應用課堂觀察教學法提高高中生物實驗課教學效果的嘗試

江西省贛州中學(341000)

劉 菁●

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應用課堂觀察教學法提高高中生物實驗課教學效果的嘗試

江西省贛州中學(341000)

劉 菁●

課堂觀察教學法的應用是提升課堂教學的一種有效手段，在我國教育的發(fā)展過程中應用也比較廣泛，在中學、小學的課堂教學中都有所體現(xiàn)，相對有一定的教學背景、研究基礎及研究成果，這為教師的課堂觀察提供了第一手資料.實驗課程在高中教學中的開展是比較常見的，但是在高中生物實驗課中所占的比例卻不高，也沒有專業(yè)的研究資料在高中生物實驗課教學中，發(fā)展過程中難免會出現(xiàn)諸多制約因素.本文主要分析了高中生物實驗課應用觀察教學法的現(xiàn)狀，并提出了應用課堂觀察教學法對提高高中生物實驗課教學了指導意義.

應用課堂；觀察教學法；高中生物實驗課；教學效果

課堂觀察教學法是進行課堂教學的一種行為系統(tǒng)，也是當前一種比較全新的教育方法.這種方法的應用可以將課堂教學的相關問題進行有效分解，可用利用不同角度形成有效的觀察點，通過不同的觀察點對相關問題進行定位，記錄不同情況的課堂教學，透過這些不同的教學行為進行有效的分析、總結(jié)，并及時進行改進，這樣有利用改進課堂教學行為，進而提高課堂教學和學生的學習效率.

一、高中生物實驗課應用觀察教學法的發(fā)展現(xiàn)狀

1.課堂教學安排過于稠密

由于現(xiàn)階段我國的中學高中生物教學的課程安排比較緊張，而高中生物的實驗課部分，恰好是高考中考察比較頻率高的部分，導致了提高學生動手操作能力和增長生物相關知識的實驗課程開設較少.在生物課時相對充裕的背景下，把生物實驗部分有序安排進行是完全可行的，這樣不僅能夠提高高中生物課堂的課時數(shù)，也能在實驗中提高學習效率，更有助于高中學生對生物課程相關知識的理解掌握和實驗操作能力.

2.實驗課程安排相對較少

目前，高中生物的實驗課程只占生物教學的一小部分，而生物教學在高考分值所占比例又不能與語、數(shù)、外三個大科相等同，高考只是考察學生對知識的掌握程度，忽視了學生的實際動手能力，容易在思想意識上被教師和學生忽視.與此同時，在高中生物課程實驗課安排比較少的情況下，對生物實驗課堂中所呈現(xiàn)出來的制約問題應引起我們高度重視，要及時通過課堂實驗進行有效的觀察、總結(jié)以及改進，從而最大限度提高教師及學生在開展實驗課程時的效率，進而提高對高中生物實驗課的重視度.

3.教師專業(yè)能力有所欠缺

由于受高考應試教育的影響，高中生物課教師對實驗課程的重視程度不足，主要把有限的精力放在了背題、做題、講題等應試模式上，各學校對生物實驗部分的專業(yè)能力及操作能力比較欠缺，甚至部分教師放棄了實驗部分，從思想上存在著一定的誤區(qū)，導致了學生對生物實驗課程失去了應有的興趣，也從思想上放棄了學習的態(tài)度，導致了高中生物實驗課教學在各學校的開展變得舉步維艱，必須要通過觀察教學法來做出改變，以此來提升教師和學生的興趣，增強學生更加對相關知識的掌握.

二、應用課堂觀察教學法對提高高中生物實驗課教學的做法

1.加強實驗課教學的指導思想

在組織學生進行生物實驗課時，教師要充分結(jié)合參考案例的部分有點進行實驗報考設計，有效利用實驗報告可以指導學生進行提前預習，學生也可以利用教師設計的實驗報告中指導性問題提前通過教材進行熟悉掌握，以方便實驗的具體操作，這也是學生可以利用實驗報告進行提前復習的有效途徑，為學生進行實驗操作指明了方向.同時，通過實驗報告可以對學生對實驗的操作進行有效的評價，教師也可以通過實驗報告對學生的實驗成績進行有效評估，這樣學生對待實驗課程的重視程度就會明顯提高，這也是教師對學生進行實驗的一種有效評價工具.

2.豐富實驗課教學的形式方法

在進行生物實驗教學中，教師應該因地制宜，創(chuàng)造性地選擇適合實驗和學生的多種教學形式，如多媒體、微課視頻及一些圖片和文字資料等形式，在選擇這些教學方式的同時，要切實在實用性和可操作性方面下功夫，在充分進行講解和觀看的同時提高學生對生物實驗課的理解與掌握.與此同時，也可以利用這些教學形式的優(yōu)越特性，可以將這些教學資料上傳到學生學習的公共平臺，或者存儲到班級電腦、學生手機等等，這樣便于學生進行課外時間自身提高，隨機性較高，提高了視頻的觀看效率，對深入掌握生物實驗課的教學內(nèi)容和具體實驗操作奠定了堅實基礎，從而也提高了學生參與實驗操作的積極性.

3.深入調(diào)動學生的參與熱情

在組織學生進行實驗課程時，教師應該提前利用多媒體等多種方法對學生講解清楚再開展實驗時需要注意的問題及操作流程規(guī)范，充分調(diào)動學生參與實驗的興趣與熱情.在學生動手進行實驗操作時，教師應該在學生實驗操作的過程中引導學生注重發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這樣就可以培養(yǎng)學生具有良好的實驗習慣.在實驗完成后，教師和學生應該共同對實驗結(jié)果進行討論和反思，通過多種方式解決問題，并指導學生進行撰寫實驗報告，充分調(diào)動學生參與實驗的全部過程.

綜上所述，高中生物實驗課教學中應用課堂觀察教學法的意義十分重要，但在發(fā)展過程中的現(xiàn)狀值得思考和改進，無論是在教學的實踐中，還是在教師、學生思想認識的提高，都需要經(jīng)歷一個發(fā)展的過程，需要針對現(xiàn)狀問題及時進行更新和完善，為提高高中生物實驗課的教學效果提供決策指導.

[1]笪九海.應用課堂觀察教學法提高高中生物實驗課[J].蘇州大學.2015，05.

[2]閆真真.提高高中生物實驗教學指導有效性的研究[J].天津師范大學.2015，05.

[3]葉麗英.學習環(huán)模式應用于高中生物實驗教學的行動研究[J].社會科學2輯.2011，01.

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