學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐與思考

江西省宜春三中(336000)

廖 旻●

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學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐與思考

江西省宜春三中(336000)

廖 旻●

本文在闡述高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出了高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建策略.

高中化學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);自主探究

隨著課程改革的深入推進，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為核心的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已成為課程改革的新增長點.因此，新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)，必須堅持以“學(xué)生為本”，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新為教學(xué)的根本目標(biāo)，切實轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和吸引學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在親歷探究、體驗的過程中科學(xué)地實現(xiàn)對化學(xué)知識的自我意義建構(gòu)，促進學(xué)生自由和諧地生動活潑地成長.

一、高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指教師以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，來引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、展示、交流等一系列的多樣化的學(xué)習(xí)活動，在自主探究和合作交流中實現(xiàn)對知識自我意義建構(gòu)的一種教學(xué)模式.這種教學(xué)模式徹底改變了過去教師單純地講、學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一.不僅滿足了學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展和自我意識發(fā)展的需要，而且使得學(xué)生的被動接受的學(xué)習(xí)過程變成了主動發(fā)現(xiàn)知識、掌握科學(xué)的化學(xué)研究方法和培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的過程，使得學(xué)生在主動獲取、主動學(xué)習(xí)的實踐中將知識逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力.

二、高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”.“學(xué)案”是載體，“導(dǎo)學(xué)”是方法，“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”相互聯(lián)系、相互融合，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，也使得知識獲得的過程成為學(xué)生主動地建構(gòu)知識的過程.因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)實施，應(yīng)包括以下主要環(huán)節(jié).

1.依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

“學(xué)案”顧名思義就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案，是教師根據(jù)課標(biāo)，結(jié)合教材，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，用于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、主動構(gòu)建新舊知識聯(lián)系的預(yù)習(xí)方案.課前讓學(xué)生圍繞學(xué)案去讀書、讀圖進行自學(xué).這樣，不但可以防止學(xué)生自學(xué)的盲目性，而且有利于教師對課堂的調(diào)控.

如在學(xué)習(xí)“苯酚的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，教師精心設(shè)計學(xué)案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、材料分析、問題思考，并在其中隱含討論、猜測、歸納等學(xué)法指導(dǎo)，這樣就使學(xué)生不僅明確的自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，而且使學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，嘗試著去主動閱讀教材、查閱資料、探討實驗，從而獲得科學(xué)的化學(xué)知識，逐步指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，在自主探究和思考問題的過程中培養(yǎng)了獨立思考、解決問題的能力.

2.組織討論，嘗試解疑

對學(xué)生在據(jù)案自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑點和難點，教師應(yīng)迅速而準(zhǔn)確地捕捉，依據(jù)學(xué)生疑難信息反饋，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重點和難點，將突出的、有探究價值的問題組織及時組織學(xué)生學(xué)進行討論，使學(xué)生在討論、批評、切磋、補充中解決問題，拓展學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?“我要學(xué)”.

在討論的過程中，主要應(yīng)注意以下兩點：

(1)注意選擇討論問題。教學(xué)中并非每個問題都需要討論，教師要在重點、難點與關(guān)鍵處質(zhì)疑，所提的問題要具有“啟發(fā)性、探索性、趣味性”等特點.

(2)科學(xué)引導(dǎo)與有效調(diào)控。只有注意引導(dǎo)和調(diào)控，才能使學(xué)生的積極性和主動性得以充分發(fā)揮而又不過頭；使討論的問題既展得開又收的攏；既讓學(xué)生各抒己見，又能做到有的放矢.這樣，不僅充分以學(xué)生為主體，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使得討論這一教學(xué)過程得以有序進行.

3.精講點撥，啟發(fā)引領(lǐng)

由于學(xué)生思考問題的角度的片面性，有的只看到化學(xué)事物的表象而沒有分析實質(zhì)，有的還有疑難尚未解決，此時就需要教師把握學(xué)情，針對疑點、重點、難點來進行精講點撥，使學(xué)生從個別問題中推出解題的一般規(guī)律，并形成知識網(wǎng)絡(luò)體系.

在“苯酚的性質(zhì)”教學(xué)中，對于苯酚中苯環(huán)與羥基相互影響是教學(xué)中的難點，教師采取的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師點撥.如苯酚的鹵代反應(yīng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比苯的鹵代反應(yīng)，從苯和苯酚的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的條件、反應(yīng)產(chǎn)物方面對比，從而構(gòu)建自己的知識體系.

4.達標(biāo)訓(xùn)練，鞏固深化

這一階段，教師利用學(xué)案上設(shè)計的典型習(xí)題進行當(dāng)堂訓(xùn)練，來檢驗學(xué)生是否達到制訂的教學(xué)目標(biāo).教師搜集答題信息，小組討論，師生互評，同時對學(xué)生的一些錯誤認識加以糾正.學(xué)生通過課堂達標(biāo)訓(xùn)練，可對課上所學(xué)內(nèi)容進行及時鞏固、深化.

5.課外實踐，遷移拓展

化學(xué)學(xué)習(xí)活動面向的不僅僅狹隘的課堂內(nèi)、書本內(nèi)，因此布置一些課后練習(xí)和課外實踐活動，不僅能豐富學(xué)生化學(xué)探究活動的親身經(jīng)歷，而且也體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)過程的完整性.

如“苯酚的性質(zhì)”一課學(xué)習(xí)后，教師可讓學(xué)生結(jié)合苯及乙醇的性質(zhì)，在課后推測苯酚還可能有哪些化學(xué)性質(zhì),試寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式.這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深對該部分內(nèi)容的認識和理解.

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不僅有利于教師對整個教學(xué)過程的調(diào)控，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)，教會學(xué)生獲取知識的方法，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，促進其素質(zhì)的全面提高.

[1]王彥花.高中化學(xué)中利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式進行教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2013.5

[2]劉虎平.高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的初探[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版) ，2013.2

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