基于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)語言藝術(shù)探討

江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)(226361)

李曉慧●

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基于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)語言藝術(shù)探討

江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)(226361)

李曉慧●

我們的教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生的思維發(fā)展，但是學(xué)生的思維發(fā)展僅僅靠自生長是不夠的，需要我們教師引導(dǎo)和激發(fā)，其中教學(xué)語言藝術(shù)功不可沒，為了引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，我們的語言組織要注意多個(gè)方面，借此促進(jìn)學(xué)生的思維變得連貫，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)又深刻敏捷.

思維發(fā)展；語言藝術(shù)；高中物理

教學(xué)過程不可忽視的一個(gè)要素就是“語言”，好的教學(xué)語言組織能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生很好地理解知識(shí)，這點(diǎn)對(duì)于較為抽象、概括的高中物理教學(xué)而言尤為重要，本文就高中物理學(xué)科如何借助于教學(xué)語言藝術(shù)來促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)物理認(rèn)知的有序構(gòu)建，談幾點(diǎn)筆者的思考，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、語言組織注意起承轉(zhuǎn)合，體現(xiàn)連貫性

教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)要注意各個(gè)環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，注意課堂結(jié)構(gòu)的完整和流暢，教師的語言組織也要充分關(guān)注到這一點(diǎn)，這其實(shí)就是一個(gè)由宏觀到微觀的問題.高中物理體系中有很多生澀難懂的內(nèi)容，再加上學(xué)生對(duì)物理的陌生感，如果教師課堂語言較為瑣碎，缺乏連貫性，甚至出現(xiàn)“前言不搭后語”的情形，那么學(xué)生的理解將更加費(fèi)力.因此，教師在組織語言時(shí)，要做到自然而流暢，起承轉(zhuǎn)合之處更要精心打磨，呈現(xiàn)出前后呼應(yīng)、渾然一體的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生能輕松自如地聽課.此外教師的語言要避免出現(xiàn)斷層，這將有助于學(xué)生保持思維的連貫性與一致性，進(jìn)而系統(tǒng)化地構(gòu)建物理認(rèn)知，科學(xué)化地養(yǎng)成探究方法.

語言組織的連貫性既是語法結(jié)構(gòu)上的要求，也是語言內(nèi)容的要求，教師一方面要適時(shí)地將學(xué)生的已學(xué)知識(shí)拿出來，以溫故知新的方式來引入新課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出連貫性；另一方面，教師也要善于從學(xué)生的生活中選擇素材，以此作為學(xué)生形成物理認(rèn)識(shí)的感性材料，從而激起學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化他們的理解，讓學(xué)生將物理學(xué)習(xí)和日常生活形成一個(gè)整體，讓學(xué)生帶著物理知識(shí)走進(jìn)生活，以物理的視角來觀察生活，從而加深他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，也提升著他們的物理能力.

二、語言組織融入時(shí)尚因素，體現(xiàn)時(shí)代性

隨著時(shí)代的進(jìn)步，很多新鮮的詞匯走進(jìn)了我們的生活，成了一種特殊的文化，其中最典型的就是網(wǎng)絡(luò)用語，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，此類語言形式生動(dòng)風(fēng)趣、標(biāo)新立異，而且個(gè)性化十足，對(duì)成長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生而言，這些詞匯對(duì)他們來講無比親切.善于交流的教師應(yīng)該懂得用孩子易于接受的方式進(jìn)行對(duì)話，因此教師在教學(xué)中引入一些網(wǎng)絡(luò)用語.

例如，進(jìn)行受力分析時(shí)，用上“給力”一詞；談到彈簧的彈性限度時(shí)，用到“Hold住”一詞；提問時(shí)，用上“××，這個(gè)問題你怎么看？”等等.將這些詞匯引入課堂，會(huì)讓學(xué)生對(duì)平淡枯燥的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，很多生澀乏味的概念也變得生動(dòng)有趣.

此外，體現(xiàn)時(shí)代性的語言還應(yīng)該包括將熱門話題、流行元素引入課堂，例如，讓學(xué)生以火爆的足球比賽為情境描述足球的運(yùn)動(dòng)；以高鐵技術(shù)為背景更全面地認(rèn)識(shí)“速度”這個(gè)物理量；以高壓電飯煲的工作原理為載體介紹傳感器和熱學(xué)里面的知識(shí).這些內(nèi)容其實(shí)也是STS教育與物理教學(xué)語言的融合.

高中物理教師要積極雕琢教學(xué)語言，將科學(xué)性、趣味性、連貫性和時(shí)代性有效融入其中，讓我們的物理課堂更加精彩，讓我們的學(xué)生更加享受學(xué)習(xí).

三、語言組織要有較強(qiáng)的信息量，提高思維的深刻性與敏捷性

人們通過創(chuàng)造性思維能夠把握住事物更加本質(zhì)的內(nèi)容，關(guān)鍵就在于這一思維過程達(dá)到了前人所未觸及的深度，這在人們探尋事物規(guī)律、預(yù)測(cè)事物發(fā)展以及構(gòu)建問題解決思路等方面有很大的幫助.而敏捷性則體現(xiàn)為思維過程的反應(yīng)速度，一般是指人在分析問題、解決問題時(shí)，能主動(dòng)適應(yīng)不同的環(huán)境，并能對(duì)問題進(jìn)行周密而正確的分析和判斷，進(jìn)而做出迅速而準(zhǔn)確的結(jié)論，批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性以及深刻性都是敏捷性的前提.

例如中子的發(fā)現(xiàn)過程，德國的玻特和法國的約瑟夫·居里夫婦相繼做出了對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)，但是他們分別用γ射線和質(zhì)子流對(duì)此進(jìn)行解釋，而查德威克獲知這一信息，敏銳地將其與盧瑟福的中子假說聯(lián)系起來，最終獲得中子的發(fā)現(xiàn)權(quán).

四、語言組織應(yīng)該與情境相結(jié)合，激起學(xué)生探究欲望促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

高中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師有效創(chuàng)設(shè)物理情境，幫助學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)來形成認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升相關(guān)能力，因此我們的教學(xué)語言應(yīng)該與情境有機(jī)結(jié)合.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，以飛機(jī)投彈來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以飛行員的角度進(jìn)行分析和思考，并在實(shí)踐中探究認(rèn)知，提升學(xué)生興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)力.在引導(dǎo)學(xué)生研究平拋運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生條件時(shí)，筆者通過粉筆頭等物體的運(yùn)動(dòng)分析，強(qiáng)調(diào)忽略空氣阻力的必要性，從而讓學(xué)生形成理想模型的認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)平拋條件的理解.此外，筆者在教學(xué)中不斷設(shè)置疑問，充分醞釀學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維，提升課堂效率.整節(jié)課的教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為載體，以問題設(shè)置為階梯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)展開積極而主動(dòng)的研究.在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，筆者又以問題為驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在問題的分析和解決中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的自主構(gòu)建，學(xué)生在過程中充分體驗(yàn)到探索知識(shí)的樂趣.同時(shí)有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的探究過程又突出了以下科學(xué)方法：模型建立→科學(xué)猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→形成結(jié)論→深化理解，學(xué)生在探究過程中通過對(duì)科學(xué)方法的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)了探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升.

總之，新課程賦予了高中物理教學(xué)更為深刻的內(nèi)涵，而這一點(diǎn)在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上尤為明顯.而教師的語言藝術(shù)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有一定的作用，本文就該話題談了幾點(diǎn)筆者的思考，不當(dāng)之處還望各位專家、同行雅正.

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