教師語言模塊訓(xùn)練的有效性分析

張華，敖瑩

（沈陽師范大學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

教師語言模塊訓(xùn)練的有效性分析

張華，敖瑩

（沈陽師范大學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

為解決教師語言訓(xùn)練內(nèi)容壓縮、有效訓(xùn)練時間不足、訓(xùn)練流程缺乏針對性等問題，有必要開展教師語言訓(xùn)練有效性研究。針對目前教師語言訓(xùn)練中存在的問題，設(shè)計普通話模塊的微格教學(xué)訓(xùn)練模式、一般交際語言模塊的學(xué)生主體教學(xué)訓(xùn)練模式和教育教學(xué)語言模塊的網(wǎng)絡(luò)個性化輔助訓(xùn)練模式，可以增強教師語言模塊訓(xùn)練的有效性。

教師語言；模塊設(shè)計；訓(xùn)練模式

教師語言是指教師在教育教學(xué)過程中所使用的專業(yè)語言。教師語言課程是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)過程中語言運用能力的教師職業(yè)技能必修課程。長期以來，相關(guān)學(xué)者對教師語言課程進行著理論與實踐的探索,如馬小琴研究了高等師范院?！敖處熆谡Z”課教學(xué)模式的創(chuàng)新問題[1]；楊英借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展了基于視頻案例的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練研究[2]，等等。研究成果表明，教師語言訓(xùn)練模式仍然是當(dāng)前影響學(xué)生口語技能的重要因素。

一、目前教師語言訓(xùn)練內(nèi)容存在問題分析

（一）現(xiàn)有教師語言課程內(nèi)容不適應(yīng)課程改革的要求

普通話訓(xùn)練是教師語言訓(xùn)練的前提，貫穿課程始終；一般交際語言訓(xùn)練是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教育教學(xué)語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)；教育教學(xué)語言訓(xùn)練是一般交際語言訓(xùn)練的提高和擴展[3]。三者循序漸進，缺一不可。然而，目前隨著高等師范院校課程結(jié)構(gòu)改革的不斷深入，各高等師范院校開設(shè)的課程門類增多，一些高師院校隨意壓縮教師語言課程內(nèi)容，有的將教師語言教學(xué)內(nèi)容直接變成了普通話訓(xùn)練內(nèi)容；有的則在普通話內(nèi)容基礎(chǔ)上加上少之又少的交際語言訓(xùn)練內(nèi)容等，致使最能體現(xiàn)教師職業(yè)特點的交際語言訓(xùn)練和教育教學(xué)語言訓(xùn)練內(nèi)容缺失，從而導(dǎo)致教師教育專業(yè)學(xué)生教師語言能力整體下滑。新課程改革強調(diào)課程內(nèi)容的五性特征，即科學(xué)性、社會性、生活性、實踐性、整體性。很顯然，現(xiàn)有的教師語言課程內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)課程改革的要求。因此，教師語言課程應(yīng)豐富一般交際語言訓(xùn)練內(nèi)容，增加教育教學(xué)語言訓(xùn)練內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使教師語言課程真正成為提升學(xué)生語言能力、體現(xiàn)教師專業(yè)特點的課程。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)有效訓(xùn)練的要求

新課程改革要求在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，變灌輸式課堂為引導(dǎo)式課堂，變被動式課堂為主動式課堂，變一言式課堂為互動式課堂。

雖然新課程改革的基本理念已深入人心，但以往的教師語言慣性依然存在，部分教師語言中仍充斥著單向傳送、強制灌輸?shù)恼Z言習(xí)慣。特別是高校實行學(xué)分制后，一些高等師范院校教師語言課時被壓縮，部分教師因擔(dān)心學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)不會，大量地講授，導(dǎo)致理論講授占用了大部分學(xué)時，而口語技能訓(xùn)練無法達到應(yīng)有的強度，有效訓(xùn)練時間不足，一定程度上影響了課程改革的實際效果。這種“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生只會

拿筆考試，一旦在眾人面前口語表達時就會出現(xiàn)語無倫次、詞不達意的現(xiàn)象。因此，為學(xué)生營造適合教師語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中互動對話的主人，教師只是活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者，通過情境教學(xué)，加強學(xué)生語言訓(xùn)練的強度，顯得尤為重要。

（三）訓(xùn)練過程個性化體現(xiàn)不足，難點訓(xùn)練不夠

來自不同地域、不同家庭的學(xué)生，語言素養(yǎng)參差不齊。有的方音濃重，說話讓人難以理解；有的發(fā)音比較標準，只是表達內(nèi)容不盡如人意等。對于前者需要加強普通話訓(xùn)練，而對于后者教學(xué)難點則應(yīng)從普通話轉(zhuǎn)移到交際語言及教育教學(xué)語言訓(xùn)練上。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是：教師教育專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一集中在上百人的課堂上，教師很難根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。對于不同差異的學(xué)生，如果不能根據(jù)學(xué)生的具體差異有針對性地進行訓(xùn)練，很難達到最優(yōu)教學(xué)效果。新課程改革要求教師要尊重并保護學(xué)生的個體差異性，重視學(xué)生的情感、價值觀和生活體驗，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。新課程改革也要求在師生交往中建立民主平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生之間平等交流，讓每一個學(xué)生在課堂上都能夠有機會發(fā)表自己的見解和主張，大膽地展示自我。因此，有必要構(gòu)建不同教學(xué)內(nèi)容、不同層次的個性化教師語言訓(xùn)練模式，從而滿足學(xué)生的不同需求。

二、教師語言模塊訓(xùn)練模式的設(shè)計

（一）普通話模塊的微格教學(xué)訓(xùn)練模式

Spatial-temporal analysis on the imbalance growth of cities and counties

微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使教師教育專業(yè)學(xué)生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為的矯正或強化問題，它是在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)生發(fā)音技能的高效方法。利用微格教學(xué)理論，將普通話內(nèi)容分解成科學(xué)發(fā)聲、聲母、韻母、聲調(diào)、音變、朗讀、說話等進行講解與訓(xùn)練。

1.確立目標。目標是教學(xué)活動的靈魂，按照布魯姆的目標分類學(xué)理論，上課時要明確教學(xué)目標，使學(xué)生知道課程的要求是什么，對照檢查自己的差距，找到自己短板。如“普通話聲母”的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握普通話聲母的發(fā)音部位與發(fā)音方法。掌握了上述方法，聲母存在的問題也就迎刃而解。學(xué)生通過這個目標研究自己哪個聲母的發(fā)音存在問題，就可以有重點地進行發(fā)音學(xué)習(xí)，避免空泛講解。

2.微格教學(xué)。教師通過“音素訓(xùn)練—單音節(jié)訓(xùn)練—雙音節(jié)訓(xùn)練—綜合應(yīng)用訓(xùn)練”的微格訓(xùn)練流程，使學(xué)生能夠分層級地得到訓(xùn)練[4]。例如，普通話聲母教學(xué)中，第一步驟是通過對普通話22聲母的詳細講解，使學(xué)生掌握每個聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法。通過聲母訓(xùn)練，讓學(xué)生把普通話聲母的發(fā)音部位與發(fā)音方法綜合起來加以運用，達到準確發(fā)出普通話聲母的目標。第二步驟是在第一步驟聲母訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，依次進行單音節(jié)訓(xùn)練、雙音節(jié)訓(xùn)練，糾正學(xué)生發(fā)音位置、發(fā)音方法等缺欠。第三步驟是結(jié)合具體情境進行發(fā)音訓(xùn)練，如通過讀句、讀文等練習(xí)，提高學(xué)生普通話訓(xùn)練的有效性。

3.表象分析。通過歸納學(xué)生發(fā)音特點和典型問題，對學(xué)生發(fā)音時存在的具體問題及時進行分析，找出解決的辦法。例如，遼寧長?？h的學(xué)生很難發(fā)準平翹舌音，原因在于長?？h的大、小長山等主要島嶼的方音習(xí)慣。一種情況是將zh、ch、sh與z、c、s領(lǐng)屬的字，一部分讀成了齒間音或接近于齒間音（將舌尖夾在上下齒之間或用舌尖接近上下齒之間發(fā)音），如紙、子等；還有一部分讀成了舌尖中音d、t，如窗、祖等。另一種情況是zh、ch、sh領(lǐng)屬的字有一部分被讀成了舌葉音（用舌葉抵住或接近上齒齦發(fā)音），如知、池、商等。教師只有根據(jù)不同地區(qū)的方音特點進行有針對性的講解與訓(xùn)練，才能達到高效訓(xùn)練的教學(xué)效果。

4.微格訓(xùn)練。將學(xué)生按照方音特點進行分組，每組明確不同的訓(xùn)練目標和內(nèi)容，讓學(xué)生針對自己的發(fā)音問題，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂進行個性化的微格訓(xùn)練。通過學(xué)生互相檢查和教師個別輔導(dǎo)，實現(xiàn)矯正方音、攻克難點的目的。

5.綜合提升。通過有計劃地組織學(xué)生開展朗誦、講故事、普通話及辯論大賽等豐富多彩的語言實踐活動，在校園里營造說普通話的氛圍，調(diào)動學(xué)生說普通話的積極性，將課內(nèi)、課外訓(xùn)練緊密結(jié)合，達到綜合提升普通話的水平。

普通話訓(xùn)練是教師語言基本發(fā)音訓(xùn)練，是教師語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)訓(xùn)練。所設(shè)計的訓(xùn)練方法對矯正地方方言起到了促進作用。經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生普通話測試通過率明顯提升。

（二）一般交際語言模塊的學(xué)生主體教學(xué)訓(xùn)練模式

想說不敢說到敢說、愛說，逐步建立起自信心。

1.自擬話題。最初學(xué)生進行交際語言練習(xí)時，不知道說什么、怎么說。教師可結(jié)合一些真實的視頻資料，通過精講為學(xué)生提供示范。然后，教師確定主題，要求學(xué)生在大的主題下，根據(jù)模擬場合的交際內(nèi)容，自己擬出具體題目。這個環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生獵奇，題目在主題范圍內(nèi)不設(shè)限，極大地調(diào)動了學(xué)生的思維。學(xué)生選擇的題目各具特色，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的價值觀和社會熱點問題，如“我在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)”“手機是我的朋友”等。

2.自主準備。要求學(xué)生圍繞主題撰寫發(fā)言稿，完成自我演練過程。發(fā)言要以身邊人、身邊事為主要對象，以講述自身經(jīng)歷、感受及模范人物的先進事跡為主要內(nèi)容。（1）主題突出、新穎。無論是敘事、說明，還是議論、抒情，都力求圍繞中心講深講透，講出新意。（2）結(jié)構(gòu)嚴謹、完整。開頭引人入勝，中間條理清晰、層次分明，結(jié)尾簡潔有力。（3）選材真實、生動。選擇的材料應(yīng)是生活中真實、典型、新穎、生動的材料，應(yīng)能反映事物的本質(zhì)。（4）語言簡潔、易懂。多用生動形象、簡短精練、通俗的語言，避免過于深奧、晦澀的語言。（5）時間為3分鐘。另外，還要體現(xiàn)藝術(shù)性、鼓動性和可接受性等要求。通過這些要求保證表達訓(xùn)練的重點和基本要求。學(xué)生通過寫稿、自我演練，充分錘煉了自己的觀點，強化了各個詞匯的用法及每個字的正確發(fā)音，體現(xiàn)了個性化的訓(xùn)練目標。

3.表達指導(dǎo)。教師針對學(xué)生的發(fā)言，給出完整的修改意見，再指導(dǎo)修改，直至達到要求為準。然后進行表達指導(dǎo)，具體針對普通話、感染力、態(tài)勢語等方面進行指導(dǎo)，并確定練習(xí)目標。通過個別指導(dǎo)，達到了因材施教，對個別發(fā)音困難、表達能力差的學(xué)生有極大的訓(xùn)練成效。

4.小組演練。小組演練是通過在小組同學(xué)面前進行現(xiàn)場表達，提升學(xué)生的交流意識，培養(yǎng)其自信心。通過錄像真實記錄下學(xué)生口語表達的全過程，然后觀看視頻，在同學(xué)的幫助下，找出存在的問題，明確訓(xùn)練目標，在同學(xué)的監(jiān)督下，對問題進行強化訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)重點解決學(xué)生自己檢查不出來的發(fā)音等方面的問題，以提高口語表達的質(zhì)量。

5.互評提高。每個小組選擇一名學(xué)生在全班同學(xué)面前進行展示，教師給出評價標準，同學(xué)針對表達主題、結(jié)構(gòu)、選材、語言以及普通話、感染力、態(tài)勢語等方面進行點評，其他小組同學(xué)可以提問，現(xiàn)場回答、交流，辯論。然后重放錄像，請全班同學(xué)認真尋找每位發(fā)言的學(xué)生自然交流中的口語問題，特別是要挖掘每位學(xué)生口語表達的優(yōu)點，供大家學(xué)習(xí)借鑒。最后教師進行系統(tǒng)歸納、總結(jié)，給出下一循環(huán)的訓(xùn)練目標。這個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了真實的交流環(huán)境，實現(xiàn)了真實場景的交流。

一般交際語言是帶有語義的發(fā)音訓(xùn)練，是通過選擇學(xué)生熟悉的情景和詞匯幫助學(xué)生在特定情境下進行的單項訓(xùn)練。這種訓(xùn)練對于克服學(xué)生怯場等心理問題具有明顯的效果，學(xué)生在參加面試和人際交往中表現(xiàn)出了語言運用自如和清晰表達自己觀點的能力。

（三）教育教學(xué)語言模塊的網(wǎng)絡(luò)個性化教學(xué)訓(xùn)練模式

網(wǎng)絡(luò)個性化教學(xué)訓(xùn)練模式是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的個性化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練流程。使學(xué)習(xí)者在與教師、同伴、資源等學(xué)習(xí)要素的交互中更好地完成學(xué)習(xí)活動，最終實現(xiàn)訓(xùn)練目標。該模式突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，解決了教師語言課時壓縮、學(xué)生有效訓(xùn)練時間不足、訓(xùn)練針對性不夠等問題，可有效滿足課堂教學(xué)的多樣化需求，實現(xiàn)個性化教學(xué)[6]，有效提高學(xué)生教育教學(xué)語言自主學(xué)習(xí)能力，形成專業(yè)特點的表達習(xí)慣和能力。

1.案例學(xué)習(xí)。視頻案例可以降低學(xué)生教師語言技能訓(xùn)練的成本，具有簡便易學(xué)的特點。為學(xué)生提供教育一線優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例（案例是按照學(xué)科、年級等劃分的），在線觀摩視頻案例，感受教師如何運用教育教學(xué)語言解決各種教育教學(xué)難題。教師可提出引導(dǎo)性的問題，逐漸變成學(xué)生自己形成問題，最后學(xué)生寫出評論報告，準備上課時做口頭發(fā)言。此環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生感受教師語言的表達特點，優(yōu)秀教師的口語表達技巧，感受師生互動的基本表達方法和教態(tài)。這個環(huán)節(jié)不分學(xué)科和學(xué)段，讓學(xué)生感受不同年齡學(xué)生的心理和行為特點，全面理解交流中師生角色的特點和定位。

2.案例診斷。案例診斷可以幫助學(xué)生克服理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)的問題，實現(xiàn)理論指導(dǎo)下的實踐訓(xùn)練。課堂上教師選擇典型案例，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，闡明自己觀點，具體分析教育教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)語言表達的特點和學(xué)科術(shù)語的使用情況等，體會教育教學(xué)語言的啟發(fā)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、有效性和及時性等特點。啟發(fā)性是要能夠引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生思考的積極性；科學(xué)性是要實現(xiàn)表述正確，用詞規(guī)范；系統(tǒng)性是要體現(xiàn)表述的層次、順序，具有嚴謹?shù)倪壿嬅}絡(luò)；有效性是要解決學(xué)生有效接受信息的能力，使學(xué)生能夠接受和樂于接受；及時性是要注意學(xué)生聽的過程中的表現(xiàn)，適時適度，給學(xué)生留出思考空間，避免滿堂灌，又能及時點撥。通過討論，解決學(xué)生疑惑，最終掌握教育教學(xué)語言的特點、要求、表達技巧等。要求學(xué)生將學(xué)習(xí)體會上傳交流平臺，供大家點

評和學(xué)習(xí)。

3.實戰(zhàn)演練。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)目標、要求及內(nèi)容，自主設(shè)計一個教育教學(xué)過程，假想真實的教育教學(xué)情境，寫出具體的講課教案或班級活動方案。教師系統(tǒng)分析后給出修改意見，經(jīng)反復(fù)修改后，學(xué)生將最終的設(shè)計成果在課堂上進行實戰(zhàn)演練并錄像。

4.評價提升。利用錄像回放再現(xiàn)學(xué)生演練的過程，采用“生—生”和“師—生”等互動方式，對演練過程進行字斟句酌地評價。教師利用教育教學(xué)理論給出教育教學(xué)語言評價的指標，讓學(xué)生學(xué)會評價，并對學(xué)生案例進行點評。這種評價方法能夠提高學(xué)生的參與度，能夠提升對教育教學(xué)各環(huán)節(jié)語言表達的理解能力及分析能力。學(xué)生也可以在練習(xí)過程中進行自我評價，增強學(xué)生的自信心，明確自身優(yōu)勢和不足。學(xué)生綜合評價的結(jié)果可以作為本課的平時綜合成績。教師將優(yōu)秀學(xué)生的教育教學(xué)視頻上傳網(wǎng)上，供學(xué)生討論與學(xué)習(xí)，通過范例評價不斷提高學(xué)生駕馭教育教學(xué)語言的能力。

教育教學(xué)語言是在特定教育理念下，按照教育規(guī)律，恰當(dāng)表述或傳遞教育教學(xué)信息的過程。通過學(xué)生試講，使學(xué)生對學(xué)科術(shù)語表達、與學(xué)生溝通交流和啟發(fā)誘導(dǎo)思維等方面的能力得到明顯的提升。

三、結(jié)語

總之，教師語言分模塊個性化訓(xùn)練模式的應(yīng)用，體現(xiàn)了教學(xué)能力提升的層次性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在技能個性化訓(xùn)練中的作用。在整個教師語言訓(xùn)練過程中，學(xué)生處于主體地位，在教師的合理分組和適時引導(dǎo)下，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過自我觀察、思考和分析找到自身學(xué)習(xí)的重難點，積極參加各種形式的口語訓(xùn)練實踐活動，不斷提高學(xué)習(xí)及訓(xùn)練興趣，自覺檢驗學(xué)習(xí)及訓(xùn)練效果，最終達到訓(xùn)練的目的。實踐表明，由于學(xué)生能力基礎(chǔ)差異明顯，突出個性化訓(xùn)練的路還很長；部分地區(qū)的學(xué)生受方言發(fā)音影響，普通話發(fā)音訓(xùn)練難度增大；個別學(xué)生因為對教師職業(yè)價值認識不足，導(dǎo)致教師語言訓(xùn)練效果不夠明顯，等等?？梢姡C合運用各種教學(xué)方式和手段培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生與未來所從事的教師職業(yè)相適應(yīng)的能力，依然是我們需要長期研究下去的課題。

[1]馬小琴.論高等師范院校“教師口語”課教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報，2012（6）：80-83.

[2]楊英.基于視頻案例的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練在線支持平臺研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[3]國家教育委員會師范教育司.教師口語[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996：3.

[4]賴小慧.微格教學(xué)法在中小學(xué)英語教師教學(xué)技能培養(yǎng)中的運用與探討[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

[5]劉娟.初中英語課堂口語互動教學(xué)模式研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[6]王保令，張晴.嵌入式多任務(wù)型口語教學(xué)模式的探索[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（8）：97-103.

An Analysis on the Effectiveness of the Language Modular Training Patterns for Teachers

Zhang Hua,Ao Ying
（College of Teachers’Professional Development,Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning110034）

In order to solve the problems for teachers'language training,such as the teaching content compression, the lack of effective training time and the lack of specific training process,formulate and analysis the effectiveness training method of teachers'language training.On the basis of the analysis of the present teaching problems for the teachers'language,design the microteaching training mode of the mandarin module,the module with the principal position of students of the general communicative language and the auxiliary personalized training mode by network of education teaching language.The experiment and correction of the teaching practice has obtained the good effect of training.

teachers’language；module design；training mode

H 030

A

1674-5450（2016）06-0098-04

【責(zé)任編輯：趙 偉 責(zé)任校對：趙 踐】

2016－04－20

2013年遼寧省教育廳人文社科研究項目（W2013155）；2015年沈陽師范大學(xué)教學(xué)改革研究項目教師教育專項課題（JGJSJY201512）

張華，女，遼寧丹東人，沈陽師范大學(xué)副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。