培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教材活化策略

文/王和平

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培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教材活化策略

文/王和平

興趣是孩子最好的老師，作為一線教師，如何創(chuàng)造性地使用教材，提供有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材內(nèi)容，就成了我們必須思考的問題，下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教材活化策略。

引用實例生活化

在教學(xué)時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘與學(xué)生已有經(jīng)驗有內(nèi)在聯(lián)系的因素，巧設(shè)認知橋梁，使教學(xué)內(nèi)容因貼近學(xué)生生活而通俗易懂、富有情趣。例如：教學(xué)《循環(huán)小數(shù)的認識》這一內(nèi)容，可從學(xué)生生活中常見的踏步動作入手。上課時，請一位學(xué)生到講臺前做踏步動作，另外請一位學(xué)生按踏步的動作順序“一二、一二”為他喊口令。學(xué)生邊喊，教師邊板書“一二、一二、一二”，并提問：“如果不喊‘立定’的口令，這位踏步的同學(xué)要怎樣？”學(xué)生回答：“一直踏下去?！苯處熃又鴨枺骸澳敲蠢蠋熞惨选欢?、一二’寫個沒完，你們應(yīng)該用什么符號來表示踏步踏個沒完呢？”學(xué)生回答：“用省略號表示?！薄澳敲催@個省略號表示什么？”“表示無數(shù)個‘一二’不斷重復(fù)?！边@樣的教學(xué)過程，把“不斷、重復(fù)、依次”等幾個重要概念，自然融入生活實際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)創(chuàng)設(shè)了較好的情境。

靜態(tài)知識動態(tài)化

如何把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，這是教師處理教材時必須考慮的一個重要問題。

在教學(xué)低年級除法應(yīng)用題的兩種含義（等分除法和包含除法）這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生從本質(zhì)上全面認識“除法”，將枯燥的概念課上得生動、活潑，在教學(xué)時我讓學(xué)生自己動手分蘋果。如等分除法：按固定的四份，把八個蘋果，每次拿出四個，一個一個地放在四個盤子里，第二次再這樣分，直到把總數(shù)分完為止。包含除法：將八個蘋果，每次拿出兩個放一盤，也就是兩個一盤、兩個一盤地分，分完后可以放四盤。在學(xué)生親自動手分的過程中，教材上靜止的知識內(nèi)容活躍起來，動手操作的“動態(tài)化”的教學(xué)過程激發(fā)了學(xué)生探索知識的興趣，除法的兩種含義也在教學(xué)實踐活動中被充分理解。

題組設(shè)計趣味化

在學(xué)習(xí)《倒數(shù)的認識》一節(jié)內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一個題組：5×（ ）= 1/3×（ ）= 2/5×（ ）= 1/8×（ ）= 0.5×（ ），有趣題組的出現(xiàn)，立即引起了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生說：“老師，以前從沒見過這樣的題目形式?！庇械膶W(xué)生說：“沒有一個計算的結(jié)果，那么怎么填空?。俊边@時教師不但不做解答，而且要求學(xué)生在三十秒內(nèi)完成，結(jié)果可想而知——學(xué)生們不知道從何下手。此時，教師迅速地寫出各題的答案，學(xué)生由懷疑到驚訝到信服再到渴望，產(chǎn)生了非常強烈的學(xué)習(xí)欲望，教師抓住這一時機，新課引入水到渠成，為倒數(shù)概念教學(xué)做好了鋪墊。

公式推導(dǎo)操作化

在教學(xué)中，巧妙設(shè)計動手操作的教學(xué)過程，會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如：在梯形面積公式教學(xué)時，教師要求學(xué)生在課前用硬紙板做兩個相等的梯形，課堂上自己動手操作，通過擺一擺、拼一拼、放一放的辦法，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)梯形面積與已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形面積的關(guān)系，從而自己總結(jié)得出梯形面積的計算公式；又如：圓面積的教學(xué)、圓柱體體積的教學(xué)等等，都可以利用這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，又避免了機械記憶易混易忘的弊端，使他們在操作中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

新授知識情境化

在關(guān)于元角分計算的數(shù)學(xué)課上，我設(shè)計了富有情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮等，分別明碼標價，由教師“給”每個孩子三元錢，讓他們自己去“購買”想要的東西，并且要求他們拿著買了的東西，能夠說明三元錢是怎么用的，孩子們根據(jù)自己的需要，按照不同的計算方法購物。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，又在愉悅的氛圍中張揚了個性。

枯燥材料生動化

在實際教學(xué)中，由于部分數(shù)學(xué)知識的枯燥性使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。作為教師，應(yīng)盡量發(fā)掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的魅力，使學(xué)習(xí)新知識成為學(xué)生的自覺需要，使枯燥的學(xué)習(xí)材料生動化。例如：分數(shù)化成小數(shù)教學(xué)，教師先出示1/12、1/3、5/8、3/4、8/13等卡片，要求學(xué)生用學(xué)到的知識把這些分數(shù)化成小數(shù)，除不盡的保留兩位小數(shù)，做完后說出哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪些不能化成有限小數(shù)，然后教師進一步提出：你不用計算能判斷出來嗎？這時，教師讓學(xué)生隨便說幾個分數(shù)，很快說出答案，使學(xué)生產(chǎn)生對教師的敬佩之情，再告訴學(xué)生這里其實是有一定的規(guī)律的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使枯燥的知識變得富有魅力。

難點知識兒歌化

教學(xué)中如果能將教材中規(guī)律性的東西總結(jié)為歌訣，也能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如進位加法中的難點、重點是湊十法，因此在教學(xué)數(shù)的組成時，對10的組成在演示的基礎(chǔ)上可編成如下歌訣：一九、一九好朋友，二八、二八手拉手，三七、三七不分開，四六、四六一起走，兩個五來剛滿十。又如：小學(xué)生對“＞”“＜”號有時容易混淆，教學(xué)中可以編一段簡單的兒歌：大數(shù)望著開口笑，小數(shù)跟著尖尖跑。這樣的兒歌既淺顯易懂，又形象有趣，既利于學(xué)生對新知識的理解和掌握，又能很好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

策略之外談?wù)f話

在教學(xué)實踐中，除了運用教材活化策略外，我也極為注意自己教學(xué)語言的使用。老師的職業(yè)與語言是密不可分的，在古代，說到老師，有“舌耕”的美稱，說到老師的職業(yè)，也說“以舌耕為業(yè)”。一位好的老師，在課堂上可以是一位魔法師，能夠運用語言這把鑰匙，去點燃孩子們的心靈，放飛他們的夢想，讓他們?nèi)ハ硎苷n堂。

語言是溝通的工具，是老師面向?qū)W生最直接的窗口，這個工具運用好了，語言就成為一門藝術(shù)，點、撥、撫、挑，將學(xué)生的興趣和積極性充分調(diào)動起來，將一門課講得生動形象，從而達到一種和諧的課堂氛圍，也符合了教學(xué)的本質(zhì)——對人性美的開發(fā)和解放，對人格的塑立和培養(yǎng)。

《禮記·學(xué)記》中這樣形容老師的語言：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，少譬而喻，可謂繼志矣?！币笳Z言簡潔通達、精微完美、少用比喻，讓學(xué)生快速正確地領(lǐng)悟內(nèi)容，感受到老師進退取舍的節(jié)奏，知道曲徑通幽之處的美，從而形成一種氣度，一種風(fēng)華。

簡單、直接、正確地傳達，是我在課堂上對自己的要求。使用引導(dǎo)式、韻律化的語言強化學(xué)生的記憶，讓他們更快地掌握知識點，呈現(xiàn)出積極進取的精神風(fēng)貌，是我最樂意看到的事情。

老師要恰當說話，也要說“對”話。這個“對”在我就是用普通話教學(xué)，上課時做到吐字清楚，發(fā)音正確。老師對學(xué)生的影響是潛移默化的，你說話用字的方式會對學(xué)生產(chǎn)生影響。為此，作為老師，我認為我們可以多涉獵一些播音主持方面的相關(guān)知識，并將它融入課堂，自己受益的同時，也會讓孩子們更加樂于表達，善于表達，讓孩子們更加自信、獨立、樂觀向上、舉止從容。

如何創(chuàng)造性地使用教材進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略還需要我們不斷探索，當學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到全面培養(yǎng)，素質(zhì)教育也就得到了切實的貫徹實施，教學(xué)質(zhì)量自然穩(wěn)步提高。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實驗小學(xué)）