地方本科院校MOOC學(xué)分認(rèn)證模式與機(jī)制研究

黃德群

（韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

地方本科院校MOOC學(xué)分認(rèn)證模式與機(jī)制研究

黃德群

（韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

基于MOOC課程來源和現(xiàn)有的MOOC學(xué)習(xí)方式，地方高校MOOC學(xué)分認(rèn)證模式主要有課程證書認(rèn)證、高校學(xué)分互認(rèn)、內(nèi)容許可認(rèn)證和混合認(rèn)證，高校MOOC學(xué)分認(rèn)證體制與機(jī)制建設(shè)需要從學(xué)分政策機(jī)構(gòu)、學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)、完全學(xué)分選課機(jī)制、學(xué)分計(jì)量與認(rèn)證平臺、學(xué)分質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和學(xué)分管理信息化機(jī)制等層面考慮。

MOOC；慕課；學(xué)分互認(rèn)；學(xué)分認(rèn)證；學(xué)分制；高等教育

“十二五”期間，教育部建設(shè)了1 000門精品視頻公開課和5 000門國家級精品資源共享課，這還不包括大量的省級、校級精品開放課程和國外免費(fèi)MOOC課程，目前這些大量優(yōu)質(zhì)開放課程資源并沒有對地方本科院校的教學(xué)產(chǎn)生多大影響。隨著高等教育的全球化、國際化和現(xiàn)代化，以及社會(huì)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求和大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，完全學(xué)分制的推行是大勢所趨。由于師資和課程資源所限，以及教育管理體制機(jī)制的滯后和地域限制，目前全國大多數(shù)普通高校仍處于學(xué)年制向?qū)W分制的過渡時(shí)期，即實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，實(shí)際操作過程中并不能提供足夠數(shù)量的課程群，在絕大部分課程上不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課和自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展受到遏制。沒有龐大的優(yōu)質(zhì)課程群和數(shù)量眾多、學(xué)識淵博的教師隊(duì)伍，完全學(xué)分制的實(shí)施就是一個(gè)夢想。MOOC的出現(xiàn)，為高校完全學(xué)分制的推行提供了契機(jī)［1］。

目前大部分國內(nèi)外MOOC都是免費(fèi)的，可供所有愿意學(xué)習(xí)的人通過注冊參加網(wǎng)絡(luò)在線課程的學(xué)習(xí)，享受國內(nèi)外著名高校和知名教授的優(yōu)質(zhì)課程；另外，國內(nèi)部分高校也在成立聯(lián)盟高?；蛸Y源共享中心，并開始探索MOOC形式下課程互選和學(xué)分互認(rèn)。2014年，愛課程網(wǎng)與網(wǎng)易合作，順勢推出中國MOOC，全新的教育模式開始沖擊高校傳統(tǒng)教學(xué)。MOOC的大規(guī)模全方位開花，驗(yàn)證了比爾·蓋茨2010年的預(yù)言：“五年以后，任何人都可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程,而且這些課程比任何一個(gè)單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好?！保?-3］

可見，正在席卷全球的MOOC潮流已經(jīng)在變革傳統(tǒng)高等教育，而MOOC對于每個(gè)學(xué)校教育發(fā)展和教育信息化的影響力有多大，能在多大程度上觸動(dòng)高校教育體制和教育機(jī)制的變革，取決于各教育行政部門和學(xué)校是否認(rèn)可及如何應(yīng)對。欣慰的是教育部和省教育廳都十分重視MOOC的蝴蝶效應(yīng)，2015年4月，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高［2015］3號），特別強(qiáng)調(diào)推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新，鼓勵(lì)高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定［4］。2014年10月，廣東省教育廳正式發(fā)布了《關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見》，建議高校探索對MOOC等在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分互認(rèn)，同時(shí)探索校外選課，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開課，推進(jìn)課程共享與學(xué)分互認(rèn)［5］。在這種大背景下，地方高校有必要重新審視自己的價(jià)值與使命，正視學(xué)分制的改革趨勢，塑造開放包容的大學(xué)精神與文化，創(chuàng)新高校教學(xué)管理體制和機(jī)制［6］。

一、基于MOOC的學(xué)分認(rèn)證模式構(gòu)建

MOOC環(huán)境下，學(xué)分認(rèn)證模式要充分考慮學(xué)習(xí)課程來源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和課程來源確定學(xué)分的認(rèn)證方式。

（一）MOOC學(xué)習(xí)模式

1.MOOC學(xué)習(xí)課程來源

學(xué)生通過MOOC獲得學(xué)分，前提是有可供選擇學(xué)習(xí)的MOOC課程資源，目前MOOC課程主要來源有國外三大課程供應(yīng)商（Coursera 、Udacity 和edX）、愛課程網(wǎng)（含視頻公開課、資源共享課、中國MOOC等）、學(xué)堂在線、第三方機(jī)構(gòu)通識課程（如國內(nèi)的超星爾雅平臺）、聯(lián)盟高校課程平臺等，當(dāng)然還有本校自行建設(shè)的MOOC，這些課程大部分是免費(fèi)的，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)，有些是由學(xué)校購買相關(guān)課程使用權(quán)，學(xué)生通過相應(yīng)平臺選修，如超星爾雅通識課程平臺，聯(lián)盟高校課程平臺（如全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟）是通過高校聯(lián)盟機(jī)制，大量建設(shè)MOOC等在線課程，為聯(lián)盟高校學(xué)生及社會(huì)學(xué)員提供課程學(xué)習(xí)的選擇和服務(wù)。

2.基于MOOC的學(xué)習(xí)方式

MOOC課程來源不一樣，學(xué)生通過MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式也有所差異，但總體而言，基于MOOC的學(xué)習(xí)模式主要有以下幾種［7］：

一是完全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。完全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是由學(xué)生自行到各類MOOC平臺（如國內(nèi)的愛課程網(wǎng)、學(xué)堂在線、聯(lián)盟高校課程平臺等）選課，按課程學(xué)習(xí)要求與安排自主學(xué)習(xí)，參與MOOC平臺中的討論，完成相關(guān)作業(yè)，并接受相應(yīng)的課程評價(jià)與考核，考核合格后，平臺可以發(fā)放課程證書。這種學(xué)習(xí)模式基本上與學(xué)生所在的學(xué)校沒有任何交集，完全是學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣、專業(yè)成長需求自行的選課與學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有小部分是基于學(xué)生所在學(xué)校開展的課程學(xué)習(xí)，但總體上還是完全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，這類學(xué)習(xí)模式只要按要求學(xué)習(xí)、考核等就可以獲得相應(yīng)的課程學(xué)分，如現(xiàn)在高校的軍事理論學(xué)習(xí)、新生入學(xué)教育、心理健康教育等。

二是在線課程加助教互動(dòng)模式。這種學(xué)習(xí)模式也是由學(xué)生選課，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)有本校助教參與，助教主要負(fù)責(zé)組織課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)與答疑、在線考核等，學(xué)習(xí)結(jié)束、考核合格也會(huì)有該課程成績，這類學(xué)習(xí)模式要求高校對MOOC課程進(jìn)行內(nèi)容許可認(rèn)證，有些第三方MOOC平臺不提供免費(fèi)課程，還要求購買課程使用權(quán)，如目前大部分高校采用的超星爾雅通識教育課程平臺。

三是MOOC內(nèi)核學(xué)習(xí)模式（也稱為混合學(xué)習(xí)模式，即MOOC課程加本地大學(xué)教授面對面嘗試參與教學(xué)模式）。這類學(xué)習(xí)模式要求高校對MOOC課程內(nèi)容發(fā)放許可證（實(shí)際上大部分高校對于這種MOOC課程內(nèi)容審核權(quán)利一般下放給本校課程負(fù)責(zé)人，不再組織專家專門討論內(nèi)容許可問題），教學(xué)形式可采用“混合教學(xué)”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是本校課程負(fù)責(zé)人。

（二）MOOC學(xué)分認(rèn)證模式

不同的學(xué)習(xí)模式，對應(yīng)會(huì)有不同的學(xué)分認(rèn)證方式，結(jié)合前面分析的MOOC課程來源與學(xué)習(xí)方式，學(xué)分認(rèn)證模式可分為課程證書認(rèn)證、高校學(xué)分互認(rèn)、內(nèi)容許可認(rèn)證和混合認(rèn)證等四種情況。

1.課程證書認(rèn)證

通過課程證書來認(rèn)證或認(rèn)定學(xué)分與高校學(xué)分互認(rèn)、內(nèi)容許可認(rèn)證和混合認(rèn)證等三種模式最大的區(qū)別是學(xué)生所在學(xué)校不參與課程教學(xué)監(jiān)管，學(xué)生是通過開放的MOOC課程平臺自行選修及學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)考核的方式和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由MOOC課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，學(xué)生按課程要求學(xué)習(xí)及考核通過后可獲得課程證書，關(guān)鍵是學(xué)生向所在學(xué)校提供課程證書時(shí)，學(xué)校怎么來認(rèn)定學(xué)分，所以基于課程證書的學(xué)分認(rèn)證模式是最不好把握的，但這種學(xué)分認(rèn)證模式也是自由度最大的，是普通學(xué)?；贛OOC課程認(rèn)證學(xué)分的精髓，也是對學(xué)校辦學(xué)最大的威脅。前面提到過，目前網(wǎng)絡(luò)上有成千上萬的、免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)MOOC課程，MOOC對老師的影響是很大的，優(yōu)秀的老師錄制在線課程，就有更多的老師會(huì)面臨淘汰，就會(huì)打破現(xiàn)有的教師機(jī)制，很多的大學(xué)校長也感受到了這種壓力，對資源的重新配置，是需要學(xué)校做出變革的，如果學(xué)校放開學(xué)生的課程修學(xué)權(quán)，普通高校的學(xué)生有可能在網(wǎng)上選修大量的課程，學(xué)校的老師該何去何從。

2.高校學(xué)分互認(rèn)（跨校選課）

高校間的學(xué)分互認(rèn)模式主要基于高校聯(lián)盟或大學(xué)教學(xué)共同體，這種模式是目前高校MOOC學(xué)分認(rèn)證最普遍的方式，聯(lián)盟高?；蚪虒W(xué)共同體之間通過公用課程平臺和協(xié)作框架協(xié)議，共享每個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)MOOC課程，供所有聯(lián)盟高校或共同體高校的學(xué)生選修，并承認(rèn)學(xué)分。在跨校選課中，合作高校通常選出自身的特色課程，面向合作群體內(nèi)高校學(xué)生開放。選修的課程可以是學(xué)校已有的課程，也可以是新開設(shè)的課程?？缧＿x課對于學(xué)分互認(rèn)的實(shí)踐來說，屬于比較容易實(shí)施的方式，通過跨校選課、學(xué)分互認(rèn)的方式，為學(xué)生提供更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有更多的機(jī)會(huì)接觸到更高水平的課程教學(xué)，并為學(xué)生的多元學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的知識面和學(xué)術(shù)視野［8-9］。

3.內(nèi)容許可認(rèn)證（直接認(rèn)證學(xué)分）

內(nèi)容許可認(rèn)證學(xué)分的關(guān)鍵是學(xué)校通過各種方式和渠道征集和評判校外或第三方機(jī)構(gòu)的MOOC課程資源，同時(shí)通過內(nèi)容許可的方式向MOOCs平臺購買課程使用權(quán)，并把這些課程納入大學(xué)課程體系，明確課程的學(xué)分，然后向?qū)W生推出這些可供學(xué)習(xí)的MOOC課程，由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)考核通過，即可獲得對應(yīng)課程的學(xué)分。由于是學(xué)校購買課程使用權(quán)，鑒于學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)所限，這種學(xué)分認(rèn)證方式使用面主要集中在學(xué)校的通識教育課程或受益面廣的公共平臺課程，如目前韶關(guān)學(xué)院購買的超星爾雅通識教育課程平臺，就有11門通識教育課程供全校學(xué)生選修，每門課程固定2個(gè)學(xué)分。

4.混合認(rèn)證（人才培養(yǎng)方案決定）

混合認(rèn)證學(xué)分方式其實(shí)不能完全算是基于MOOC的課程學(xué)分認(rèn)證，因?yàn)榛旌险J(rèn)證是指專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有對應(yīng)的課程，作為課程任課教師，將網(wǎng)上相關(guān)或?qū)?yīng)的MOOC課程融入到自己的課程教學(xué)中（混合教學(xué)模式），課程教學(xué)的主體還是在校教師，所以混合認(rèn)證學(xué)分就由任課教師結(jié)合自己的教學(xué)和人才培養(yǎng)方案來確定學(xué)生修學(xué)該課程的學(xué)分。這種學(xué)分認(rèn)證方式并沒有給予學(xué)生更多的課程選擇權(quán)，但給予了師生更多的課程學(xué)習(xí)資源。

二、基于MOOC的學(xué)分認(rèn)證體制與機(jī)制建設(shè)

實(shí)行完全學(xué)分制的高校，必然要提供一定數(shù)量的課程供學(xué)生選課，同時(shí)還要開放選課平臺。若學(xué)生對課程、專業(yè)、教師了解不夠，且事先也并未就此進(jìn)行相關(guān)咨詢，盲目選課現(xiàn)象會(huì)比較嚴(yán)重，而且完全學(xué)分制的推行，意味著同一專業(yè)、不同的學(xué)生也有很多不同的學(xué)習(xí)課程，目前大多高校還不具備如此多樣化的信息化教學(xué)與教務(wù)管理系統(tǒng)。2015年3月，筆者通過中南干部培訓(xùn)班與中南五省50多所高校干部，特別是教務(wù)處處長進(jìn)行了交流，了解到目前較多普通高校還處在如何建設(shè)本校MOOC課程的階段，暫時(shí)還沒有考慮如何將校外MOOC課程作為本校的學(xué)分課程，有些校內(nèi)MOOC課程資源建設(shè)起步早的高校認(rèn)為，現(xiàn)在沒能很好開展和實(shí)施基于MOOC的學(xué)分認(rèn)證的主要原因在于缺乏規(guī)范的在線課程學(xué)分管理體制與機(jī)制。也就是說，在MOOC這種大背景下，對于哪種課程的學(xué)分能夠得到認(rèn)可、如何保證所選課程的質(zhì)量、如何保證課程工作量的對等性、如何保證課程內(nèi)容的可替代性、如何保證學(xué)分的質(zhì)量等方面尚未形成有效的認(rèn)證機(jī)制，由哪些部門或機(jī)構(gòu)來考慮以上問題，也沒有明確。所以，基于MOOC的學(xué)分制改革要考慮的是在學(xué)分認(rèn)證模式的基礎(chǔ)上盡快建立以下一系列學(xué)分管理體制與機(jī)制［10-11］。

（一）學(xué)分互認(rèn)體制建設(shè)

1.學(xué)分政策機(jī)構(gòu)建設(shè)

通常情況下，每個(gè)高校都是相對獨(dú)立的辦學(xué)單位，有各自獨(dú)立的人才培養(yǎng)模式、課程體系、管理制度和收費(fèi)模式，與其它部門或機(jī)構(gòu)、學(xué)校間沒有利益分配的問題。實(shí)施完全學(xué)分制、開展學(xué)分互認(rèn)之后，就需要考慮學(xué)校與在線學(xué)習(xí)平臺、高校間利益的重新分配問題。可見，校際間、學(xué)校與第三方機(jī)構(gòu)間、院系間的學(xué)分互認(rèn)是個(gè)龐大的工程，需要相關(guān)政策支持及多方協(xié)調(diào)，因而，相關(guān)的學(xué)分政策機(jī)構(gòu)建設(shè)是必不可少的。既需要協(xié)調(diào)相關(guān)部門制訂地方宏觀或中觀、微觀政策，為地方教育組織實(shí)踐提供政策依據(jù)，也要考慮教育組織層級的組織機(jī)構(gòu)包括大學(xué)聯(lián)盟、高校和高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等，他們直接操作課程互選、學(xué)分互認(rèn)，他們所制訂的政策屬于微觀層面的政策，具有直接的目的性、操作性和針對性［7］。

如2015年8月陜西省教育廳發(fā)文成立的陜西省高校MOOC建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，就是為了整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)省內(nèi)高?！翱缧＿x課、學(xué)分互認(rèn)”。其主要任務(wù)是對高校MOOC平臺、課程及相關(guān)制度的發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)方案及標(biāo)準(zhǔn)等提出意見和建議；對高校MOOC建設(shè)進(jìn)展和成效等提供評估、論證；指導(dǎo)建立在線課程評估體系，開展高校間的課程共享和學(xué)分互認(rèn)，探討優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機(jī)制。有些高校聯(lián)盟實(shí)行常務(wù)理事會(huì)負(fù)責(zé)制，成立學(xué)分互認(rèn)運(yùn)行機(jī)構(gòu)，由專人對學(xué)分互認(rèn)情況進(jìn)行匯總分析，與成員單位進(jìn)行交流和研討，逐步完善學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。

2.學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)建設(shè)

作為地方高校，在有相關(guān)學(xué)分政策機(jī)構(gòu)的前提下，學(xué)校內(nèi)部需要專門成立學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)聯(lián)盟高校間的跨校選課，以及評判聯(lián)盟高校外的MOOC課程內(nèi)容許可，以明確哪些課程可以認(rèn)證，認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是什么。如在MOOC課程認(rèn)證體系建設(shè)方面，學(xué)校的學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)可通過深化MOOC平臺與本校的合作，成立MOOC平臺聯(lián)合會(huì)和建立MOOC平臺認(rèn)證機(jī)構(gòu)等多種途徑獲得大學(xué)對MOOC課程及學(xué)習(xí)評價(jià)的認(rèn)可，使學(xué)生通過選修大學(xué)認(rèn)可的MOOC課程而得到學(xué)分并將學(xué)分用于學(xué)籍所在大學(xué)學(xué)位的獲取。

（二）學(xué)分認(rèn)證機(jī)制建設(shè)

完全學(xué)分制的實(shí)施前提是各類學(xué)分可以認(rèn)證，學(xué)分制實(shí)施的關(guān)鍵在于完善的選課制、有效的導(dǎo)師制、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)分計(jì)量和學(xué)分互認(rèn)制等學(xué)分制管理制度，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)及平臺，以形成充滿生機(jī)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。所以，在建立了相關(guān)的學(xué)分認(rèn)證體制之后，基于MOOC的學(xué)分認(rèn)證機(jī)制建設(shè)需要考慮的重點(diǎn)是選課機(jī)制、學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制、學(xué)分質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和學(xué)分信息化管理機(jī)制。

1.完全學(xué)分選課機(jī)制

學(xué)分互認(rèn)制度是建立在學(xué)分制改革基礎(chǔ)之上的，實(shí)行完全學(xué)分選課制，才能為實(shí)施高校間學(xué)分互認(rèn)制度奠定基礎(chǔ)。實(shí)施學(xué)分制是院系間、校際間及第三方機(jī)構(gòu)間學(xué)分互認(rèn)的前提和基礎(chǔ)，通過學(xué)分制保障學(xué)生的選課權(quán)利，讓學(xué)生可以在校內(nèi)跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級選課，進(jìn)而拓展到校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，跨校選課或修讀專業(yè)。在MOOC出現(xiàn)之前，校際選課主要由空間距離上較近的相鄰學(xué)校共同開設(shè)，這種方式的選課只能在距離較近的相鄰學(xué)校開展，時(shí)間安排上集中在雙休日。另一種形式是通過遠(yuǎn)程教育平臺，在距離較遠(yuǎn)的聯(lián)盟高校間進(jìn)行的課程互選。如寧夏大學(xué)與上海交通大學(xué)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，創(chuàng)建以“多校合作”“名校實(shí)時(shí)課堂”為途徑、“跨校教學(xué)支持和管理系統(tǒng)”為依托的新型教育資源共建共享體系，在合作中實(shí)施課程互選和學(xué)分互認(rèn)，這種形式的學(xué)分互認(rèn)課程類型除了共同開設(shè)輔修專業(yè)外，其它的互選課程主要集中于公共選修課，學(xué)生能跨校選修課程的范圍很小。對于學(xué)生而言，專業(yè)課程的學(xué)分互認(rèn)相對于公共選修課有更強(qiáng)大的吸引力，所以普通高校有必要基于MOOC，擴(kuò)展互認(rèn)的學(xué)分類型，構(gòu)建完全學(xué)分選課機(jī)制，在通識課程和專業(yè)課程方面給學(xué)生更多選擇［8-9］。

建議基于MOOC形成如下幾種選課與學(xué)分互認(rèn)機(jī)制：一是建立公選課互選互認(rèn)機(jī)制，二是建立高校優(yōu)秀課程的互選互認(rèn)機(jī)制，三是建立優(yōu)秀實(shí)踐課程的互選互認(rèn)機(jī)制，四是建立教學(xué)名師課程互選互認(rèn)機(jī)制，五是建立以第三方平臺優(yōu)質(zhì)MOOC課程的選課與學(xué)分認(rèn)證機(jī)制。

2.學(xué)分計(jì)量與認(rèn)證平臺

學(xué)生選修的MOOC課程，來源渠道多樣，學(xué)生需要一個(gè)共通的選課平臺進(jìn)行選課及認(rèn)證學(xué)分，第三方MOOC平臺中提供的課程，可能來源于頂尖學(xué)校的名師，課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能較高，另外，不同學(xué)校間教學(xué)質(zhì)量和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可能存在一定的差異，若要實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，就需要MOOC平臺和高校間明確的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W分換算標(biāo)準(zhǔn)。所以，要實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)分互認(rèn)，一個(gè)重要的基礎(chǔ)條件就是需要建設(shè)先進(jìn)的課程資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用系統(tǒng)和建立一套可靠的學(xué)分計(jì)量或?qū)W分換算標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)分的評定，是由相關(guān)高校學(xué)科負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人評定還是導(dǎo)師或任課教師評定，還是取決于課程的難易程度，這些都需要有一個(gè)通用平臺和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)分質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

學(xué)分質(zhì)量依賴于MOOC課程質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然各個(gè)在線平臺上MOOC課程資源非常多，且還在不斷建設(shè)中，這些課程匯聚在網(wǎng)絡(luò)上，就像現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)超市，只不過超市貨架上的物品是各類課程，學(xué)生根據(jù)自身的喜好與需求選擇課程內(nèi)容、主講教師、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)地點(diǎn)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，作為“課程超市”，MOOC平臺上面的課程還是有良莠不齊和學(xué)習(xí)監(jiān)管不嚴(yán)的現(xiàn)象，學(xué)校需要制訂一系列MOOC課程準(zhǔn)入制度，從媒體技術(shù)、課程內(nèi)容及課程管理等角度考量，以明確到底哪些平臺、哪些學(xué)校、哪些課程可以被認(rèn)可？認(rèn)可哪些符合各類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱和教學(xué)水平的課程內(nèi)容，以便從源頭上把握好課程質(zhì)量關(guān)。

另外，在完全學(xué)分制背景下，學(xué)生選課是相對自由的，但各專業(yè)所規(guī)定的知識結(jié)構(gòu)是相對完整的，部分課程之間又是相互聯(lián)系的（如先修后續(xù)關(guān)系等），許多學(xué)生不理解其內(nèi)在要求，特別是實(shí)行學(xué)分互認(rèn)后，學(xué)生有了更大的選課自由和選課空間，肯定有選課盲目的現(xiàn)象，為保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，高?？梢詫?shí)施專業(yè)導(dǎo)師制的方法，由導(dǎo)師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯及正確選課，使學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)，又能遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，按期修滿規(guī)定學(xué)分，并保障學(xué)習(xí)質(zhì)量［10-11］。

4.信息化的學(xué)分管理機(jī)制

完全學(xué)分制下，學(xué)生自由選課選教，這就意味著基于MOOC的學(xué)分認(rèn)證突破了傳統(tǒng)的學(xué)年限制和系統(tǒng)修讀方式，改行政班為課程選修班，使選修課程大幅度增加，致使每個(gè)學(xué)生的課表都是完全不一樣的，課程學(xué)分的累積方式也截然不同，現(xiàn)行的學(xué)籍學(xué)分教務(wù)管理系統(tǒng)和管理模式就跟不上形勢要求了，必須結(jié)合MOOC學(xué)分認(rèn)證特色重新設(shè)計(jì)和開發(fā)完全學(xué)分制教務(wù)信息化管理系統(tǒng)，建立健全學(xué)分信息化管理機(jī)制。

三、結(jié)語

柯蒂斯·邦克教授在16分鐘的視頻《學(xué)習(xí)正在改變》中指出，未來的學(xué)習(xí)將變得更加依賴于技術(shù)、開放、翻轉(zhuǎn)顛倒、非正式、基于視頻、個(gè)性化、全球化、在線、自我導(dǎo)向、基于網(wǎng)絡(luò)。慕課的出現(xiàn)，使個(gè)性化人才培養(yǎng)有了實(shí)現(xiàn)的希望，當(dāng)世界上任何一位愿意學(xué)習(xí)的人都能享受世界一流大師的課程時(shí)，教育也就會(huì)比現(xiàn)在更公平。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：2010-2020年［EB/OL］.［2016-05-12］http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/ content_ 19492625_3.htm.

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On the Modes and Mechanisms of MOOC Credit Accreditation in Local Undergraduate Colleges

HUANG De-qun
（Education College, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong ,China）

Based on the sources of MOOC courses and the present MOOC learning style, the modes of MOOC credit certification of local colleges and universities mainly consist of accredited course credential, mutual accredited credits, licensed content accreditation and mixed accreditation. The construction of MOOC credit system and accreditation in tertiary institutes can be taken into consideration from the aspects of credit policy-making body, accreditation body, full credit elective mechanism, credit measurement and accreditation platform, credit quality monitoring mechanism and credit management information mechanism.

MOOC, MOOC courses, mutual accredited credits, credit accreditation, credit system, higher learning education

G642

A

1007-5348（2016）11-0118-05

（責(zé)任編輯：廖筱萍）

2016-06-01

廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“ MOOC視域下地方高校課程與教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐”（GDJG20141236）；廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“粵北中小學(xué)教師教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展研究”（GD15XJY23）

黃德群（1972-），女，廣東韶關(guān)人，韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院教授，碩士；研究方向：教育信息化和教師教育。