寧夏高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究
——以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□朱自民

(寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧夏銀川750021)

寧夏高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究
——以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□朱自民

(寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧夏銀川750021)

以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了當(dāng)前寧夏高職院校在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式過程中，企業(yè)、師傅、政府監(jiān)管機構(gòu)、評估體系等存在的問題，并對今后的建設(shè)提出了改進(jìn)建議。

寧夏；高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

1 問題的提出

近年來寧夏地區(qū)高職院校得到了快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量從2008年的1.5萬人增加到了現(xiàn)在的2.4萬人，政府建設(shè)了職業(yè)教育園區(qū)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)條件越來越好，9所高職院校為社會培養(yǎng)了大量的技能型人才。但和發(fā)達(dá)地區(qū)相比，寧夏的職業(yè)教育相對落后，仍然采用傳統(tǒng)的教育方法，辦學(xué)理念落后，師資相對不足，實訓(xùn)條件差，培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求。怎樣才能培養(yǎng)出企業(yè)和社會需要的技能型人才，是擺在寧夏職業(yè)教育者面前的一個重大問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的提出我們提供了重要參考。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

在世界各地，學(xué)徒制這種教育方式自古有之，就是師傅帶徒弟，通過語言講解和動手操作，師傅把相關(guān)技能教給徒弟，讓徒弟掌握技能，這種方式在各種行業(yè)都有應(yīng)用。但現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制有很大的不同，傳統(tǒng)學(xué)徒制很多都是祖?zhèn)?，如父親帶兒子，技術(shù)一般不傳給外人，而且?guī)煾祹У耐降軘?shù)量也是有限的?，F(xiàn)代學(xué)徒制則不同，師傅由學(xué)校老師和企業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成，學(xué)校老師進(jìn)行理論講解，一個師傅可能帶很多徒弟，企業(yè)師傅是企業(yè)技術(shù)能手，或者管理人員，他們是企業(yè)某一崗位的技術(shù)專家，可以帶若干個徒弟，徒弟在不同的崗位進(jìn)行輪崗，這樣徒弟可以掌握各個崗位的技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制有很強的系統(tǒng)性，這種制度即有對學(xué)徒基本素養(yǎng)的訓(xùn)練，也有實際技能的培訓(xùn)，把傳統(tǒng)的學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育有機的結(jié)合起來，這種模式可以實現(xiàn)真正的校企合作，可以實現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，學(xué)徒未來的發(fā)展空間更大?，F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為當(dāng)前世界各地職業(yè)教育的主要模式，西方發(fā)達(dá)國家非常重視，都在積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。

3 寧夏高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

寧夏現(xiàn)有9所高職院校，分別是寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏防沙治沙職業(yè)學(xué)院、寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院、寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院、寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院和寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2015年8月12日，教育部公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位名單，在全國范圍內(nèi)共遴選100所高職院校作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為教育部首批百所高職院校試點單位，是寧夏地區(qū)唯一一所現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校。根據(jù)教育部文件，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有4個專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，分別是商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)、實用工藝美術(shù)系建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)、機械與電器技術(shù)系數(shù)控技術(shù)及模具專業(yè)以及生物與制藥技術(shù)系制藥專業(yè)。

2015年9月，機械與電器技術(shù)系率先與寧夏維爾鑄造有限責(zé)任公司開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點。2014級30名學(xué)生進(jìn)入該企業(yè)進(jìn)行成為學(xué)徒，自此，其他系也展開現(xiàn)代學(xué)徒制試點的相關(guān)工作，各試點專業(yè)挑選合作企業(yè)，進(jìn)行試點合作洽談，舉辦合作儀式，進(jìn)行學(xué)員的申請篩選，配置師傅等。隨著寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院4個專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作不斷推進(jìn)，一些問題逐步顯現(xiàn)出來，當(dāng)前存在的問題有以下幾個方面。

3.1 政府的職責(zé)不完善

在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，政府發(fā)揮著重要的作用。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制組成結(jié)構(gòu)——雇主（企業(yè)）、學(xué)徒、頒證機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)、政府監(jiān)管機構(gòu)，政府為培訓(xùn)提供全部或部分經(jīng)費，除此之外，政府委托相關(guān)機構(gòu)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的監(jiān)管機構(gòu)控制現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量。

寧夏政府相關(guān)部門非常重視現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的開展，在資金扶持，宣傳方面都積極參與，但還有一些非常重要的工作沒開展，如沒有出臺相關(guān)的法規(guī)和政策，沒有履行政府的監(jiān)管職責(zé)，沒有建立相應(yīng)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 企業(yè)參與度不高

企業(yè)是構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)徒制的重要組成部分，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施在很大程度上依賴于企業(yè)所提供的培訓(xùn)崗位。但是不同的企業(yè)目標(biāo)不同，對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識不同，一些企業(yè)是為獲取政府補貼，另一些企業(yè)是為了使用廉價勞動力而降低成本，還有一些企業(yè)是因為和學(xué)校關(guān)系不錯，為了完成任務(wù)。因此，就產(chǎn)生“學(xué)校熱，學(xué)生熱，企業(yè)冷”，“重形式而輕實質(zhì)”的局面。

3.3 “師傅”能力有待提高

開展現(xiàn)代學(xué)徒制，首先要解決師資問題。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方面存在師資不足的問題。學(xué)校教師大部分是大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，他們的理論基礎(chǔ)非常扎實，但沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗不足，部分老師沒有受過專門的現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)，對于現(xiàn)代學(xué)徒制如何開展并不清楚。

企業(yè)師傅數(shù)量和質(zhì)量都存在問題，部分師傅學(xué)歷不高，能力和素質(zhì)參差不齊，盡管自己懂技術(shù)，但不知道如何教，才能讓學(xué)生掌握；還存在一個師傅帶著多名學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生無法和師傅多交流溝通，學(xué)生的實踐能力不能夠得到真正提升。

3.4 評價體系缺位

一是沒有明確的指標(biāo)體系。傳統(tǒng)學(xué)徒制由一個師傅帶一個或若干個徒弟，師傅教會徒弟所有的技能，徒弟學(xué)的怎么樣，有沒有掌握相關(guān)技能，師傅心里很清楚，他不需要指標(biāo)體系逐一考核，當(dāng)然也沒有人考核他?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該要有指標(biāo)體系，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒要在不同崗位進(jìn)行輪換，每個崗位都有一個師傅，學(xué)徒對每個崗位上的技能掌握的程度決定了學(xué)徒的質(zhì)量，有了評價指標(biāo)體系，質(zhì)量評價有了可靠的依據(jù)，這也是傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制的一個重要區(qū)別；二是沒有第三方評價機構(gòu)。評價者的考核是否公正合理必須要有人監(jiān)督，這就需要有獨立的第三方評價機構(gòu)，該機構(gòu)可以由政府部分委托或授權(quán)；三是學(xué)徒合格后沒有相關(guān)的資格證書。在西方國家如英國，學(xué)徒在評價合格后，第三方評價機構(gòu)要頒發(fā)職業(yè)資格證書，這是體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力的證明。

4 寧夏高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的策略

4.1 師資隊伍建設(shè)

學(xué)徒的師傅應(yīng)當(dāng)具備師傅資格，獲得師傅資格除了要有一定實踐經(jīng)驗外,必須接受現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)培訓(xùn),還要通過資格考試。

學(xué)校選派“準(zhǔn)師傅”教師到全國各對口學(xué)校、行業(yè)院所、企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，旨在提高實踐教學(xué)能力，能達(dá)到師傅資格，并將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核，作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，也應(yīng)當(dāng)派企業(yè)師傅參加相關(guān)培訓(xùn)，提高理論水平，且要明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。另一方面，學(xué)校聘請企業(yè)師傅到學(xué)校擔(dān)任實踐教學(xué)，把工廠“師傅”請來講課，進(jìn)一步改善師資隊伍的企業(yè)化、職業(yè)化結(jié)構(gòu)。

4.2 建立評估體系

評估過程就是使學(xué)徒和評估師能獲取證明材料，來證明學(xué)徒已經(jīng)掌握工作崗位的專業(yè)知識和操作技能，能按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)的操作要求和流程來完成工作，評估是整個現(xiàn)代學(xué)徒制過程中非常重要的環(huán)節(jié)。英國現(xiàn)代學(xué)徒制有國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是描述一個人在某一工作崗位或完成某一特定工作任務(wù)，所需要知道和理解的知識和技能。有了國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，評估學(xué)徒和師傅就有了依據(jù)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施才有保障。

當(dāng)前我國現(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)過程中，存在普遍性的問題就是沒有國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不同行業(yè)，不同專業(yè)應(yīng)當(dāng)有不同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)筆者所知，目前有些專業(yè)由行業(yè)協(xié)會牽頭，一些學(xué)校和企業(yè)具體參與，借鑒國外現(xiàn)代學(xué)徒制國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，正在制定我國的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如物流專業(yè)。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者自己建立自己的評估體系。高職教育“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性應(yīng)當(dāng)具有針對性的學(xué)習(xí)評價體系，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。構(gòu)建行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)于一體的綜合化評價標(biāo)準(zhǔn)，考核評價內(nèi)容應(yīng)從理論評價向?qū)I(yè)能力和職業(yè)能力綜合評價轉(zhuǎn)變，既要考核評價專業(yè)能力，也要考核評價方法能力和社會能力，考核評價主體可以學(xué)習(xí)英國的評估結(jié)構(gòu)。

4.3 明確直接參與者的職責(zé)

在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，直接參與者有企業(yè)人力資源部門、評估師、師傅、教練、學(xué)徒，對于每個參與者都要明確其職責(zé)。企業(yè)人力資源部門要負(fù)責(zé)學(xué)徒日常管理，內(nèi)部溝通與協(xié)調(diào)，確保適當(dāng)?shù)馁Y源，建立檔案，保留記錄；評估師負(fù)責(zé)課堂授課、學(xué)徒評估，對于學(xué)徒的進(jìn)步做判斷，發(fā)展學(xué)徒個人學(xué)習(xí)、獨立思考及自我評估能力，鼓勵學(xué)徒達(dá)到評估標(biāo)準(zhǔn)，做出決定及給予回饋，達(dá)到認(rèn)證需要；師傅負(fù)責(zé)培訓(xùn)計劃的落實與帶教，根據(jù)受訓(xùn)者的情況適時調(diào)整，及時反饋；教練負(fù)責(zé)部門內(nèi)培訓(xùn)計劃的制定，管控學(xué)徒的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，階段性考核與評估；學(xué)徒主要是學(xué)習(xí)崗位知識與技能，溝通能力與團(tuán)隊，了解評估標(biāo)準(zhǔn)，取得進(jìn)步、提升自我，達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

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1004-7026（2016）14-0063-02

G710

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.14.048

寧夏高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項目一般課題“寧夏高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究”（編號：NGY2015213）研究成果。

：朱自民（1972-），男，漢族,寧夏銀川人，講師，碩士研究生，物流管理。