故事教學(xué)法”，“使用故事教學(xué)法注意事項(xiàng)”等方面提出一些思考，希望能起到一個(gè)拋磚引玉的作用。