提問有“度”，構(gòu)建高中物理高效課堂

云南省曲靖市第二中學(xué)(655000)

張朝良●

?

提問有“度”，構(gòu)建高中物理高效課堂

云南省曲靖市第二中學(xué)(655000)

張朝良●

作為課堂互動的一種重要形式，課堂提問對于高中物理教學(xué)課堂而言是極為關(guān)鍵的，如何進(jìn)行課堂提問才能構(gòu)建高效課堂更是物理教師不斷在探討的一個問題.本文中，作者從設(shè)置“梯度”、挖掘“深度”和拓寬“廣度”三個方面，結(jié)合自己的教學(xué)體會探討一下如何在高中物理課堂上通過提問有“度”來構(gòu)建高效課堂.

高中物理；高效課堂；提問有“度”

眾所周知，課堂是學(xué)生們在校學(xué)習(xí)的主陣地，而師生互動又是課堂上非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師提問作為師生互動的一種形式，若是可以充分發(fā)揮其有效性，對于提高課堂效率是大有助益的.傳統(tǒng)的課堂提問往往是老師們古板地問，學(xué)生們回答的積極性也不高，甚至懼于錯誤而不敢回答，因此很多教師的提問都達(dá)不到預(yù)期的效果.課堂提問自然需要策略，更需要掌握一個“度”，這樣才能將課堂提問的有效性發(fā)揮到最大程度，從而提高課堂效率.

一、設(shè)置“梯度”，因生而異

不同的學(xué)生對于同樣的知識點掌握的程度自然是不會一樣的，因此我們在提問時不能一視同仁，更不能直截了當(dāng)?shù)靥釂?，而是設(shè)置問題“梯度”，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地提問，這樣不但讓提問更具有科學(xué)性，也照顧到了每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況.

比如我在講解人教版高中物理教材必修二第五章第八節(jié)《機(jī)械能守恒定律》這節(jié)課時，我的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們知道什么是機(jī)械能及其守恒定律的內(nèi)容與適用條件，同時會運(yùn)用這個定律來分析實際問題，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成探究自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度.上課時，我在引入課程的時候沒有直接將這些知識講解給他們，而是設(shè)置了一系列問題對他們進(jìn)行提問，我先給了他們一個小球在自由落體的運(yùn)動情境，并問他們：這個過程中物體受哪幾個力？有哪些力做功？做功導(dǎo)致能量如何變化？在這個過程中任意兩點的機(jī)械能如何比較？是否相等？對于這一系列難度依次增加的問題，我根據(jù)學(xué)生們平時的學(xué)習(xí)狀況分別挑選對應(yīng)層次的同學(xué)來回答，讓他們在鞏固之前所學(xué)知識的過程中也接觸到了新知識，推導(dǎo)出新結(jié)論.之后我又給出了一個小球在彈簧的作用下運(yùn)動的情境，也以同樣的方法進(jìn)行提問，最后我讓學(xué)生們結(jié)合之前的提問思考，進(jìn)而引出機(jī)械能守恒定律.

在上面的案例中，我在引入新知識時沒有古板地直接灌輸，而是設(shè)置“梯度”進(jìn)行提問，這樣不但可以加深學(xué)生們對機(jī)械能守恒定律的印象與理解，也做到了因生而異，讓每個學(xué)生都能回答對應(yīng)層次的問題且為不同學(xué)生的理解鋪墊好道路.

二、挖掘“深度”，深化思維

高中物理是學(xué)生們學(xué)起來比較困難的一門學(xué)科，關(guān)鍵就在于它要求較強(qiáng)的推算能力與邏輯能力.因此為了切實提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)素質(zhì)，我們在提問時需要挖掘“深度”，深化學(xué)生們的思維，讓學(xué)生能夠?qū)W得深入、學(xué)得透徹.

比如我在講解人教版高中物理教材必修二第七章第三節(jié)《萬有引力定律》這節(jié)課時，在課上，我在引入課程后先簡單講解了一下月地檢驗，讓學(xué)生們對萬有引力定律有一個最基本的認(rèn)知，之后我介紹了萬有引力定律的內(nèi)容及其基本公式F=Gm1m2/R2,以及萬有引力定律只適用于質(zhì)點間引力大小的計算、r表達(dá)的含義、G常量的測量等等知識，但是萬有引力定律要表達(dá)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些.這時我問學(xué)生們：根據(jù)地球表面重力等于萬有引力大小能得出什么結(jié)論？若能，推導(dǎo)出的公式有什么適用條件？你還能根據(jù)這個公式推導(dǎo)出什么公式或得到什么比例關(guān)系？學(xué)生們在這些問題的鼓勵下繼續(xù)深入探討得出了GM=gR2，也就是最常見的黃金代換公式，還有的同學(xué)結(jié)合開普勒第三定律推導(dǎo)周期的計算公式，也有同學(xué)根據(jù)m=ρV推導(dǎo)出密度與半徑這些量之間的關(guān)系.這些知識都是學(xué)生們在考試的時候會遇到但是課本上都沒有的內(nèi)容，因此就需要我們引導(dǎo)學(xué)生們對知識進(jìn)行深入，這才能讓他們的水平得到真正意義上的提高.

在上面的案例中，我通過設(shè)置問題挖掘知識的“深度”，可以讓學(xué)生們帶著疑問主動對知識進(jìn)行更深入的探討，這對于深化他們的思維而言是大有好處的.

三、拓寬“廣度”，升華素養(yǎng)

物理之難不僅僅在于其要求知識的“深度”，也在于其要求知識的“廣度”.同樣的知識稍微變換一下形式就是一個完全不一樣的題目，因此我們在教學(xué)提問中也應(yīng)拓寬“廣度”，升華學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng).

比如我在講解人教版高中物理教材選修3-1第二章第七節(jié)《閉合電路歐姆定律》這節(jié)課時，我的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們經(jīng)歷閉合電路歐姆定律的理論推導(dǎo)過程，理解內(nèi)外電路的能量轉(zhuǎn)化與電勢降落，能夠熟練應(yīng)用閉合電路歐姆定律解決有關(guān)的電路問題.上課時，我在講解了這些基礎(chǔ)知識以后，為了拓寬學(xué)生們的知識面便提問他們：你們認(rèn)為應(yīng)該如何測電阻，能想到的方法有幾種？這時學(xué)生們都開始思考總結(jié)，在他們思考過后，我進(jìn)行總結(jié)：第一種是伏安法測電阻，包括安培表內(nèi)接法和試觸法，并讓學(xué)生們嘗試畫出每種的電路圖，然后我再講解實驗原理以及注意問題.之后我又介紹了歐姆表測電阻、利用串并聯(lián)關(guān)系和等效替代及改裝知識組合電路測電阻、半偏法測電阻、等效替代法以及量表法，并分別以提問的形式拓展講解了每種方法的電路圖、原理以及誤差分析、器材使用等等知識.

在上面的案例中，我通過以閉合電路歐姆定律為出發(fā)點進(jìn)行提問，并拓展知識，幫助學(xué)生們總結(jié)了常見的測電阻方法的所有知識，不但拓寬了學(xué)生們的知識面，更大大升華了他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng).

縱觀全文，設(shè)置“梯度”進(jìn)行提問可以做到因生而異，盡可能鞏固每個學(xué)生對知識的理解；挖掘“深度”進(jìn)行提問可以深化學(xué)生們的思維，切實提高他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)；而拓寬“廣度”進(jìn)行提問可以升華學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，大大提高課堂效率.從這三個方面來進(jìn)行課堂提問，可以做到提問有“度”，可以讓我們構(gòu)建高中物理高效課堂，更可以讓物理教學(xué)發(fā)展的越來越好！

[1]趙宇宇.關(guān)于如何構(gòu)建高效的高中物理課堂的思考[J].高中數(shù)理化,2015(10).

[2]姚宏暉.提問行為研究及其在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2003(04) .

G632

B

1008-0333(2016)30-0065-01