教師專業(yè)能力的影響因素及提升策略

徐蘊(yùn)琦

東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130024

教師專業(yè)能力的影響因素及提升策略

徐蘊(yùn)琦

東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130024

提升教師的專業(yè)能力極為必要，這也是基于不同的層面滿足不同利益主體的需要。同時(shí)，教師專業(yè)能力深受國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、自身四個(gè)因素的影響，提升教師的專業(yè)能力必須從這四個(gè)層面入手，做到國(guó)家的有效激勵(lì)與保障、社會(huì)的多方協(xié)作與評(píng)估、學(xué)校的平臺(tái)支撐與組織保障、自身的積極進(jìn)取與踏實(shí)行動(dòng)。

教師；專業(yè)能力；影響因素

促進(jìn)教師的發(fā)展是提高教育教學(xué)水平的重要方式。伴隨著循序漸進(jìn)的發(fā)展歷程，教師的科學(xué)知識(shí)、教學(xué)理念及自身素養(yǎng)不斷提高，進(jìn)而對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)的知識(shí)、形成良好的行為習(xí)慣及價(jià)值觀產(chǎn)生直接性的影響。專業(yè)能力是教師發(fā)展的重要內(nèi)容，是檢驗(yàn)教師綜合能力及素養(yǎng)的核心指標(biāo)，也是在教師整個(gè)職業(yè)生涯中體現(xiàn)其能力的重要目標(biāo)定位。因此，提升教師專業(yè)能力的對(duì)于教師個(gè)人、學(xué)校教育教學(xué)水平及國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展都是十分必要的。

一、提升教師專業(yè)能力的多重需要

（一）國(guó)家層面：促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的需要

教師是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐，也是國(guó)家進(jìn)行一系列教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》等政策的頒布，教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題成為教育界乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的重要方面，要求建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，不斷提高教師的待遇與地位，健全教師相關(guān)管理制度。其中，提高教師的業(yè)務(wù)水平體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)能力提升的內(nèi)在要求，主張構(gòu)建完備的培訓(xùn)體系，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，打造教學(xué)名師及學(xué)術(shù)帶頭人，將教師的專業(yè)能力作為教師發(fā)展的重中之重。為此，國(guó)家通過(guò)各種培訓(xùn)班、培訓(xùn)中心等項(xiàng)目，對(duì)于長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，除了所屬專業(yè)能力之外，還囊括了教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)性課程，不斷提升教師的基本教學(xué)技能，鍛造教師的教學(xué)基本功及駕馭課堂的能力?；趪?guó)家層面的分析，教育事業(yè)的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐大的工程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、教師及學(xué)生等多個(gè)不同層面的行為主體共同的努力，而教師作為國(guó)家教育事業(yè)上的重要角色，作為學(xué)校教育的重要主體，其自身專業(yè)能力的提升是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)校層面：提升辦學(xué)水平的需要

從微觀的學(xué)校層面分析，教師是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要主體，學(xué)校開(kāi)展的一系列改革舉措大多都是圍繞教師而展開(kāi)的，教育教學(xué)改革、人事制度改革、薪酬分配改革等無(wú)不體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要性。教育教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)校辦學(xué)的重中之重，長(zhǎng)期以來(lái)成了學(xué)校改革發(fā)展的核心內(nèi)容，教師的教學(xué)能力則是重要突破口，而支撐教學(xué)能力的重要因素便是其專業(yè)能力。學(xué)校按照這條辦學(xué)邏輯，著重于教師專業(yè)能力的提升，聘請(qǐng)專家進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，選送教師按專業(yè)培訓(xùn)，致力于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使教師具有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)。教師專業(yè)能力的提升為教學(xué)能力的提升提供了重要支撐，進(jìn)而帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平與技能水平的提高，對(duì)于學(xué)校整體辦學(xué)效益的提高大有裨益。因此，教師作為學(xué)校的員工，有義務(wù)、有責(zé)任為學(xué)校的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，獲取與利用學(xué)校提供的培訓(xùn)資源，提高自身的專業(yè)能力，助推學(xué)校辦學(xué)效益的提高，從這個(gè)角度講，教師專業(yè)能力的提升是為了滿足學(xué)校辦學(xué)的需要。

（三）教師層面：滿足自我職業(yè)成長(zhǎng)的需要

教師專業(yè)能力的提升除了要滿足國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)水平提升的需要之外，從個(gè)人發(fā)展的角度講，也要滿足自我職業(yè)生涯發(fā)展的需要。教師既被賦予了神圣而特殊的身份，同時(shí)也作為一種普通的職業(yè)而存在，具有職業(yè)的一般屬性，教師要為生存而工作，為了滿足自身的生存提升專業(yè)能力，降低被團(tuán)體淘汰的風(fēng)險(xiǎn)，并力爭(zhēng)憑借自身的能力獲取更大的利益報(bào)酬，提升個(gè)人的生活水平。從教師的自我成就感方面看，教師專業(yè)能力的提升有助于提升其在社會(huì)、學(xué)校、同事、學(xué)生等不同群體中的價(jià)值感與存在感，使自我效能感顯著增強(qiáng)，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要?？傮w而言，教師在集體的環(huán)境中，接受學(xué)校的績(jī)效考核與過(guò)程評(píng)價(jià)，促使教師必須著眼于自身專業(yè)能力的提升，既是為了完成基本工作任務(wù)，獲取更大的職業(yè)發(fā)展空間，同時(shí)也與自身的切身利益直接相關(guān)。

（四）學(xué)生層面：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

“從橫向看，教師專業(yè)能力應(yīng)包括教育能力（即對(duì)教育對(duì)象的人格影響力）和教學(xué)能力（即對(duì)教育對(duì)象理智發(fā)展的影響力）兩方面，而且在這兩個(gè)子項(xiàng)之間存在著密切的聯(lián)系?！睆倪@兩個(gè)方面體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力水平對(duì)學(xué)生人格塑造及智力發(fā)展的重要作用，也是對(duì)教師與學(xué)生之間關(guān)系的主體性詮釋。傳統(tǒng)上教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，而在新的發(fā)展時(shí)期教師應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)，伴隨著終身教育理念的日益深入，“全人生指導(dǎo)”即培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是主要著力點(diǎn)。在新形勢(shì)下，教師與學(xué)生的關(guān)系角色發(fā)生了重大變化，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系、定位越發(fā)得到認(rèn)可?！敖處煈?yīng)該時(shí)刻體現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。”教師的育人本領(lǐng)決定其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果，而在眾多指標(biāo)中，專業(yè)能力能夠直接影響學(xué)生掌握多少真實(shí)的本領(lǐng)，包括知識(shí)、能力、價(jià)值觀與人生觀多個(gè)方面。因此，從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，提升教師的專業(yè)能力是對(duì)“教好學(xué)生”的剛性要求，也是完成教師使命的基本要求。

二、教師專業(yè)能力的影響因素分析

（一）教師專業(yè)能力的國(guó)家影響因素

教師的專業(yè)發(fā)展以及教師專業(yè)能力的提升并不是教育單一領(lǐng)域的問(wèn)題，國(guó)家作為頂層控制層面對(duì)其影響很大，尤其在我國(guó)的政治體制內(nèi)，教師的發(fā)展導(dǎo)向性、積極性與國(guó)家的意志力息息相關(guān)。國(guó)家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與能力的影響是外在層面的，主要通過(guò)宏觀政策措施的頒布及工資待遇對(duì)教師進(jìn)行有效的調(diào)控與引導(dǎo)。其一，國(guó)家能夠通過(guò)制定相關(guān)法規(guī)政策，規(guī)約教師的發(fā)展與能力的提升。從公民取得教師資格開(kāi)始，國(guó)家就通過(guò)各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)定，對(duì)教師應(yīng)具備的基本能力做出了清晰的界定，形成最基本的價(jià)值導(dǎo)向，并引導(dǎo)教師不斷提高教育教學(xué)的基本素養(yǎng)。國(guó)家通過(guò)教師培訓(xùn)的方式逐步提升教師的基本能力對(duì)不同專業(yè)教師的能力進(jìn)行有序提升。其二，國(guó)家對(duì)于教師工資待遇的調(diào)控也是影響教師發(fā)展的重要因素。許多國(guó)家都存在教師工資偏低的普遍現(xiàn)象，工資上漲幅度小、彈性差等因素直接影響了教師的工作積極性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教師是否樂(lè)于投入教育事業(yè)，很大程度上取決于工資的狀況，因此，為教師的發(fā)展?fàn)I造良好的政策環(huán)境，設(shè)計(jì)具有激勵(lì)性的教師薪酬制度勢(shì)在必行。

（二）教師專業(yè)能力的社會(huì)影響因素

教師的工作場(chǎng)所是學(xué)校，但從更大的范疇講則是在社會(huì)的大環(huán)境內(nèi)生存與發(fā)展，因此需要遵循社會(huì)的規(guī)則與秩序，同時(shí)得到社會(huì)資源與供給，這是一種雙向的互動(dòng)。教師的職業(yè)聲望是一種隱性因素，它與職業(yè)的本身存在密切關(guān)系，是在特定文化系統(tǒng)中的價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)也與教師的個(gè)人努力與成就有關(guān)。因此，教師職業(yè)地位提升，進(jìn)而吸引社會(huì)各類人才加入教師隊(duì)伍，需要每位教師的自身努力。教師地位的提升能夠激發(fā)教師的自我效能感，激勵(lì)教師不斷致力于專業(yè)能力的提升。另一方面，傳統(tǒng)的社會(huì)價(jià)值觀念、思維模式、道德情操、審美情趣等也對(duì)教師的自我發(fā)展有潛移默化的影響。并為教師的發(fā)展提供一個(gè)良好的文化環(huán)境。

（三）教師專業(yè)能力的學(xué)校影響因素

學(xué)校是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的孵化器，其相互之間的關(guān)系是整體與部門(mén)的辯證關(guān)系。教師是學(xué)校發(fā)展的重要主體，離開(kāi)教師，學(xué)校無(wú)法辦學(xué)；離開(kāi)學(xué)校這一發(fā)展平臺(tái)，教師的個(gè)人成長(zhǎng)也失去了重要平臺(tái)。基于這種相互關(guān)系，學(xué)校便成為影響教師專業(yè)能力的重要因素之一。其一，課程設(shè)置是提升教師專業(yè)能力的重要前提。理論知識(shí)是教師能力提升的重要工具，是教師處理教育問(wèn)題的重要依據(jù)，而實(shí)踐操作則是鍛造教師應(yīng)用能力的重要平臺(tái)，體現(xiàn)了教師如何將理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力，而學(xué)校有權(quán)決定教師的授課時(shí)數(shù)、類型、內(nèi)容等。其二，師資培訓(xùn)是提升教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在師資培訓(xùn)上，這是非常顯性的舉措，教師能夠通過(guò)有效的培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)能力，更新自身發(fā)展的理念與方法，達(dá)到預(yù)期的效果，同時(shí)在專業(yè)建設(shè)方面獲得較大發(fā)展空間，除了國(guó)家層面提供積極的便利措施以外，學(xué)校具有直接決定權(quán)，并影響教師的發(fā)展方向。其三，在項(xiàng)目的分配上對(duì)教師專業(yè)能力的提升空間發(fā)揮著作用。項(xiàng)目是教師個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展不能逾越的話題，也是其能力提升的重要機(jī)遇，學(xué)校在項(xiàng)目的分配與選擇上能夠?qū)處煯a(chǎn)生影響，是教師獲批項(xiàng)目不可逾越的環(huán)節(jié)。

（四）教師專業(yè)能力的個(gè)人影響因素

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵還是在于教師自我，在于主觀意識(shí)、天賦等因素，同時(shí)也受客觀環(huán)境與發(fā)展規(guī)律的影響。其一，教師個(gè)人稟賦的差異對(duì)其自身專業(yè)能力具有重要影響，教師專業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度千差萬(wàn)別，體現(xiàn)了教師作為自然人的先天差異性；另一方面，教師自身所具有的主觀能動(dòng)性也是重中之重，教師有意識(shí)地注重自身專業(yè)能力的提升，合理規(guī)劃自我職業(yè)生涯，才能得以發(fā)展，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作并提高教學(xué)水平，否則必被淘汰。其二，教師從入職到離職的整個(gè)過(guò)程，需要遵循教師的自然成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，對(duì)于新入職的教師來(lái)說(shuō)，面臨著角色轉(zhuǎn)變、工作壓力增大、經(jīng)驗(yàn)性欠缺等不利因素，而對(duì)于工齡較長(zhǎng)的教師則面臨職業(yè)倦怠等狀況，這些都是影響教師專業(yè)能力提升的重要因素。

三、教師專業(yè)能力提升的策略

（一）國(guó)家層面：有效的激勵(lì)與保障

國(guó)家教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要主體是教師，教師的能力與素養(yǎng)決定整體教育水平的高低，也關(guān)乎國(guó)家未來(lái)的走向與發(fā)展。國(guó)家有責(zé)任、有義務(wù)做好頂層設(shè)計(jì)工作，建立有力的激勵(lì)與保障機(jī)制，從制度層面規(guī)約教師的發(fā)展，助力教師專業(yè)能力的提升。其一，出臺(tái)保障措施，進(jìn)行積極的政策引領(lǐng)。教師作為知識(shí)分子，在社會(huì)范疇內(nèi)屬于思想活躍、認(rèn)知深刻的群體，其具有較高的政策敏銳度及良好的政治覺(jué)悟，這對(duì)于提高專業(yè)能力及整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展大有裨益，國(guó)家要做好這方面的培訓(xùn)與引導(dǎo)；積極出臺(tái)相應(yīng)的政策，保障教師的基本工作與生活環(huán)境，保障教師的根本權(quán)益，形成制度化、人本化、生態(tài)化的保障體系。其二，提高教師的薪資待遇與社會(huì)地位。教師的職業(yè)性較為模糊，長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)教師的專職屬性認(rèn)識(shí)不深，對(duì)于教師準(zhǔn)入的門(mén)檻設(shè)置過(guò)低。為此國(guó)家應(yīng)設(shè)計(jì)富有彈性的教師薪酬激勵(lì)機(jī)制，并提高教師的待遇水平，減輕教師的生存壓力，讓其更專心地投入到自身發(fā)展中，營(yíng)造良好的制度環(huán)境，為其專業(yè)能力的提升提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。

（二）社會(huì)層面：多方協(xié)作與評(píng)估

社會(huì)是教師生存與發(fā)展的大場(chǎng)域，在這一范疇內(nèi)教師作為發(fā)展的要素之一，與其他社會(huì)要素存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。筆者認(rèn)為，良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)教師自我的發(fā)展有積極重大的影響。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益深化，開(kāi)放辦學(xué)的理念日益深入人心，作為學(xué)校辦學(xué)重要主體的教師，與社會(huì)聯(lián)系更加密切，而社會(huì)作為一個(gè)重要層面，也有責(zé)任為教師的自我發(fā)展與專業(yè)能力提升保駕護(hù)航。社會(huì)各要素在國(guó)家政策的引領(lǐng)下，要積極為教師的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，必須具有人文化、生態(tài)化的價(jià)值與理念，同時(shí)減少對(duì)教師發(fā)展的干擾因素，多為教師專業(yè)能力培養(yǎng)提供機(jī)遇。社會(huì)第三方組織是重要載體，逐漸成為與教育事業(yè)聯(lián)系日益密切的社會(huì)組織，社會(huì)組織要更多地扮演協(xié)作者與監(jiān)控者的角色，為教師專業(yè)技能培訓(xùn)搭建合作平臺(tái)，同時(shí)作為社會(huì)第三方，要對(duì)教師的整體情況進(jìn)行有效的評(píng)估、考核與監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)校做好教師管理工作，努力促進(jìn)專業(yè)能力的提升。

（三）學(xué)校層面：提供平臺(tái)支撐與組織保障

隨著以人為本理念的落實(shí)，以及教育本質(zhì)屬性的復(fù)歸，教師的地位重新得到了認(rèn)證與肯定，近年來(lái)的“去行政化”的呼聲越來(lái)越高，社會(huì)也越來(lái)越關(guān)注教師在參與學(xué)校管理與決策中價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度，教師不再處于完全的被支配地位。但是，教師仍然以教育教學(xué)為天職，做好教書(shū)育人工作，自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)是支撐本職工作的核心，如何提高專業(yè)能力，學(xué)校有義務(wù)與責(zé)任提供相應(yīng)的保障。其一，學(xué)校要積極為教師提供良好的生存與發(fā)展環(huán)境，為教師減輕壓力，讓他們把更多的精力投入到教育教學(xué)工作中，致力于提升自身的專業(yè)能力。其二，學(xué)校應(yīng)形成有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作積極性，增強(qiáng)教師的進(jìn)取精神，喚醒教師對(duì)于卓越人生的追求。其三，學(xué)校應(yīng)積極為教師提供發(fā)展平臺(tái)，幫助教師獲取更多培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，形成校內(nèi)分梯隊(duì)、分專業(yè)的培訓(xùn)體系，通過(guò)多種方式提升教師的專業(yè)能力。

（四）自身層面：積極進(jìn)取與踏實(shí)行動(dòng)

教師要充分認(rèn)識(shí)自己與他人在稟賦上存在的差異，樹(shù)立正確的進(jìn)取觀，堅(jiān)信能夠用自身的努力彌補(bǔ)先天存在的差距，并把這種觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力。其二，教師要積極爭(zhēng)取國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的政策優(yōu)勢(shì)與導(dǎo)向，把握各層面主體提供的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)的促成機(jī)會(huì)向成功的轉(zhuǎn)化，并不斷積累自身的學(xué)識(shí)與資源，爭(zhēng)取獲批更多的項(xiàng)目。其三，教師應(yīng)對(duì)各方資源進(jìn)行整合，將專業(yè)能力的提升納入到育人模式改革、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)中，堅(jiān)持以本職工作為主，不斷提高自身的領(lǐng)悟與理解能力，堅(jiān)持積極進(jìn)取與踏實(shí)行動(dòng)相結(jié)合。

［1］郝林曉，折延?xùn)|.教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其成長(zhǎng)模式探析［J］.教育理論與實(shí)踐，2004（7）.

［2］史俊霞，乜勇.信息時(shí)代教師專業(yè)能力的內(nèi)涵及發(fā)展途徑［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015（2）.

［3］劉梅珍.主體性建構(gòu)視角下教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2015（6）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

徐蘊(yùn)琦（1989-），女，遼寧沈陽(yáng)人，東北師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)論、教師專業(yè)發(fā)展。

2016-05-09

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