動式理念在高校思政課實踐教學(xué)中的踐行研究

伊麗娜

（綏化學(xué)院思想政治理論教研部　黑龍江綏化　152061）

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動式理念在高校思政課實踐教學(xué)中的踐行研究

伊麗娜

（綏化學(xué)院思想政治理論教研部黑龍江綏化152061）

高校思政課實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，適應(yīng)新形勢發(fā)展需求的必然之舉，但是目前我國高校思政課實踐教學(xué)發(fā)展還面臨一定的困境，在高校發(fā)展中的“短板效應(yīng)”依然突出。為了改善這種局面，加強思政課實踐教學(xué)工作，我們應(yīng)該貫穿“動式”教學(xué)理念。無論是在課程設(shè)計環(huán)節(jié)還是課程實施過程中，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上教育者和被教育者都應(yīng)具有“動態(tài)”的觀點，實施動態(tài)化管理和實踐，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，真正發(fā)揮實踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢，提高實踐育人效果。

動式；思政課；實踐教學(xué)；創(chuàng)新

21世紀以來，高校實踐育人工作得到進一步重視并取得一定進展和成績，但是實踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是高校思政課由于課程本身特點導(dǎo)致實踐教學(xué)很難做到全面、有效，在高校發(fā)展中的“短板效應(yīng)”依然突出，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距，因此加強思政課實踐教學(xué)工作已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的重大課題。

一、當前高校思政課實踐教學(xué)面臨的困境與挑戰(zhàn)

當前發(fā)展形勢下，高校思政課的實踐教學(xué)面臨諸多困境，主要表現(xiàn)在：第一，高校思政課主要以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想行為為教學(xué)宗旨，屬于一門理論學(xué)科。理論學(xué)科偏重于對事物本質(zhì)或規(guī)律的概念性把握，不像應(yīng)用學(xué)科那樣注重實際操作技能的培養(yǎng)，因此這樣的理論學(xué)科很難像應(yīng)用學(xué)科那樣，通過可操作性的實際活動達到理論與實踐的相統(tǒng)一，實踐教學(xué)的顯性效果不突出。第二，教育功利化的影響以及實用主義真理觀的泛濫，使人們忽略人文社會科學(xué)的應(yīng)用價值，實踐教學(xué)難以獲得應(yīng)有的地位。隨著市場經(jīng)濟的確立，利益原則逐漸滲透到社會的基本價值原則中，教育成為了市場經(jīng)濟發(fā)展的附庸，不但教育目標逐漸以市場需求為轉(zhuǎn)移，而且受教者的受教目的也與日后的經(jīng)濟效益掛鉤，他們更關(guān)注專業(yè)技能的學(xué)習，忽略所謂的人格培養(yǎng)和情操陶冶，這使得當前高校思政課一直處于比較邊緣的境地。商品經(jīng)濟的快速發(fā)展以及西方文化的涌入，實用主義真理觀慢慢滲透到部分大學(xué)生的思想中，他們在價值追求過程中不是更多關(guān)注事物本質(zhì)及規(guī)律的探尋，而是更多關(guān)注是否能給他們帶來直接效益，這樣充滿人文色彩、不具有直接經(jīng)濟效益的思政課就非常容易成為他們忽略的學(xué)科。他們多把這樣的學(xué)科當做湊學(xué)分的課程，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，他們都不會給予更多的熱情和關(guān)注。第三，高校思政課主要四門課程是馬原、毛概、綱要、思修，目前都存在課程內(nèi)容量大，授課時間相對緊張的問題。以馬原課為例，整本書的內(nèi)容包括7章，分為馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義三大部分，國家教育部規(guī)定本課的學(xué)時為54學(xué)時。相對這三部分的內(nèi)容，用54學(xué)時做到講解透徹、分析到位已經(jīng)很難，更何況要拿出一部分學(xué)時來進行實踐教學(xué)了。有人主張對于三部分內(nèi)容可以詳略得當、有選擇性地講解。但三部分內(nèi)容之間邏輯相連，環(huán)環(huán)緊扣，我們面對的是既有文科又有理科的學(xué)生，他們基礎(chǔ)教育階段本身所學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)不一樣，這時我們再選擇性地講解，一是無法保證知識講解的邏輯性、完整性，影響到教學(xué)效果，二是理論知識講解不透徹，學(xué)生實踐時就很難保證他們有足夠明確的理論知識作為指導(dǎo)，實踐教學(xué)效果難以保證。第四，思政課教學(xué)授課對象是全校的在校學(xué)生，課堂人數(shù)安排多在百人左右，并且多數(shù)是幾個班級或幾個專業(yè)合班上課，這樣很難做出統(tǒng)一時間安排學(xué)生進行課外實踐教學(xué)。并且，上課學(xué)生數(shù)量大，課內(nèi)實踐教學(xué)時很難做到保證每個人都能參與到實踐教學(xué)中。課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安全、費用、實踐基地接納容量等客觀原因?qū)е虏豢赡茏屆總€學(xué)生都參與到社會實踐中，這就大大束縛了實踐教學(xué)的普及性。如果把思政課的實踐教學(xué)時間安排在假期進行，這就需要思政課教師和學(xué)校其他相關(guān)部門的配合，但現(xiàn)實很多原因?qū)е逻@種配合很難實際操作，所以思政課假期社會實踐難以有效進行。第五，思政課授課對象人數(shù)眾多，又屬于理論性較強的公共課，思政課教師很難像專業(yè)課教師那樣與學(xué)生可以親密近距離接觸，可以占用部分課外時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)，這導(dǎo)致思政課教師對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)了解不夠，不能有效地對每個學(xué)生進行精準把握，并以此為基礎(chǔ)對其進行有的放矢地輔導(dǎo)、困惑解答。最后，實踐教學(xué)管理制度不健全。我們前面已經(jīng)談過，利益原則沖擊著現(xiàn)代教育制度，現(xiàn)代教育更多附庸市場需求，很多高校為求生存發(fā)展更偏重應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展，所以相對應(yīng)用學(xué)科他們給予思政課實踐教學(xué)的支持力度是不夠的。尤其是一些非省會城市的地方高校，他們?yōu)榱诉m應(yīng)市場經(jīng)濟的需求，不得不片面追求入學(xué)率和就業(yè)率，這樣他們對于陶冶人的情操、提升人的精神品質(zhì)的人文學(xué)科給予的重視程度不夠也就是必然的了。在這樣的發(fā)展情況下，關(guān)于思政課實踐教學(xué)的管理體制、課程設(shè)計、經(jīng)費投入、課程安排等方面發(fā)展不健全也就正常了。

這些困境的出現(xiàn)是社會發(fā)展轉(zhuǎn)型對教育發(fā)展的必然影響。困境本身就意味著機遇、意味著挑戰(zhàn)，因為有“問題”出現(xiàn)才會有解決問題的“方法”出現(xiàn)，才會有有更多的“可能”和“空間”出現(xiàn)。因此針對思政課開展實踐教學(xué)存在的一系列問題，我們應(yīng)該開闊思路、變換思維模式，探尋更多的空間和可能性去解決這些問題。其實，無論是對思政課實踐教學(xué)的體系設(shè)計、課程安排、教學(xué)方法的討論，還是提高思政課實踐教學(xué)的重視程度等，這些方面的改革嘗試都集中于一個最終目的：達到對學(xué)生啟迪思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目標。因此，在思政課實踐教學(xué)改革的嘗試中，我們應(yīng)該貫穿一個宗旨：激發(fā)教學(xué)雙方的主動性、能動性和自覺性，尤其是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，從而提高教學(xué)效果。為了達到這樣的目標，我們在思政課實踐教學(xué)過程中可采用“動式”的教學(xué)理念，以克服目前實踐教學(xué)中存在的一系列問題，提高思政課實踐教學(xué)的效果。

二、動式理念在高校思政課實踐教學(xué)中的重要作用

我們這里所說的“動式”教學(xué)理念是指基于動車的“動”，是一個形容詞“Active”，即有活力的、積極的、主動的?！皠印笔浇虒W(xué)理念有三個要素：積極的、有活力的、主動自覺的。在這三者之中，主動自覺性是核心因素，是其他兩因素的前提和基礎(chǔ)。簡而言之，“動式教學(xué)”就是在教學(xué)活動中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動的教學(xué)方法，是一種學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的課堂文化。

馬克思主義認為，實踐是人類能動地改造世界的感性物質(zhì)活動。依此基礎(chǔ)的實踐教學(xué)是指在人們能動地改造世界的客觀物質(zhì)性活動過程中進行教與學(xué)的一種教學(xué)方法，是動中有學(xué)，學(xué)中有動，“動與學(xué)”結(jié)合起來的一種教學(xué)形式。在實踐活動中人類的特殊本質(zhì)如社會性、主動性、能動性乃至道德性等特點會充分顯現(xiàn)出來，所以實踐是人類所獨有的活動。因?qū)嵺`具有自覺能動性，所以實踐活動過程的教學(xué)是“本科教學(xué)體系和實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)?！保?］由此，思政課的實踐教學(xué)可被定義為“把理論與實際、課堂與社會、學(xué)習與研究緊密聯(lián)系起來的、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學(xué)方式的總和?！保?］它的具體形式是可實現(xiàn)教學(xué)目標、學(xué)生可廣泛參與的一切教學(xué)方式，包括課堂實踐、科研實踐、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動等多種形式。

高校思政課教學(xué)起著培養(yǎng)人的思想道德素質(zhì)的重要作用。面對當前我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)、國際發(fā)展環(huán)境深刻變化的新形勢，我們要加強創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，就需要培養(yǎng)人的個性和主動學(xué)習能力，這是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因此必須加強高校思政課實踐教學(xué)水平。從社會學(xué)的角度看，人格教育需要外部灌輸即社會教化的過程，也需要個體內(nèi)化即人的自覺性養(yǎng)成過程，所以我們的教學(xué)應(yīng)注重結(jié)合這兩方面過程，激發(fā)受教育者的探索熱情和思考習慣，使受教者在自我思索的狀態(tài)下建立良性的人格。思政課實踐教學(xué)要本著這個教育原則，使學(xué)生在實踐活動過程中，得到社會教化和個體內(nèi)化雙方面的教育培養(yǎng)，要做到這一點，需要我們在這個過程中把實踐教學(xué)本身所蘊含的“動”的特點發(fā)揮出來。我們知道，為教學(xué)目的而設(shè)計的實踐活動中，學(xué)生是對客體的認識者、行動者，是實踐主體，面對遇到的各種實際問題，實踐主體會調(diào)動其原搭建起的知識結(jié)構(gòu)來思考、解決這些問題，顯然這是一個自覺發(fā)揮主觀能動性的過程。學(xué)生處于主體地位，能夠主動進行思考以檢驗自己知識結(jié)構(gòu)的完整性，這有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和提高學(xué)生主動學(xué)習能力，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生該如何思考、如何解決這些問題。因此這個過程交叉著積極性、主動性、自覺性，這就是“動”式理念的內(nèi)涵所在。

實踐教學(xué)本身是在“動”中實踐，“動”中思考，“動”中學(xué)習，因此實踐教學(xué)本身就是“動式”教學(xué)。當前我們高校思政課實踐教學(xué)面臨的一系列困境很大一部分原因是未把實踐教學(xué)本身所蘊含的“動”的理念融入進去，發(fā)揮出來。大眾化教育以及社會發(fā)展轉(zhuǎn)型等客觀原因?qū)е挛覀兡壳八颊n實踐教學(xué)僅處于初始階段，發(fā)展不完善，因此設(shè)計實踐教學(xué)項目時，沒有真正結(jié)合思政課理論教學(xué)的特點而設(shè)計可充分激發(fā)學(xué)生個性、主動性的方案；在實施過程中，未能更好地把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位完全展現(xiàn)出來，沒有激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，所以當前改善思政課面臨的困境，我們的解決方案是把“動”的理念貫穿、揉進思政課的實踐教學(xué)中，切實提高實踐教學(xué)的育人效果。

三、貫穿“動式”教學(xué)理念，提升實踐教學(xué)效果

要想把“動式”理念揉進思政課實踐教學(xué)中，不但要揉進教育者的教育觀念認知中，還要揉進教學(xué)方法的改革中。

（一）動式的教學(xué)理念。首先，對待思政課實踐教學(xué)的認識要動態(tài)。緊隨時代發(fā)展的變革要求，對思政課實踐教學(xué)的定義、宗旨、目標、手段要因時而變。不能用固定的思維方式一成不變地對待思政課的實踐教學(xué)。當前經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，我們就要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才。被培養(yǎng)人的價值訴求、精神追求等方面都會具有時代性特點，以及社會思想觀念和價值取向，乃至社會思潮都會隨著時間變化而紛紜激蕩，所以我們要結(jié)合時代發(fā)展特點進行與之適應(yīng)的教學(xué)手段，不可思維固定化，手段僵硬化。其次，對待思政課實踐教學(xué)要動態(tài)化管理。學(xué)校定位不同，所處的地理環(huán)境不同，面對的資源不同，所以各個學(xué)校要根據(jù)自己的特點設(shè)置適合自己學(xué)校情況的實踐教學(xué)方案。對于實踐課程體系的安排、實踐教學(xué)的組織管理、管理制度、教學(xué)質(zhì)量評價體系、考核辦法等等都要動態(tài)化管理。在價值取向、個性特點、興趣關(guān)注點等方面，90后的大學(xué)生和95后的不一樣，95后和00后的學(xué)生又不一樣，實踐主體發(fā)生改變，而且實踐客體的變化也日新月異，因此對實踐教學(xué)策略、教學(xué)手段進行適時調(diào)整和對計劃進行修改和補充已成必然。面對四門課程教學(xué)內(nèi)容較多的情況，可進行動態(tài)化安排，即超越形而上學(xué)的思維模式，把四門課程內(nèi)容綜合起來，融會貫通地穿插起來講授。例如綱要課講到新民主主義革命的勝利，就可以和毛概課的道路自信、理論自信結(jié)合起來講；思修課的人生觀、價值觀的培養(yǎng)和馬原課的世界本原、認識論結(jié)合起來講授。重復(fù)的地方可省略，這樣各門課節(jié)省出一定的課時可用來開展實踐教學(xué)。另外，對課程內(nèi)容的重、難點取舍方面一定和現(xiàn)實聯(lián)系起來，和現(xiàn)實聯(lián)系緊密、指導(dǎo)意義較大的內(nèi)容重點講，反之可略講。

（二）動式的教學(xué)方法。首先，課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)踐行動式理念。面對學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)時間緊，學(xué)生安全需保障等問題，開展課外教學(xué)環(huán)節(jié)時可從制度安排和組織管理方面入手，讓思政課的實踐教學(xué)和假期學(xué)生社會實踐結(jié)合起來，實行動態(tài)化管理。思政課教師從每級新生開始，在新開設(shè)的思政課教學(xué)中用2學(xué)時的時間，專門對學(xué)生進行思政課實踐教學(xué)的導(dǎo)引和指導(dǎo)。教師在課堂上要全面介紹實踐教育，包括實踐環(huán)節(jié)的意義、內(nèi)容、申報、流程、考核等，使學(xué)生一入學(xué)就對思政課實踐教學(xué)有清晰全面的了解，然后學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)特點及自身實際情況選擇社會實踐內(nèi)容，在假期進行社會實踐并形成實踐報告。在這過程中思政課教師和輔導(dǎo)員共同審核實踐內(nèi)容，并一起進行過程指導(dǎo)。思政課實踐教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生假期社會實踐是一個有效載體，因此，要與假期社會實踐相結(jié)合，思政課教師和學(xué)生工作隊伍要發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成合力，使假期社會實踐成為思政課實踐教學(xué)的重要組成部分。這樣可解決課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)只面對少數(shù)群體的問題，可盡量保證實踐教學(xué)對象數(shù)量最大化。

當然，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，思政課教學(xué)必須因地制宜、因材施教，結(jié)合各個專業(yè)特點和學(xué)生實際情況，做好實踐教學(xué)的題目設(shè)定。思政課教師設(shè)計實踐活動的主題時，要凸顯“動”的理念要求，不但要使學(xué)生自覺做到知與行相結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，在實踐中深入了解社會和國情，提升素質(zhì)，增強責任感，而且要與時俱進，跟得上學(xué)生們思考點、興趣點、關(guān)注點等的變化，讓學(xué)生走入實際生活中，主動思考，主動行為。并且每個學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標定位，采用適合自己學(xué)校的實踐教學(xué)模式。在這個過程中，教師和學(xué)生都要有“動”式理念，無論是實踐教學(xué)的設(shè)計還是實際操作過程中，教師都要承擔起主導(dǎo)作用，學(xué)生擔負起主體的角色定位。

其次，課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)踐行動式理念。課堂講授時，如案例教學(xué)，教師設(shè)計問題的思考點時，要考慮把問題拋給學(xué)生；討論、辯論中，讓學(xué)生成為主角，讓他們主動尋找答案。在此基礎(chǔ)上，可多開發(fā)教學(xué)手段如游戲教學(xué)、表演教學(xué)、情景模擬教學(xué)、主題論文、自學(xué)自講、讀書報告等等，凡一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性、主動性的而且有利于大多數(shù)學(xué)生可廣泛參與的活動都應(yīng)當被運用和創(chuàng)造出來。以這些活動為載體進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，教師要揉和進“動式”理念，即結(jié)合學(xué)生需求選擇教學(xué)內(nèi)容，如人生感悟、職業(yè)規(guī)劃、戀愛、交友、成長困惑等等。這樣接地氣、可引起學(xué)生思考興趣的實踐教學(xué)內(nèi)容，再加上豐富多彩的活動形式，自然調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的主動性、自覺性。

課堂作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也可和實踐教學(xué)聯(lián)系起來。緊密結(jié)合課堂實踐和課外實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂作業(yè)內(nèi)容。在這個過程中讓學(xué)生把自己在實際生活中的感受、體驗、心得、困惑提煉出自己的觀點和看法加以表達，讓學(xué)生認識到不是為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，而是真正有所感、有所想，不吐不快。這需要思政課教師具有“動式”理念，作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)與要充分考慮到學(xué)生的主體地位，讓其能以主體角色來闡述自己的觀點，教師設(shè)計作業(yè)題目內(nèi)容要起到引導(dǎo)作用。

同樣，考核方式要改革，貫穿進“動”式理念。這表現(xiàn)在兩點，一是思政課考核方式一定要靈活多變，要隨著考試主體的變化而變化，如文科和理科同學(xué)的知識結(jié)構(gòu)不同，可采用不同方式考核。屆與屆同學(xué)之間不同，考核方式就不可固定化?？梢灶A(yù)設(shè)幾種方案，面對不同的學(xué)生采取不同的考核方式。另外，考核方式定要和實踐教學(xué)結(jié)合起來，考核內(nèi)容具有動態(tài)化，一定結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點、焦點問題設(shè)置，并結(jié)合他們在社會實踐中的心得體會、認識感想來進行考核。他們的學(xué)習生活方式，如網(wǎng)絡(luò)是他們獲取知識信息的主渠道，可用當前網(wǎng)絡(luò)熱議的問題，或者運用他們在網(wǎng)絡(luò)中與人交流、溝通的方式，總之要結(jié)合運用他們熟悉的思維方式和思維習慣來對其進行考核，這樣學(xué)生感興趣能引起他們主動思考，達到了讓學(xué)生成為主體的目的。

在這過程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。無論采用何種方式的實踐教學(xué)，貫穿進“動式”理念，目的就是讓學(xué)生在思考人生和生活等問題達到“憤”和“悱”的臨界狀態(tài)下，教師可以適時“啟”之“發(fā)”之，由此使受教育者得以“明”之“踐”之，達到教育效果。

［1］馮啟明.加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力［J］.西南科技大學(xué)高教研究，2007（3）.

［2］劉世華，紹禹.思想政治理論課實踐教學(xué)的認識局限及對策論析［J］.教學(xué)與研究，2008（4）.

［責任編輯王占峰］

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2095-0438（2016）08-0127-04

2016-06-16

伊麗娜（1976-），女，滿族，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院講師，哲學(xué)博士，研究方向：中國哲學(xué)、思想政治教育。

綏化學(xué)院教育教學(xué)改革項目（JS20140072）。