試析分組分享法在高職思政課教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐價(jià)值

蔡小麗

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川都江堰 611830）

試析分組分享法在高職思政課教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐價(jià)值

蔡小麗

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川都江堰 611830）

從高職學(xué)生學(xué)情的特點(diǎn)和對(duì)思想政治理論課的整體認(rèn)知出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中采用分組分享法不僅有利于提高思想政治理論課的教學(xué)效果，更有利于促進(jìn)學(xué)生以課堂為平臺(tái)進(jìn)行能力的培養(yǎng)和鍛煉，是在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律前提下的有益嘗試，具有較高的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

分組分享法；思政課；實(shí)踐價(jià)值

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為主體的高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）的教學(xué)對(duì)象是高職大學(xué)生，基于高職學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)“政治課”學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)識(shí)差異化較大，整體意識(shí)較弱的情況，思政課如何成為讓學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生有用”，不僅需要思政課教師研究教材、教法，精煉教什么、如何教，更需要研究學(xué)生的學(xué)情。在學(xué)情基礎(chǔ)上探索學(xué)生學(xué)法、如何學(xué)的問(wèn)題。只有將教師的教法和學(xué)生的學(xué)法有機(jī)融合才能有效地完成思政課的教學(xué)使命。因此，在對(duì)高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)及對(duì)思政課認(rèn)識(shí)的把握和班級(jí)授課的前提下，按一定規(guī)律將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，圍繞教師將社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合、精心設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行探討分享、教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的主體地位，提高思政課教學(xué)效果的分組分享法，正是將教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)地位的教師的“教”與起主體地位的學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“雙主”作用，不僅優(yōu)化了思政課教學(xué)效果，而且充分利用了課堂平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

1 分組分享教學(xué)法是對(duì)思政課教學(xué)規(guī)律的遵循，符合學(xué)生思想意識(shí)形成的認(rèn)知規(guī)律

1）思想政治理論課不同于自然科學(xué)和某些社會(huì)科學(xué)課程，是思想政治教育的范疇。其教學(xué)過(guò)程僅靠單純的、簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的“灌輸”是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。它需要在帶有意識(shí)形態(tài)“灌輸”的基礎(chǔ)上，更注重教師和學(xué)生在相對(duì)固定的時(shí)間和空間進(jìn)行有效地面對(duì)面的交流、溝通和對(duì)話才能取得較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目的。因此，基于對(duì)思政課的教學(xué)規(guī)律探索，分組分享法正是在規(guī)律遵循的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中引入精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題和布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，將傳統(tǒng)的以教材為依托的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樘接憜?wèn)題、解決任務(wù)的學(xué)生之間的探究合作、教師引導(dǎo)式關(guān)系。教學(xué)關(guān)系的有效轉(zhuǎn)變，不僅突破了傳統(tǒng)、僵硬的“灌輸”，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的面對(duì)面交流、溝通、對(duì)話的效果，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了思政課的教學(xué)目標(biāo)。

2）尊重學(xué)生，以學(xué)生為本的教育理念必然要求在思政課教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律。思想政治理論課是國(guó)家意志的集中體現(xiàn)和馬克思主義意識(shí)形態(tài)灌輸?shù)闹髑?，其課堂教學(xué)要面向中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀及其未來(lái)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)青年大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀、道德觀、法律觀等。然而，以世界觀、人生觀、價(jià)值觀為核心，并外在表現(xiàn)為政治觀、道德觀、法律觀的形成過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生由社會(huì)體驗(yàn)中形成的感性認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)思考中形成的理性認(rèn)識(shí)相互作用的過(guò)程，是內(nèi)化和外化相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因此，本著以學(xué)生為本、尊重學(xué)生的原則，分組分享法正是立足于大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)發(fā)展需求與社會(huì)生活認(rèn)知需求的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了將思想政治理論教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題緊密相結(jié)合，是以學(xué)生小組初步思考討論和教師深刻分析提煉升華相結(jié)合的教學(xué)模式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律的嚴(yán)格遵循。

2 分組分享教學(xué)法突破了單純地以教為中心或以學(xué)為中心的單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合

1）以教為中心或以學(xué)為中心的單一教學(xué)模式的比較分析。當(dāng)前對(duì)思政課教學(xué)方法的改革主要圍繞著兩種模式展開(kāi)，即：一是以教師的“教”為主，二是以學(xué)生的“學(xué)”為主。前者，以“教”為主的教學(xué)模式在高校思政課堂中普遍存在，其教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于教師本人的教法，教什么、如何教，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)思政課教材內(nèi)容的精準(zhǔn)把握。深厚的理論功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯以及具有個(gè)性的人格魅力是吸引學(xué)生關(guān)注課堂的關(guān)鍵。但是此種模式往往忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與性，體現(xiàn)出灌輸?shù)奶卣?。后者，以“學(xué)”為主的教學(xué)模式在伴隨多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和滲透下，教師基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境，其教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，將教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變化學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位，如高校流行的“慕課”①。它強(qiáng)調(diào)將內(nèi)涵理論知識(shí)、精神追求、價(jià)值指引的教學(xué)內(nèi)容板塊化，通過(guò)教師高度凝練并演繹出來(lái)。但是此種模式將教與學(xué)的面對(duì)面的互動(dòng)變?yōu)榱艘浴胺?hào)”為主的線上互動(dòng)，弱化了教師與學(xué)生直觀生動(dòng)地交流效果。

2）分組分享教學(xué)法立足教與學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)融合。我們知道，任何教學(xué)活動(dòng)都是教師和學(xué)生雙向參與、互動(dòng)的活動(dòng)，教學(xué)方法應(yīng)本著教與學(xué)相結(jié)合的原則，既要重視教師的教法，又重視學(xué)生的學(xué)法，讓教與學(xué)互動(dòng)融合起來(lái)才能充分地提升課堂吸引力和感召力。分組分享教學(xué)法則是對(duì)這一教學(xué)原則實(shí)施的充分遵循，在思政課教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外去解決如何促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作問(wèn)題，如何有效地解決教師布置的主題討論問(wèn)題，如何去公正地評(píng)判各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)評(píng)比問(wèn)題等。在各學(xué)習(xí)小組圍繞教師精心設(shè)計(jì)布置的主題進(jìn)行帶有小組特色的分享時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)眾，而是發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者?；趯W(xué)生思考問(wèn)題的立場(chǎng)、角度以及較為單位的思維方式，教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生再就主題問(wèn)題進(jìn)行分享時(shí)出現(xiàn)的種種疑惑或產(chǎn)生延伸問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和探索，如此循循善誘最終圓滿解決疑惑或問(wèn)題。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探討分享過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)評(píng)判、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)。從而，讓教師的教突破了傳統(tǒng)的灌輸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑起來(lái)。

3 分組分享教學(xué)法是對(duì)思政課“教”與“學(xué)”關(guān)系的優(yōu)化，有利于增強(qiáng)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的有效性

1）思政課“教”與“學(xué)”關(guān)系的現(xiàn)狀。當(dāng)前大學(xué)生面對(duì)思政課有先入為主的淺層認(rèn)識(shí)即思政課是“嚴(yán)肅且無(wú)聊、無(wú)趣、沒(méi)意思”的課程。若教師講授精彩則聽(tīng)一會(huì)兒，可能會(huì)配合有一定的互動(dòng)。反之，則充耳不聞，自顧自的干著與課堂無(wú)關(guān)的事情。在這些表現(xiàn)背后，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)待思政課的學(xué)習(xí)從態(tài)度到行為皆表現(xiàn)為被動(dòng)、消極，缺乏主動(dòng)性。思政課教師基于個(gè)人魅力和精彩講解有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂教學(xué)，但是其課堂仍局限于較為單一的教師“教”的主導(dǎo)方式，也很容易出現(xiàn)課堂熱鬧與課后冷淡“兩張皮”的矛盾現(xiàn)象。

2）分組分享教學(xué)法注重教與學(xué)關(guān)系優(yōu)化，有利于教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)性發(fā)揮。思政課是以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、培育核心價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)指向。因此，能引導(dǎo)學(xué)生變學(xué)習(xí)行為的被動(dòng)、消極為主動(dòng)、積極的教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的重要載體。分組分享教學(xué)法實(shí)施的有效前提是教師根據(jù)與課程密切相關(guān)的、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際以及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)象選擇恰當(dāng)?shù)睦?，提出合適的問(wèn)題。鑒于問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的在于啟發(fā)學(xué)生思維、聚焦大學(xué)生學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活，起到拋磚引玉作用，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)往往要注重理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的相互對(duì)接，把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度、拓展的程度、探究的深度、激活的力度，且問(wèn)題要明確指向?qū)W生興趣的關(guān)注點(diǎn)、教材內(nèi)容的疑難點(diǎn)、知識(shí)拓展的升華點(diǎn)，情感體驗(yàn)的接觸點(diǎn)②。在有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生小組為學(xué)習(xí)單位的分組分享讓學(xué)生充分享有了作為學(xué)習(xí)者的自主、探究者的自由和權(quán)利。教師在對(duì)教材體系的提煉整合基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、探討、分享進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，不僅對(duì)出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行解釋、論述、說(shuō)明，更重要的是在師生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的“傳道、授業(yè)、解惑”的真正目的。

這不僅適應(yīng)了課程教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的要求，而且化解了教材的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅與學(xué)生學(xué)習(xí)要求的形象生動(dòng)的矛盾，不僅做到了教師講解精彩、師生互動(dòng)精彩、學(xué)生表現(xiàn)精彩的有機(jī)融合，而且將課堂延伸，讓課堂的“熱鬧”與課后的小組自主學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)了教師的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、知識(shí)轉(zhuǎn)化、教法轉(zhuǎn)化和感情轉(zhuǎn)化，讓我們的思政課活躍起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)。

4 分組分享教學(xué)法可以突顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，有利于學(xué)生的自我綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉

課堂教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)整體性工作，它不僅是對(duì)教師講課、提問(wèn)、輔導(dǎo)、交流、互動(dòng)、溝通、了解學(xué)生等各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)，更應(yīng)是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間交流、溝通、表達(dá)、互動(dòng)、合作等能力的鍛煉與培養(yǎng)的平臺(tái)。只注重教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)地位的教師能力的增進(jìn)，忽略學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中相應(yīng)能力的培養(yǎng)和鍛煉，不是完整的教學(xué)過(guò)程。在筆者及所在的課題組成員在將分組分享教學(xué)法運(yùn)用于《思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我表達(dá)能力等方面的增強(qiáng)。

1）分組分享教學(xué)法有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?；诮虒W(xué)班編制之下將學(xué)生分成以6-8人為一組的若干小組，輔以小組考核激勵(lì)制度的分組分享教學(xué)法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和完成小組任務(wù)的主動(dòng)性。各小組成員的合理分工與有效合作是完成教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或布置的任務(wù)的前提。同時(shí)，在各小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)討論基礎(chǔ)上的分享激勵(lì)能極大地驅(qū)動(dòng)小組成員形成優(yōu)質(zhì)完成任務(wù)和積極表達(dá)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2）分組分享教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和釋放?；诤献魈骄康姆纸M分享教學(xué)法不僅要求教師善于發(fā)問(wèn)、精于提煉總結(jié)，要有質(zhì)量有水平的“講出來(lái)”，更要求學(xué)生在小組討論或分享過(guò)程中將所思所想完整、有效地“講出來(lái)”。因此在生生合作、師生互動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、思辨能力、歸納能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等到培養(yǎng)和釋放。

3）分組分享教學(xué)法有利于學(xué)生的自我展現(xiàn)。新時(shí)代的青年大學(xué)生有著較強(qiáng)的自我展現(xiàn)欲望，然而伴隨網(wǎng)絡(luò)之下的智能手機(jī)帶來(lái)的信息碎片化現(xiàn)象，讓我們的學(xué)生在課堂展現(xiàn)過(guò)程中缺乏一定的深度。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中的分組分享，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)生活中的碎片化信息進(jìn)行整合思考，在小組成員之間、在學(xué)生與教師之間發(fā)生思維碰撞，從而增強(qiáng)思考的深度，拓展思維的寬度，有利于學(xué)生較為成熟的自我展現(xiàn)。

基于高職院校人才培養(yǎng)方向的特點(diǎn)，在探索高職思政課如何才能成為讓學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生有用”的整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，又能充分有效地發(fā)揮思政課堂平臺(tái)對(duì)高職人才綜合能力培養(yǎng)和鍛煉的作用過(guò)程中，分組分享教學(xué)法是有益的嘗試。

注釋?zhuān)?/p>

① 顧鈺民，高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”，高校思想政治理論課教學(xué)活頁(yè)，2016年3月。

② 課堂上，教師如何“精講”？何時(shí)“精講”？http://learning.sohu.com/20160330/n442864062.shtml

The Practical Value of “Group Sharing” Teaching Method in Ideological and Political Theory Course of Higher Vocational College

CAI Xiaoli
（Sichuan Technology & Business College, Dujiangyan, Sichuan 611830, China）

Based on the learning characteristics of higher vocational college students and students’ overall understanding of the Ideological and Political Theory Course, “Group Sharing” teaching method adopted in the teaching procedure can not only improve the teaching effects of Ideological and Political Theory Course, but also be conducive to the cultivation and training of students’ capabilities. It is of high practical value as a commendable attempt to integrate teaching with learning.

Group Sharing Teaching Method; Ideological and Political Theory Course; Practical Value

G641

A

1672-0318（2016）04-0076-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2016.04.015

2016-04-18

蔡小麗（1979-），女，四川彭州人，講師，法學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。