基于認知風格差異的英語聽說教學行動研究

李　珂　郭書法　甄長慧

(蚌埠醫(yī)學院　外文教研室，安徽　蚌埠233030)

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基于認知風格差異的英語聽說教學行動研究

李珂郭書法甄長慧

(蚌埠醫(yī)學院外文教研室，安徽蚌埠233030)

摘要：首先介紹了場獨立和場依存認知風格的特點，其次根據(jù)行動研究理論和框架，探討如何在尊重學習者認知風格差異的前提下培養(yǎng)學生的英語聽說能力。其教學模式包括：發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、實施方案、分析評價、反思等，并給出了具體的實施過程。

關(guān)鍵詞：英語聽說教學；認知風格；行動研究

近年來在以人為本的思想指導下，大學英語教學研究與改革堅持“以學生為主體，以教師為主導”的理念，服務于高校的辦學目標，服務于院系專業(yè)需要，服務于學生個性發(fā)展需求，努力使教與學朝著個性化的方向發(fā)展。[1]教學實踐也表明，重視英語學習者的個體差異有助于提高教師對學習者的認識，從而提高教學效率。認知風格研究是個體差異研究的一個具體方面，國內(nèi)外許多學者從不同角度探討了認知風格與英語學習的關(guān)系。本文基于認知風格主要維度之一的場獨立和場依存認知風格，就大學英語聽說課進行關(guān)于教學行動的研究，以期為提高大學英語聽說教學效率及提升學習者聽說能力提供新的切入點和解決方案。

一、場獨立和場依存認知風格

(一)場獨立和場依存認知風格

對認知風格的研究始于20世紀40年代，當時的研究者試圖尋找能夠?qū)€體區(qū)分開來的有別于人格、社會關(guān)系等的較穩(wěn)定的個體特征，因而催生了大量與認知風格相關(guān)的研究。在認知方式與二語習得的關(guān)系方面,場獨立/依存這組認知方式受到最廣泛而又深入的研究。

“場獨立型”和“場依存型”的概念最早由著名心理學家威特金于20世紀50年代提出，他的研究報告對隨后數(shù)十年的研究產(chǎn)生了深遠影響,他在研究中發(fā)現(xiàn)了個體認知風格的差異性，即場獨立/依存的差異。場獨立/依存反映了個體從整體場中感知分離而非鑲嵌于場的程度，即個體分析性地感知事物的程度。[2]

“場依存型”(Field Dependence)指個體看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視，顯現(xiàn)出對外部環(huán)境的高度依賴，他們在較模糊的情景中，依賴于外部社會線索做出認知判斷。[3]在處理和解決問題時，這種類型的人容易忽略問題的具體因素而被整體特征所左右。如，學習活動中希望得到教師的指導與肯定，喜歡與同學互助合作共同達成目標。

“場獨立型”(Field Independence)指個體不易被周圍環(huán)境支配，更傾向于以內(nèi)部線索為認知判斷依據(jù)，善于從整體中分離個別項目。具體到學習活動中，這種類型的學習主體善于分析和辨認每一個具體信息，不易受他人情感左右，喜歡自己鉆研，喜歡探究發(fā)現(xiàn)式學習，學習中能夠自我設定目標，自我勉勵完成任務。

(二)國內(nèi)外學者對場獨立和場依存認知風格的研究

針對場獨立/依存的認知風格與外語學習的關(guān)系，國外相關(guān)領域的專家學者進行了廣泛而深入的調(diào)查研究,取得了豐碩成果，主要涉及如下方面：(1)場獨立型認知風格在外語學習中更具優(yōu)勢；(2)場依存型認知風格在外語學習中更具優(yōu)勢；(3)場獨立、場依存型認知風格在語言學習中各有優(yōu)缺點；(4)教師的認知風格傾向?qū)W生的語言習得有很大影響。

國內(nèi)對場認知風格的研究始于20世紀70年代末,初期主要為引介性研究，介紹理論概念、國外研究的發(fā)展過程和研究成果，籠統(tǒng)討論不同認知風格對外語學習的影響。自20世紀90年代起，探討場獨立/依存認知風格與外語學習關(guān)系的實證研究逐步增多，涉及認知風格與聽、說、讀、寫四種能力中某一種能力的關(guān)系，也提出了一些相應的教學策略。[4]但總體來說，深入、系統(tǒng)的實證研究較為欠缺，而如何根據(jù)不同認知風格的特點，開展有針對性地聽、說、讀、寫教學，提高教學效果仍是難題，有待進一步研究。

二、基于認知風格差異的大學英語聽說教學行動研究

自20世紀80年代起，行動研究在英語教育領域逐步得到重視和發(fā)展。教學行動研究通常是指實踐者在實際情景中，通過自主反思性探索，針對實際問題提出改進計劃，在實踐中實施、驗證、修正，從而改進教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的探索性活動。這種將“行動”與“研究”相結(jié)合的研究方法被認為在一定程度上有助于解決教育理論脫離教育實踐的問題，并被當成教師專業(yè)化發(fā)展、推動課程改革的一種有效途徑。盧立濤、井祥貴認為，教學行動研究是一個循環(huán)往復的行為過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、實施方案、分析評價、反思等環(huán)節(jié)[5]。本文試圖依據(jù)此框架解決大學英語聽說教學中的實際問題，從而提高學習者的聽說能力。[6-7]

(一)當前英語聽說教學存在的問題

采用問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察等方法，發(fā)現(xiàn)在大學英語聽說教學中存在如下一些突出問題：(1)在教學理念及內(nèi)容方面，重視聽力理解練習，忽視口語表達、交際能力訓練；重視學習者聽力技能的培養(yǎng)，忽視英語實際應用能力的提高，難以調(diào)動學生的積極主動性，因而課堂氛圍沉悶，進一步導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦??；(2)教學模式單一，教學方法欠多元化。因大班教學和課時所限，聽說教學多是以語言信息輸入為主，忽略或者難以顧及學生的語言輸出需求，難以體現(xiàn)聽力理解與口語表達能力之間的相互聯(lián)系，無法滿足不同學生有差異的需求。部分學生在課堂上態(tài)度消極，對聽錄音、回答教師提問及教材練習題等傳統(tǒng)聽力教學模式尤其厭倦，普遍覺得這種聽力練習方式對他們幫助不大[8]。

(二)應對策略

針對上述發(fā)現(xiàn)的問題，在廣泛征集專家和同行意見的基礎上，制定了改進聽說教學的行動策略：(1)改變傳統(tǒng)的“課堂聽力技能講授、課堂聽說訓練”模式，構(gòu)建“學生課前自主學習聽力技能—課內(nèi)匯報小組成果—課內(nèi)討論評估—課后深化吸收”的混合式教學模式；(2)改變以教師為主導、以提高聽力技能為主的教學方法，采用基于學生認知風格差異、兼顧個性化學習需求的聽說教學方法；(3)采用過程性評價方式，分階段評估學生的聽說能力和學習效果。

(三)教學行動研究的實踐

1.更新教學理念

根據(jù)學習者認知風格因材施教。首先要轉(zhuǎn)變教學理念，樹立尊重學生個性發(fā)展的教學理念，強調(diào)以人為本，承認學生認知風格的差異性，注重為學生提供一個自主、合作、探究和創(chuàng)新的平臺[9]，培養(yǎng)學生英語應用能力。在開展教學行動研究的初期，運用鑲嵌圖形測驗及課堂觀察對學習者進行認知風格測試和評價，把握不同學習者的認知風格特點；同時，引導學習者了解自己的認知風格，正確認識自己的學習行為特征，找到適合自己的學習方法。由于兩種類型認知風格在學習方式上的差異主要體現(xiàn)在社會性和環(huán)境因素方面，教師采取的教學策略、教學方法會直接影響學生英語學習的動力與學習的成效，因此教師在教學過程中，應致力于合理設計適合不同認知風格學習者的教學模式，尊重差異，因材施教，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛力。[10]

2.豐富聽說教學資源

在選取聽說材料方面，應充分考慮場依存和場獨立型認知風格學生的認知傾向。首先，遵循教材及課程教學目標，充分利用教材內(nèi)容及相配套的視聽材料；學期初征求學生意見，請他們從教材中選擇感興趣的內(nèi)容，再經(jīng)教師遴選，作為聽說練習的素材。其次，教師在了解學生認知風格及語言水平等方面差異的基礎上，補充不同類型的視聽資源、網(wǎng)絡資源作為課外學習任務，如英語新聞、紀錄片、英語美文音頻、經(jīng)典電影節(jié)選、名人演講等。另外，發(fā)揮學生的積極主動性，請每組學生每周分享一段視聽材料。在教學過程中，教師根據(jù)各種材料的難易程度、學生的接受度等方面進行整合安排，不斷完善課程資源。

3.改進聽說教學設計

成立學習小組，每組8～10名學生，每組中都有英語水平高低不同的學生，亦有認知風格傾向不同的學生。采用學生獨立思考、小組討論與小組代表發(fā)言相結(jié)合的方法，兼顧場依存型學習者與他人共同學習的意愿，以及場獨立型學習者單獨學習的特點，培養(yǎng)學生互相幫助的團隊合作精神。

聽說課堂不再完全由聽力練習占據(jù)，而是小部分課堂時間進行有針對性的聽力練習和技巧講解，其余時間進行小組任務匯報或展示、口語練習、評價。因此，學生課前自主聽力練習至關(guān)重要，安排課前聽力任務時，將人文類、故事類的材料分配給偏向場依存型認知風格的學生，將科技類、自然類的材料分配給偏向場獨立型認知風格的學生。每節(jié)課學生完成練習后，各組組員輪流代表本組交流主要內(nèi)容和感想。鼓勵學生以聽力內(nèi)容為話題在課下多交流，提高英語口語水平。請學生分組表演諸如商場購物、醫(yī)患糾紛等情景短劇時，請場獨立認知風格的學生設計場景、編臺詞，當堂表演則由傾向場依存風格的學生完成。由于認知風格并非靜止不變，而是可以通過培訓、學習得以豐富或呈現(xiàn)動態(tài)變化，所以，為了幫助學生更好地適應不同學習環(huán)境與學習任務，在聽說課中聽人文歷史類型的材料時，也會加強對場獨立認知風格學生的提問，激發(fā)他們對此類素材的興趣；安排學生演講或模擬BBC新聞播報時，也鼓勵場依存認知風格的學生積極參加，培養(yǎng)他們的獨立學習能力。再如，讓學生當堂聽英語新聞后，請場依存認知風格的學生概括新聞要點，必要時做點評，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力；請場獨立認知風格的學生參與該新聞相關(guān)事件的小組討論并向全班匯報，增強同學間的互動和團結(jié)意識。

4.采用多元評價方式

教學實施中，將過程性評價、教師評價與同伴評價相結(jié)合，注重學生聽說能力、溝通能力、團隊合作能力、自主學習能力和思辨能力的培養(yǎng)。學生每次小組活動展示都進行錄像，一個月后教師針對上個月各小組錄像中的優(yōu)點和突出問題與學生共同探討。每學期評選出一個優(yōu)秀小組、一個落后小組，評出6名優(yōu)秀組員，并給予相應的獎勵或懲罰。評價標準為：每月1次的聽力小測驗占30%，每2周1次的小組成果展示占30%，教師評價占30%，自評和同伴互評各占10%。

(四)分析評價

自從開展教學行動研究以來，教師每周寫教學周志，記錄自己的感受與待解決的問題；學生每月寫一次學習反思，從收獲、問題、建議三個方面向教師反饋信息；學生還要記錄自己每周聽力訓練的數(shù)量和時間，對學習行為進行自評。多方面收集教學反饋有助于教師了解教學各環(huán)節(jié)存在的問題，加深對學生的全面了解，及時改進教學方案。

2015年6月筆者對兩個班126名學生進行問卷調(diào)查，回收123份，有效問卷122份。隨后針對調(diào)查結(jié)果，隨機抽樣了16名同學進行訪談。調(diào)查結(jié)果顯示：66.5%的學生認為自己的聽力水平有一定的提高，19.7%的學生認為自己的聽力水平有很大提高。57.0%的學生認為自己的口語水平有一定的提高，38.5%的學生認為自己的口語水平有顯著提高。73.8%的學生認為目前的聽說課對他們幫助很大，讓他們變被動學習為主動學習，愿意積極完成課后的學習任務，愿意在課堂分享學習成果。

學生覺得收益最大的聽說活動是：新聞聽寫、模擬名人演講、小組合作調(diào)查校園生活中的問題、撰寫調(diào)查報告并進行課堂展示。學生認為設計合理的課后任務有助于高效利用課外時間、培養(yǎng)自主學習意識及提高口語水平。

(五)反思

此次聽說教學行動研究歷時一學年，在不斷探索中收獲良多。首先，增進了師生和生生的互動交流，活躍了課堂氣氛，絕大部分學生的態(tài)度端正，參與課堂活動的積極性高。其次，在教學反饋方面，定期師生面談、課堂觀察記錄和反思日志等為師生雙方都帶來了很大收獲。對學生而言，這些方式更有利于教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，進行有針對性的指導，幫助他們排疑解惑。師生之間交流溝通的加強顯著增進了師生感情，學生感受到了老師的理解和情感支持，對教師更加信賴，更加配合。對教師而言，師生面談有利于教師充分了解學生在課堂教學時的接受情況，了解學生的學習需求，從而及時調(diào)整教學安排，提高教學成效。

此次行動研究仍然存在一些問題：依據(jù)學生認知風格方面的差異因材施教，要求英語教師在聽說教學中既考慮大多數(shù)學生的學習需求，又要兼顧認知風格差異突出的學生，如何在教學設計、教學活動安排等方面取一個最佳的“度”，這是有待于教師長期探索與反思的問題。同時，在大班教學的情況下開展師生合作、小組合作等活動較為耗時，需占用學生的課外時間。因此，如何發(fā)揮全體學生的積極性、增進學生對于英語學習重要性的認識是教師必須認真思考和解決的問題。

三、結(jié)語

針對學生認知風格差異設計相應的教學活動，實施英語聽說課程行動研究，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，解決了原有課程中存在的一些教學問題，調(diào)動了學生參與聽說課堂活動的積極性，提升了學生綜合運用英語尤其是聽說的能力。教學行動研究不僅有益于學生，也促進了教師自身的發(fā)展與完善。經(jīng)過一學年的行動研究，教師逐步養(yǎng)成勤于觀察、勤于記錄、勤于反思的習慣，對提升教師的科研水平、專業(yè)素養(yǎng)與教學水平起著不可低估的作用。本次的行動研究也讓筆者更好地了解了教與學的關(guān)系，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷思考、不斷改進的過程中，更深刻地認識到作為一名教師的責任重大。英語聽說教學中仍有諸多問題需要開展廣泛深入的研究與實踐。

參考文獻：

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(責任編輯鄧穎)

收稿日期：2016-04-13

基金項目：安徽省重點教學研究資助項目(2014jyxm206)；蚌埠醫(yī)學院科研資助項目(Byky13100sk)； 蚌埠醫(yī)學院教研資助項目(jyxm1502)；蚌埠醫(yī)學院教研資助項目(jyxm1505)

作者簡介：李珂(1986-)，女，安徽合肥人，碩士，講師。研究方向：英美文學及英語教學。

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.k.2016.11.014

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1008-293X(2016)11-0061-04

Action Research of Teaching of English Listening and Speaking Based on Cognitive Style Differences

Li KeGuo ShufaZhen Changhui

(Department of English, Bengbu Medical College, Bengbu, Anhui 233030)

Abstract：The characteristics of field-independent and field-dependent cognitive styles are firstly introduced in the paper. Then, in the light of the theory and framework of action research, this paper discusses the way to cultivate students’ English listening and speaking ability under the premise of respecting learners’ cognitive style differences. The teaching mode includes the problems identified, the relative countermeasures offered, the program implemented, effects analyzed and properly evaluated, reflections made, and final implementation process specified.

Key words：teaching of college English listening and speaking; cognitive style; action research