簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單
——淺談中小學(xué)課堂“簡(jiǎn)約”教學(xué)有效性

文/董建民

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單
——淺談中小學(xué)課堂“簡(jiǎn)約”教學(xué)有效性

文/董建民

“簡(jiǎn)約”——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋的是“簡(jiǎn)略”“節(jié)儉”。雖說(shuō)僅見(jiàn)兩種解釋，但“簡(jiǎn)約”一詞在日常生活中卻運(yùn)用廣泛，意蘊(yùn)豐富。“簡(jiǎn)約”并不是簡(jiǎn)單的壓縮和簡(jiǎn)化，相反，它是一種更深廣的豐富，寓豐富于簡(jiǎn)單之中?！昂?jiǎn)約”給人的是一種明了、凝練的感覺(jué)，在去繁就簡(jiǎn)的同時(shí)，卻保留了事物本身經(jīng)典的部分。

對(duì)課堂教學(xué)的理性思考

“簡(jiǎn)約”教學(xué)是什么 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方式“簡(jiǎn)單”（師講生聽(tīng)），教學(xué)手段“簡(jiǎn)單”（一支粉筆一張嘴），教學(xué)依據(jù)“簡(jiǎn)單”（教材細(xì)教參呆），教學(xué)過(guò)程“簡(jiǎn)單”（重結(jié)果輕過(guò)程、重訓(xùn)練輕質(zhì)量）。然而，隨著新課程改革的深入，在新課程教學(xué)中，教師教學(xué)又矯枉過(guò)正，開(kāi)始追求復(fù)雜化，使教學(xué)彌漫著一股虛假的浮華之風(fēng)，使原本簡(jiǎn)單的課有了千頭萬(wàn)緒，枝繁葉茂卻不見(jiàn)樹(shù)干?！敖逃豢深嵏玻荒軓念^再來(lái)”。

簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，目標(biāo)設(shè)置膚淺、課堂容量小，看似熱鬧的課堂到最后卻再也激發(fā)不了學(xué)生的求知興趣，有的學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容仍然是一無(wú)所知?！八季S是需要時(shí)間的。”

簡(jiǎn)約教學(xué)就是“從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，做深入淺出型的‘大師’”。簡(jiǎn)約教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)：“學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講?！边@最后一點(diǎn)是很新穎的，我想主要應(yīng)該體現(xiàn)在層次方面吧，比如教師要掌握好教學(xué)內(nèi)容的深淺度，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意“下要保底上要封頂”。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有所把握，特別是對(duì)于學(xué)困生，需要用多少題，哪些題型來(lái)鞏固，做到什么程度就算可以，教師要心中有數(shù)。

“簡(jiǎn)約”簡(jiǎn)在何處 簡(jiǎn)約課堂就是要在時(shí)間上、題目上、過(guò)程中簡(jiǎn)約下來(lái)；就是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中的高度概括性的課堂，它不僅表現(xiàn)在形式上的簡(jiǎn)潔與明了，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思維訓(xùn)練的深入淺出、通俗易懂。

一是教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)明、精辟、充實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住本旨內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里追求效益最大化是簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)。要適量安排教學(xué)內(nèi)容。首先，選材要“少而精”。這個(gè)少不是簡(jiǎn)單機(jī)制地減少教學(xué)內(nèi)容，也不是減少教學(xué)的知識(shí)容量，而是所選題材要有典型性，針對(duì)性，要精選素材。其次，用材要“簡(jiǎn)而豐”。巧用素材，努力做到一材多用，一材多變，一材多效，使每一個(gè)材料在課堂上都能發(fā)揮最大的效益。

二是課堂環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化、條理、厚實(shí)。過(guò)程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。簡(jiǎn)約化的課堂教學(xué)，環(huán)節(jié)應(yīng)具有明確的目的性。要圍繞主要認(rèn)知矛盾開(kāi)展多層次教學(xué)活動(dòng)。在這里需要注意兩個(gè)詞匯，“主要認(rèn)知矛盾”，這就要求我們教師要在一節(jié)新授課中，準(zhǔn)確地抓住最重要的知識(shí)點(diǎn)，最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，各種教學(xué)手段，各種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，其實(shí)都是為了突破這個(gè)而準(zhǔn)備的，切切不要丟了西瓜撿芝麻。再一次詞就是“多層次”。重難點(diǎn)的突破不是一蹴而就的，所以要從學(xué)生已有知識(shí)點(diǎn)出發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步攀登，體現(xiàn)層次性。只有重視了這兩點(diǎn)，恰到好處地做到這兩點(diǎn)，就是簡(jiǎn)化和厚實(shí)。

三是教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸、多樣、靈活。簡(jiǎn)樸不等于老方法老樣子，不是讓學(xué)生一頭霧水地跟著教師的要求跑，而是要讓學(xué)生明白地參與學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)更應(yīng)該在精致上多花心思，多下功夫，能恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)思維方法。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用各種手段試圖喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們盡量排除生活經(jīng)驗(yàn)中消極因素的干擾，靈活應(yīng)變，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出，及時(shí)進(jìn)行學(xué)科化引領(lǐng)。當(dāng)然，教學(xué)方法有多種多樣，我們要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。

四是教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，深刻，流暢。語(yǔ)言的力量是無(wú)窮的。它是教師教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格充分展示的一個(gè)重要方面，在追求簡(jiǎn)約化課堂的過(guò)程中更為重要。它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)、召喚、調(diào)節(jié)、啟迪作用是不可估量的。教師需要不斷磨煉教學(xué)語(yǔ)言，使之走向高度凝練、成熟，具有大家風(fēng)范與個(gè)性特色。簡(jiǎn)練就是少，深刻就是精。課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言如果能夠言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)要流暢，那么就會(huì)給人以明亮清澈的透明感。問(wèn)題語(yǔ)言要導(dǎo)向明確，過(guò)渡語(yǔ)言要自然流暢。

五是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)潔、真實(shí)、誠(chéng)懇?，F(xiàn)在的課堂對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)很重視，卻常常只重視和體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重上，如果教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能滲透到學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，注意到學(xué)生的個(gè)體差異，抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并能及時(shí)對(duì)一些問(wèn)題給予引導(dǎo)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，也就是在鼓勵(lì)性的同時(shí)，更多關(guān)注一下引導(dǎo)性，我們的評(píng)價(jià)就更完美了。學(xué)生不怕老師的批評(píng)，他們怕的是學(xué)生之間的不良輿論。所以，老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)要有其所賦予的價(jià)值。教師的評(píng)價(jià)要努力做到言要由衷，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，以淡墨無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲的簡(jiǎn)潔、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，換取學(xué)生的真心聽(tīng)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

六是教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用。媒體運(yùn)用過(guò)于豪華，浪費(fèi)精力又浪費(fèi)財(cái)力。本來(lái)用小黑板就可以解決的問(wèn)題非要用課件；本來(lái)用實(shí)物操作用就可以，非得用多媒體課件；本來(lái)用powerpoint課件就可以解決的問(wèn)題，非要花很大精力甚至熬夜制作精美的多媒體動(dòng)畫(huà)。學(xué)生注意力是集中了，可是卻看課件被當(dāng)作看電影，削弱了課的主題?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體技術(shù)）使用過(guò)度，也會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)輔助課件時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)“三個(gè)不能”、“三個(gè)有利”，即強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替：不能代替黑板，不能代替操作，不能代替想象。強(qiáng)調(diào)三個(gè)有利于：有利于學(xué)生操作，有利于過(guò)程優(yōu)化，有利于資源拓展。也許這樣會(huì)有益于我們的設(shè)計(jì)，克服“浪費(fèi)與作秀”。

簡(jiǎn)約不能忽視的問(wèn)題——教學(xué)模式 教學(xué)模式萬(wàn)變不離其宗。簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式是為學(xué)生服務(wù)的，是以人為本的，是提高課堂教學(xué)整體優(yōu)化，講求效率、效益、效果的。通過(guò)“生疑——探疑——議疑——解疑——疑疑”的過(guò)程讓給學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)創(chuàng)造新的知識(shí)能力。

生疑：通過(guò)自學(xué)課本提出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)生活情境，解決問(wèn)題的需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論研究中發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題。這就是就是不能忽視學(xué)生的基本知識(shí)，包括學(xué)生記得住的知識(shí)和容易忘的知識(shí)。

探疑：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立研究，讓學(xué)生自己試著研究，盡可能多地肯定學(xué)生思維中的合理成分。這就是自學(xué)，也就是不能忽視學(xué)生的基本能力，既要發(fā)揮學(xué)生已知的能力，又要鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)解決前人所未能做到的能力。

議疑：引導(dǎo)學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生在交流中相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這就是討論，也就是不能忽視學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)，一要尊重、開(kāi)發(fā)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，二要適時(shí)教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)。

解疑：靈活選擇練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解疑。就這是釋疑。是對(duì)新知重難點(diǎn)和變化的一種延伸，是用做題的方式，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解新知，在做題的過(guò)程中，進(jìn)一步解疑，釋疑。練中問(wèn)，練中探，練中研，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！昂玫慕虒W(xué)應(yīng)是讓知識(shí)從緘默走向明確再回歸緘默的過(guò)程”。

疑疑：就是檢測(cè)環(huán)節(jié)。用有層次的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，解決新問(wèn)題。甚至將問(wèn)題引向課外或后繼課程。也就是不能忽視學(xué)生的基本思想和方法，要讓學(xué)生在練習(xí)中逐步生成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，要是教師教學(xué)的普遍性和學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性在練習(xí)的過(guò)程中交集成共性，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

誠(chéng)然，理想的課堂應(yīng)該是自然、樸素而充滿激情的，是真實(shí)、生動(dòng)而關(guān)注差異的，是深刻、靈動(dòng)而追求創(chuàng)造的，是簡(jiǎn)單、智慧而提升生命的，是知者間的交流走向智者間的對(duì)話。好的教學(xué)離不開(kāi)好的教師，更會(huì)造就好的教師，好的教師心中有學(xué)生、腦中有智慧，好的教學(xué)中會(huì)充滿智慧，這種智慧會(huì)傳遞學(xué)生，它正是人類文明的火種。有位哲人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)，剔除喧囂與華麗，讓它變得干凈而美麗，使它成為一種風(fēng)格，成為一種氣質(zhì)，成為一種內(nèi)涵。

（作者單位：山東省陽(yáng)信縣教學(xué)研究室）