討論式教學(xué)在《跨文化交際》課中的運(yùn)用

呂梅　李燕　徐冬梅

（綏化學(xué)院外國語學(xué)院　黑龍江綏化　261500）

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討論式教學(xué)在《跨文化交際》課中的運(yùn)用

呂梅李燕徐冬梅

（綏化學(xué)院外國語學(xué)院黑龍江綏化261500）

文章通過對跨文化交際課的討論內(nèi)容、討論方式、討論過程等進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣、適應(yīng)國外生活，符合教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行討論，采用理解式討論、辯論式討論、評價(jià)式討論及總結(jié)式討論方式幫助學(xué)生理解跨文化交際的基礎(chǔ)知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高跨文化交際的能力，最大程度減少跨文化交際沖突。

討論式教學(xué)；跨文化交際；討論內(nèi)容；討論方式；教學(xué)過程

討論式教學(xué)模式運(yùn)用到跨文化交際課程，讓學(xué)生思考對比不同生活場景、不同文化背景的人的行為習(xí)慣、語言風(fēng)格、邏輯思維，進(jìn)行有針對性的討論，從而了解不同地區(qū)文化。

一、討論式教學(xué)中的《跨文化交際》內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是能夠滿足學(xué)生的需求和興趣。這就要求在內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該明白學(xué)生的興趣是什么，確定學(xué)生的需求，討論內(nèi)容才是有吸引力。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對中西方的家庭觀念、代溝、商務(wù)觀念、時(shí)間觀念、年輕人的價(jià)值觀、家庭教育觀及大學(xué)教育等方面比較感興趣。在設(shè)計(jì)討論問題的時(shí)候應(yīng)多選取這些內(nèi)容，這樣才能調(diào)動他們的積極性，提高討論的效率。

其次，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是能夠解決跨文化交際過程中常見的問題。這類問題主要集中在語言交際方式、中西方公司經(jīng)營管理差異、中西方工作觀、中西方商務(wù)觀、中西方的性別觀等方面。

最后所設(shè)計(jì)的討論內(nèi)容要圍繞教學(xué)大綱。通過設(shè)計(jì)一系列討論主題，將教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容串聯(lián)起來，最終使學(xué)生建構(gòu)起跨文化交際的知識體系。

二、《跨文化交際》課討論方式設(shè)計(jì)

（一）理解式討論。由于學(xué)生閱歷和基礎(chǔ)知識限制，有些內(nèi)容學(xué)生獨(dú)自理解會有困難。通過討論，學(xué)生就能夠相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)個(gè)人閱歷和知識的不足。但在實(shí)際操作過程中應(yīng)該注意提醒學(xué)生不要被同化。教師可以給出一些有關(guān)文獻(xiàn)，同學(xué)間相互討論，最終得出一個(gè)比較全面的概念。

（二）辯論式討論。辯論式討論是學(xué)生以班級為單位就某一個(gè)問題展開辯論，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)自動分成反正兩方，輪流發(fā)表觀點(diǎn)。通過辯論可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平及思辨能力。爭辯過程中，爭辯雙方要保持精神高度集中，既要透徹地理解對方的意思，又要積極組織自己的言辭進(jìn)行反駁，務(wù)求自己的言論能夠清晰而深刻的說服對方。引導(dǎo)學(xué)生研讀相關(guān)文獻(xiàn)、思考問題、積極爭辯。在時(shí)間和學(xué)生情緒等方面要實(shí)時(shí)調(diào)控。通過辯論式討論可以讓學(xué)生更加深刻地意識到跨文化交際中存在國與國、種族與種族之間的差異，提高跨文化交際意識。

（三）評判式討論。評判式討論是學(xué)生以小組為單位，由某一人首先表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)給出評判，指出缺點(diǎn)與不足并予以補(bǔ)充。這種討論方式改變了以前只有教師才能做出評判的方式，使得學(xué)生也能主動參與到評判中，把評判權(quán)交還給了學(xué)生，給學(xué)生充分參與的機(jī)會，讓他們能夠在評判中交流，在交流中提高對文化的認(rèn)知和理解。這種討論方式更多的應(yīng)用于案例討論中。

（四）總結(jié)式討論。所謂總結(jié)性討論是教師在講解完畢一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候把話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去總結(jié)所學(xué)到的內(nèi)容。例如：在講授美國的教育觀的時(shí)候就可以設(shè)計(jì)一個(gè)總結(jié)性的討論。在這一章我們都學(xué)到了哪些美國的教育理念？通過學(xué)生小組的討論相互補(bǔ)充相互探討，會加深學(xué)生對教育理念的理解。

三、《跨文化交際》課討論式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）理解式討論的教學(xué)過程。主要分五步：第一步，提前一周向?qū)W生布置討論任務(wù)。在布置任務(wù)的時(shí)候就要向?qū)W生闡明討論問題的重要意義、討論的目的和要求。第二步，布置完任務(wù)后應(yīng)該為學(xué)生提供恰當(dāng)充分的輔助材料。可以向?qū)W生列出必要的參考文獻(xiàn)、向?qū)W生提供調(diào)查方向和地點(diǎn)等等。通過這些輔助材料的提供，可以讓學(xué)生提高討論的效率，少走彎路，提升他們對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的期望值，激發(fā)他們討論的熱情。第三步，提前進(jìn)行小組交流。通過課前的小組交流，小組中的每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會，彌補(bǔ)了課堂時(shí)間的限制，從而讓每個(gè)學(xué)生都能加入到了討論中去。同時(shí)利用小組的形式，使學(xué)生能夠在小組互動中學(xué)會合作學(xué)習(xí)。第四步，課堂交流。課堂上每個(gè)小組總結(jié)概述出小組的理解，小組與小組間互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，能夠加深對知識的理解，從而彌補(bǔ)個(gè)人知識和閱歷的缺陷。最后一步，學(xué)生互評和教師評價(jià)。通過學(xué)生小組間的互評可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，有利于課堂效率的提高。作為教師應(yīng)該針對學(xué)生的發(fā)言和互評，從內(nèi)容、觀點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。通過老師的評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（二）辯論式討論的教學(xué)過程。主要分三步：第一步，講解完學(xué)生辯論所需要的基礎(chǔ)知識，根據(jù)基礎(chǔ)知識拋出辯論的問題。這種辯論的問題一般是沒有定論的，也就是說辯論的問題一定得具有可辯性。通過學(xué)生雙方的辯論達(dá)到鞏固強(qiáng)化認(rèn)識的目的，并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種正確的文化觀。第二步，讓學(xué)生自由選邊站，并準(zhǔn)備好己方的觀點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行辯論。在辯論式討論的過程中，教師要能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候疏解學(xué)生的對抗情緒，控制課堂，使課堂形成一種激烈的觀點(diǎn)碰撞，而不是人身的攻擊。通過雙方的激烈辯論，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的方法去看待文化問題，不至于形成文化偏見。最后一步，教師評價(jià)。教師用唯物主義辯證法對雙方觀點(diǎn)、論述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。

（三）評判式討論的教學(xué)過程。主要分四步：第一步，講解完基礎(chǔ)知識，提出案例以輔助說明基礎(chǔ)知識，在這個(gè)基礎(chǔ)上拋出需要討論的問題。第二步：學(xué)生以小組為單位對案例進(jìn)行研讀，小組成員紛紛對案例中的做法說出自己的見解，并對案例中的做法進(jìn)行評判。第三步：以小組為單位發(fā)表自己小組討論的結(jié)果。第四步，小組互評和教師評價(jià)。在評判式討論教學(xué)的過程中我們應(yīng)該注意的是時(shí)間的控制，因?yàn)橐淮握n通常只有90分鐘，除掉教師的引導(dǎo)和總結(jié)，最好把討論的時(shí)候控制在30分鐘左右。

（四）總結(jié)式討論的教學(xué)過程。一般分三步：第一步，學(xué)生以小組為單位探討總結(jié)本章重點(diǎn)內(nèi)容，小組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充和深化。第二步，小組派代表進(jìn)行發(fā)言。第三步，小組互評和教師總評。總結(jié)性討論把最后的總結(jié)權(quán)還給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

結(jié)語

討論式教學(xué)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過討論式教學(xué)，掌握跨文化交際課程的基礎(chǔ)知識，熟練應(yīng)用跨文化交際策略。討論式教學(xué)作為一種互動的教學(xué)模式，符合跨文化交際課程的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。討論式教學(xué)有利于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。通過討論式教學(xué)使學(xué)生對不同文化產(chǎn)生興趣，學(xué)會用外國思維解決跨文化交際過程中產(chǎn)生的實(shí)際問題，規(guī)避文化差異引發(fā)的沖突。

［責(zé)任編輯王占峰］

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2095-0438（2016）08-0133-02

2016-04-16

呂梅（1980-），女，山東高密人，綏化學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：跨文化交際、教育教學(xué)改革。

綏化學(xué)院“動式”教學(xué)方法改革專項(xiàng)資助項(xiàng)目（DS201222）。