整合思維在設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與實(shí)踐＊
—— 以綜合型本科院校設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)改革為例

李雨婷

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)，廣州510320

整合思維在設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與實(shí)踐＊
—— 以綜合型本科院校設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)改革為例

李雨婷

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)，廣州510320

整合思維是設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者應(yīng)具備的一種思維方式和思辨能力。基于對近30位設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者的深度訪談，發(fā)現(xiàn)他們大部分并不重視整合思維這種思維方式，也沒有意識到需要在設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作實(shí)踐中不斷提升自身整合思維的思辨能力。因此，為促進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)具有整合思維的思維方式和思辨能力的高端設(shè)計(jì)人才是重中之重。以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)改革為例，探索以整合思維訓(xùn)練為核心的教學(xué)實(shí)踐方式和創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。

整合思維；設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

一、引言

21世紀(jì)以來，我國設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到飛速發(fā)展，但與此同時也面臨著一個嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，那就是設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的嚴(yán)重短缺和設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的嚴(yán)重滯后。

我國設(shè)計(jì)人才資源結(jié)構(gòu)和分布上，存在著高端創(chuàng)意人才短缺與斷層、創(chuàng)意人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等主要問題。雖然創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才市場上，單純的技能技術(shù)型人才數(shù)量相對充足，但是具備整合思維能力的創(chuàng)意人才卻嚴(yán)重不足。

筆者通過對近30位設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者的深度訪談，發(fā)現(xiàn)他們大部分在設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作實(shí)踐中，并不重視整合思維這種思維方式的運(yùn)用，也沒有意識到需要在設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作實(shí)踐中提升自身整合思維的思辨能力。

由此，高校設(shè)計(jì)學(xué)界有必要提出“整合思維”的概念，以便設(shè)計(jì)學(xué)人系統(tǒng)地對提升設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者的整合思維能力方面進(jìn)行深入研究，并將研究成果應(yīng)用于設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)出符合設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高端設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才整合思維培養(yǎng)中存在的問題

加拿大管理學(xué)者羅杰·馬丁（Roger Martin）在20年前認(rèn)為，整合思維（Integrative thinking）是成功商業(yè)人士應(yīng)該具備的共性思維能力。其具體表現(xiàn)為：在面對兩種相互矛盾甚至是對立的想法時，從中得出匯集兩方優(yōu)勢的解決方案的能力。

整合思維者善于擴(kuò)大顯性因素的選擇范圍，勇于并善于考慮多方面的、間接的因果關(guān)系，始終保持對問題整體性的深入思考，最后其寧愿費(fèi)盡周折找到問題的最佳解決方案，也不屑于勉強(qiáng)接受現(xiàn)成的拼湊[1]。這與優(yōu)秀的設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者所需具備的思維方式，存在一定程度的契合。

事實(shí)上，當(dāng)下設(shè)計(jì)創(chuàng)意業(yè)界和學(xué)界，對設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才技能訓(xùn)練的重要性已經(jīng)有了一定的共識，但對設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者思辨能力培養(yǎng)的重視程度尚還不足。

1.設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者的創(chuàng)新習(xí)慣尚未養(yǎng)成

創(chuàng)意思維能力是設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者能夠?yàn)槠髽I(yè)提供創(chuàng)意服務(wù)、創(chuàng)新產(chǎn)品的執(zhí)行能力，也是設(shè)計(jì)創(chuàng)意業(yè)界最為關(guān)心的設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才的核心競爭力。

在調(diào)研組所訪問的企業(yè)中，有80%的企業(yè)，首先看重的是設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者的創(chuàng)意能力，其次才是設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者的知識、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、洞察力及完善的知識結(jié)構(gòu)。這些受訪企業(yè)在總結(jié)自身設(shè)計(jì)策略成功的緣由時，大多數(shù)是歸結(jié)于創(chuàng)意而非管理。

在調(diào)研組所訪問的約30個設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者中，有不少人對自身設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維能力如何進(jìn)行提升、創(chuàng)新習(xí)慣如何有效建立等方面都不夠重視，每個人或多或少都有著機(jī)會主義心態(tài)。

目前，許多設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者的創(chuàng)新習(xí)慣未能進(jìn)一步養(yǎng)成。而設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者對創(chuàng)新的敏銳度、注意力不斷削減，也使得他們在設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作中無法更好地實(shí)現(xiàn)個人可持續(xù)發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者的整合思維習(xí)慣尚未形成

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者雖然或多或少地都會運(yùn)用整合思維的思維方式，但是他們并沒有自覺地將這種思維方式轉(zhuǎn)換為顯性的思維習(xí)慣。整合思維的核心能力，是掌控能力和創(chuàng)新能力以及兩者的融合。

這種能力在成功的設(shè)計(jì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人身上，表現(xiàn)出明顯的共同特征。同樣，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者，也是既擅長利用經(jīng)驗(yàn)打造和增強(qiáng)自己的掌控能力，又能夠保持和發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力[2]。

有一些設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者，雖然思維活躍、想法豐富，但是在管理一個稍具規(guī)模和需要持續(xù)發(fā)展的公司時，卻又不能被委以重任，因?yàn)樗麄儾痪邆漕I(lǐng)導(dǎo)一個公司所需的掌控能力。

也有許多設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者，在習(xí)得一定的設(shè)計(jì)制作技能并熟練應(yīng)用之后，卻發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)和創(chuàng)新能力方面的瓶頸限制，而無法開展更深層面、更高層次的專業(yè)追求。

因此，當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展時，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才，同樣也是迫在眉睫的。當(dāng)然，高校設(shè)計(jì)學(xué)教育能夠培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者同時具備這種能力和素質(zhì)，正是我們以整合思維培養(yǎng)為核心的設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)。

三、以整合思維培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式改革探索

設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個高復(fù)合度的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)人才共同的特點(diǎn)就是知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)上的多素質(zhì)的交叉與復(fù)合[3]。

要從根本上解決設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸問題，必須深入研究和正確把握設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的特點(diǎn)和成長規(guī)律，研究和總結(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才在實(shí)踐中的職責(zé)和作用，并學(xué)習(xí)和借鑒國外設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展較早的地區(qū)和國家專業(yè)教育及人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行相關(guān)人才專業(yè)教育的設(shè)計(jì)，從而形成具有可行性、針對性、可行性且富于成效的人才培養(yǎng)模式。

1.加強(qiáng)對設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的理論研究

設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個新興產(chǎn)業(yè)，目前對于設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人力資源開發(fā)與管理的研究相當(dāng)缺乏。一般來說，設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者的創(chuàng)作，主要依據(jù)其獨(dú)特的個人體驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)意。但是進(jìn)入后工業(yè)化時代，具有領(lǐng)先思維的設(shè)計(jì)人才，需要去揭示那些活躍在設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中的創(chuàng)意密碼，積極推動創(chuàng)意成為產(chǎn)業(yè)。

設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才需要擁有的這種創(chuàng)意管理能力，就是整合思維能力的核心部分。目前，設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)少見地導(dǎo)入了整合思維力模型，作為其人力資源管理的應(yīng)用工具。

具體來說，就是通過加強(qiáng)整合思維力的研究，將設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才整合思維力特征與設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競爭力相關(guān)聯(lián)，以支持設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才整合思維力模型成為設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競爭力的關(guān)鍵。這是設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)理論與人力資源理論的跨學(xué)科研究，是設(shè)計(jì)管理學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，需要在理論探索上進(jìn)行更多的研究[4]。

2.創(chuàng)建基于整合思維力模型的高校藝術(shù)碩士專業(yè)教育

管理學(xué)家湯姆·彼得斯（Tom Peters）認(rèn)為：“藝術(shù)碩士（MFA）即新型的工商管理碩士（MBA）”。

結(jié)合整合思維力模型分析，可以發(fā)現(xiàn)“管理課程+創(chuàng)意課程”的二板塊結(jié)構(gòu)教學(xué)模型，與整合思維力模型中的“凸顯+因果+架構(gòu)+解決”結(jié)構(gòu)模式正相吻合。

由此，我們可以得出進(jìn)一步的結(jié)論：設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的教育培訓(xùn)課程設(shè)置范式，應(yīng)以“創(chuàng)意課程+整合思維”為基礎(chǔ)。基于此建立設(shè)計(jì)學(xué)有關(guān)專業(yè)設(shè)置、教師配備、教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、生源遴選、教學(xué)考評、社會實(shí)踐等構(gòu)架，可以形成完整的整合思維型設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培育體系[5]。

為適應(yīng)社會對高端設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才的需求，創(chuàng)建以培養(yǎng)整合思維型人才為目標(biāo)的藝術(shù)碩士專業(yè)教育，針對在職人員、社會相關(guān)從業(yè)人員、創(chuàng)建分別以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)管理、新媒體設(shè)計(jì)管理、環(huán)境設(shè)計(jì)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)管理為主要方向的專業(yè)碩士課程，具有提高設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)層次的現(xiàn)實(shí)意義。

3.明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃以形成人才培養(yǎng)特色

設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才應(yīng)該具備幾種特質(zhì)：設(shè)計(jì)創(chuàng)意意識（Creative Acumen）、設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維（Creative Thinking）、創(chuàng)意問題的綜合解決能力（Creative Problem Solving），文化素養(yǎng)（Creative Literacy）[6]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，更側(cè)重于專業(yè)知識的傳授。而傳統(tǒng)的教學(xué)評估方法體系，也僅限于考察知識傳授的效果。先進(jìn)的教學(xué)方式與方法，則應(yīng)該更注重“意識”、“思維”和“問題解決能力”的培養(yǎng)。整合思維與創(chuàng)意思維是一對相互依存，不可分割的思維系統(tǒng)。

此前，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院已在創(chuàng)意思維教學(xué)方式和方法改革上獲得了階段性成果。目前，藝術(shù)學(xué)院提出，要用整合思維來切入改革設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)機(jī)制，多方位培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制作、經(jīng)營管理、市場營銷人才。

四、應(yīng)用整合思維的方法進(jìn)行教學(xué)改革

在藝術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)規(guī)劃中，以“商藝融合”為目標(biāo)，來啟迪學(xué)生創(chuàng)意策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)意價(jià)值轉(zhuǎn)化的能力。整合思維的教學(xué)價(jià)值，由此可實(shí)現(xiàn)深度的跨學(xué)科價(jià)值延伸。

1.課程體系改革

課程體系改革的內(nèi)容包括3個子項(xiàng)目：整合思維課程的開發(fā)；跨學(xué)科整合性課程建設(shè)；教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。

（1）整合思維課程模塊開發(fā)。即在本科生課程體系中挑選“創(chuàng)意思維”、 “創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理”、“視覺文化與藝術(shù)素養(yǎng)”等課程，融入整合思維教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出一個系統(tǒng)化的課程構(gòu)成模塊。

其中，包括“整合思維基礎(chǔ)”模塊（Foundations of Integrative Thinking）、“整合思維與創(chuàng)意思維”模塊（Opposable Mind and Creative Mind）、“整合思維案例研究”模塊（Case studies of Integrative Thinking）。

課程模塊開發(fā)的總目標(biāo)，是通過綜合型、體驗(yàn)式的課程，將理論講授、案例研究與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合，通過基于整合思維模型的問題解決，開發(fā)出創(chuàng)新型設(shè)計(jì)解決方案。

將設(shè)計(jì)決策原則在各種設(shè)計(jì)管理環(huán)境下推廣應(yīng)用，范圍涉及設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理以及產(chǎn)業(yè)市場營銷和公共政策，還有面對真實(shí)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理，進(jìn)行仿真實(shí)踐教學(xué)[7]。

（2）跨學(xué)科整合型課程建設(shè)。意指設(shè)計(jì)出符合不同學(xué)科、不同專業(yè)背景學(xué)生需求和接受度的設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特色課程。整合型（Integrative model）創(chuàng)意課程項(xiàng)目，是藝術(shù)學(xué)院十二五規(guī)劃中課程體系設(shè)計(jì)的一大內(nèi)容。

這種課程項(xiàng)目，將由不同專業(yè)教師共同組成一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如來自藝術(shù)學(xué)院、人文與傳播學(xué)院和公共管理學(xué)院的教師，協(xié)作完成該課程項(xiàng)目。其教學(xué)目標(biāo)，旨在通過跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨背景的學(xué)生，在融合的教學(xué)環(huán)境中，以全新的教學(xué)相長方式，培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和戰(zhàn)略”的綜合能力。

（3）教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。教學(xué)數(shù)據(jù)庫是整合思維教學(xué)應(yīng)用的重要基礎(chǔ)和保障。在藝術(shù)學(xué)院，已有藝術(shù)設(shè)計(jì)案例庫。

同時，藝術(shù)學(xué)院還依托多個省級大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地的信息化資料庫，同步建設(shè)獲獎作品案例數(shù)據(jù)庫、設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)案例庫、學(xué)術(shù)集群案例庫。

另外，藝術(shù)學(xué)院還立足于本土企業(yè)，發(fā)掘特色文化創(chuàng)意案例和優(yōu)秀文化創(chuàng)意品牌的管理實(shí)踐案例。

作為教學(xué)創(chuàng)新示范建設(shè)項(xiàng)目，教學(xué)數(shù)據(jù)庫本體支撐了教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論的改革。同時，教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)對藝術(shù)學(xué)院所有專業(yè)學(xué)生的策略意識和設(shè)計(jì)管理的綜合運(yùn)營能力的培養(yǎng)，無疑將會發(fā)揮極其重要的作用。

2.教學(xué)方式與方法改革

教學(xué)方式與方法改革的主旨，是通過實(shí)踐教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)是設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑[8]。

藝術(shù)學(xué)院綜合從建設(shè)省級大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地、構(gòu)建全息態(tài)消費(fèi)者生活實(shí)驗(yàn)室、打造創(chuàng)意企業(yè)駐校研發(fā)中心、培育“校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)-整合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)仿真實(shí)習(xí)”及學(xué)生創(chuàng)意活動競賽這5個環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的改革。

其中，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)仿真實(shí)踐教學(xué)，主要是在廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)國家重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室ERP模擬實(shí)訓(xùn)平臺基礎(chǔ)上，依托其設(shè)備完善的模擬空間、高度仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，來模擬出完整的設(shè)計(jì)管理流程。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)仿真實(shí)踐教學(xué)開展跨專業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，立足于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)、動畫專業(yè)學(xué)生的策略意識和設(shè)計(jì)管理的綜合運(yùn)營能力，開發(fā)和訓(xùn)練藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)、動畫專業(yè)學(xué)生市場策劃與企業(yè)管理的綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和策劃創(chuàng)新能力，夯實(shí)適應(yīng)市場博弈的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正在高速發(fā)展并在轉(zhuǎn)型升級之中。設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才在產(chǎn)業(yè)重大的轉(zhuǎn)型過程中，無疑能夠發(fā)揮重要的作用并成為實(shí)現(xiàn)該轉(zhuǎn)變的積極推動因素。發(fā)展與壯大設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才隊(duì)伍，能夠更有力地促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。

[][]

高校設(shè)計(jì)學(xué)界應(yīng)該持續(xù)努力積極探討，力求從跨學(xué)科角度出發(fā)，觀察研究整合思維在創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，突破傳統(tǒng)綜合院校中以專業(yè)為界限的教學(xué)框架，一切以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主旨，打破商科與設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的固有屏障，培養(yǎng)符合未來時代所需要的整合思維型設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才。

[1] 羅杰?馬?。纤季S[M]．胡雍豐，仇明璇，譯. 北京：商務(wù)印書館，2010：39-41.

[2] 蒂姆?布朗．IDEO，設(shè)計(jì)改變一切[M]．侯婷，譯．沈陽：萬卷出版公司，2011：64-65.

[3] 向勇．創(chuàng)意領(lǐng)導(dǎo)力：創(chuàng)意經(jīng)理人勝任力研究[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2011：157-158.

[4] 張京成，曾凡穎．創(chuàng)意起步：中小型創(chuàng)意企業(yè)創(chuàng)業(yè)指南[M]．北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2010：159.

[5] 中國高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教程研究組．中國高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教程[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2013：52.

[6] 朱光好．大學(xué)使命與文化創(chuàng)新：高校服務(wù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究[M]．北京：中國紡織出版社，2012：89-91.

[7] 劉瑞芬．設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)管理[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2006：29-31.

[8] 鄭建啟，胡飛. 藝術(shù)設(shè)計(jì)方法學(xué)[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2009：53-57.

（責(zé)任編輯 孫玉萍）

The Application and Practice of Integrative Mind inDesign and Creative Talent-Training ：aCase ofTeaching Reform of Design Science in Comprehensive Undergraduate Colleges

LI Yuting

（Guangdong University of Finance and Economics，510320 Guangzhou）

People who engage in design must be equipped with abilities of thinking and analyzing which are generally named integrate mind.Based on in-depth interviews with over 30 designers,the study showed that most of them did not pay attention to this way of thinking,nor did they realize the necessity of promoting it in their design practices.Hence,in order to drive the development of design industry,we should put training of top designer with integrative mind on the most important position in colleges’ design teaching.This paper,which takes teaching revolution of the design science in Guangdong university of f nance and economics for example,has discussed ways of teaching and practicing and patterns of creative talents’ training.

integrative mind；design industries；teaching reform；design talent training

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.06.015（0083-05）

2016-07-15

2013年度廣東省普通高校人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目（2013WYXM0047）。

李雨婷，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師。