創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合探究

□劉 麗

（江西服裝學(xué)院 江西 南昌 330201）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合探究

□劉 麗

（江西服裝學(xué)院 江西 南昌 330201）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，人民生活水平不斷提高，消費(fèi)能力增強(qiáng)。但要保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步前行甚至取得更大的進(jìn)步，我國(guó)必須培養(yǎng)出一大批具有專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，使其投入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練”項(xiàng)目啟動(dòng)后，各地高校均將其作為重要課題進(jìn)行研究。本文首先解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的內(nèi)涵，并根據(jù)時(shí)代背景明確了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)在要求，根據(jù)高校推進(jìn)兩種教育的實(shí)際情況，總結(jié)了影響雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有效融合的原因，并針對(duì)原因提出了相對(duì)應(yīng)的策略，為推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有效融合提供參考。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；有效融合；探究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一理念源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在提出這一理念后，西方國(guó)家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融合到國(guó)家教育體系中。事實(shí)證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在西方教育體系中非常成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了研究、教育和商業(yè)的完美結(jié)合，學(xué)生經(jīng)歷過實(shí)踐研究和商業(yè)模擬，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和心理素質(zhì)得到明顯的提高，為社會(huì)輸送了一批具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的開拓性人才。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，社會(huì)越來越需要具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的新鮮血液。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育

專業(yè)教育，即扎根于社會(huì)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或某個(gè)行業(yè)，為其培養(yǎng)專業(yè)化人才的一種教育模式。專業(yè)教育的首要前提是高等教育已經(jīng)取得較為深入的發(fā)展，同時(shí)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部學(xué)科以職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分化，將提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力作為首要目標(biāo)，使學(xué)生盡早做好就業(yè)準(zhǔn)備。相對(duì)于義務(wù)教育，專業(yè)教育以專業(yè)性內(nèi)容為主，學(xué)生需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)，通過專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，具備從事專業(yè)工作的能力。專業(yè)教育思想起始于19世紀(jì)，前期遭到社會(huì)各界的反對(duì)，但隨著專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的凸顯，專業(yè)教育思想已經(jīng)在大學(xué)教育思想中確立的不可動(dòng)搖的地位。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)為最終目的的教育思想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于專業(yè)教育，在專業(yè)能力的要求上更低，但對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、在社會(huì)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力極為重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代背景，也揭示了社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。因此，高校在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，更要逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)在要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互依存。在當(dāng)前時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和專業(yè)人才都極為需要，如果大學(xué)生能夠兼具專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其核心競(jìng)爭(zhēng)力將大大提高。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而發(fā)展，專業(yè)教育質(zhì)量的提高也需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)雖然極為注重創(chuàng)新能力，但如果大學(xué)生不具備突出的專業(yè)能力，則會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的選擇上失去方向。大學(xué)生在大眾創(chuàng)業(yè)時(shí)代擁有一技之長(zhǎng)，才能為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的地基。同理，雖然社會(huì)對(duì)專業(yè)高素質(zhì)人才需求迫切，但企業(yè)想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的專業(yè)人才無法做到。

實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是未來高校改革的必然趨勢(shì)。之前，高校的辦學(xué)目的是為社會(huì)各界輸送各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人才。但隨著經(jīng)濟(jì)形式的變化，高校在經(jīng)濟(jì)全球化背景下只培養(yǎng)專業(yè)人才已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于時(shí)代發(fā)展的前沿，使具備專業(yè)素養(yǎng)的人才兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，這是高校辦學(xué)的新目標(biāo)。

3 影響雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的原因分析

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠到位。從事專業(yè)教育的教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的缺乏深刻認(rèn)識(shí)，在雙創(chuàng)教育課堂教學(xué)中，教師無法將正確的觀念輸送給學(xué)生。同時(shí)教師的日常教學(xué)手段單一，形式落后，這類教師無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，更不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。其次，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念也有所誤解，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成面向大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的關(guān)鍵點(diǎn)。

課程設(shè)置融合度低。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，將二者作為分離的個(gè)體進(jìn)行教學(xué)極為不合理，這也凸顯了當(dāng)前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的課程設(shè)置融合度低。根據(jù)調(diào)查，高校創(chuàng)業(yè)課程沒有形成教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容不確定，教學(xué)方法較為隨意，且課程設(shè)置基本上為第二課堂的選修課。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核機(jī)制的缺失。不同于專業(yè)知識(shí)的考核，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核需要校內(nèi)各方的共同參與。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系缺失，考核方式不明確，學(xué)生訴求得不到反饋，導(dǎo)致校內(nèi)各方對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核積極性不高。

4 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的策略探究

更新教職工和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念。高校要實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的目標(biāo)，關(guān)鍵點(diǎn)在于如何轉(zhuǎn)變教職工的觀念，使教職工認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性。高校相關(guān)方面可以組織教職工到國(guó)外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教職工在教學(xué)一線深入貫徹兩種教育的最終目標(biāo)，同時(shí)鼓勵(lì)教職工在專業(yè)領(lǐng)域上挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。為糾正學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，高校應(yīng)當(dāng)不定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座。為更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，高校可以組織校內(nèi)各部門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠在課外使自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。首先，高校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為第一課堂課程，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入各個(gè)專業(yè)的教學(xué)課程體系中去，使帶有各個(gè)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為本專業(yè)學(xué)生服務(wù)，著力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)需要借助教材，高校應(yīng)當(dāng)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專家編寫符合時(shí)代要求，具有典型案例剖析的教材。為完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，教務(wù)處可以尋找社會(huì)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出教學(xué)體系中的不足。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核融入專業(yè)教育考核。若將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核獨(dú)立出來，因?yàn)楣芾頇C(jī)構(gòu)的缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核無法順利進(jìn)行。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核融入專業(yè)教育考核有利于提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度，高校以專業(yè)為單位對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行考核，即明確了考核的負(fù)責(zé)人，又能夠減少因考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而投入的人力物力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核應(yīng)當(dāng)涉及該課程的方方面面，既應(yīng)包括學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)估，也應(yīng)當(dāng)包括教師教學(xué)成果的評(píng)估。

結(jié)束語

目前，畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量逐年增加，而社會(huì)能為學(xué)生提供的崗位有限。社會(huì)崗位的稀缺和求職人員的與日俱增是當(dāng)前我國(guó)職場(chǎng)招聘的突出矛盾，解決這一矛盾的根本方法是鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。高校在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)要高度重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，也能夠促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。

[1]張華賓,蘇榮華,張頃頃.力學(xué)類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探討[J].西部素質(zhì)教育,2016,(14):15-16.

[2]鐘笛,蔡亮.南京高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合模式探究——以南京中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育為例[J].江蘇科技信息,2015,(23):32-34+46.

[3]鄒祿祿.基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].科教文匯(中旬刊),2015, (05):29-30.

[4]劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑——基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角 [J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè), 2014,(02):19-22+38.

1004-7026（2016）17-0058-02

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.17.047

劉麗（1987-），女，漢族，江西省吉安市人，碩士研究生，職稱：無，江西服裝學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。