延伸小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的探索與實(shí)踐

文/廣州市荔灣區(qū)東沙小學(xué)　黃瑞容　黃惠汝

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延伸小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的探索與實(shí)踐

文/廣州市荔灣區(qū)東沙小學(xué)黃瑞容黃惠汝

口語(yǔ)交際教學(xué)是以口語(yǔ)為媒介，以說(shuō)、聽為途徑，以思維、表達(dá)應(yīng)變、協(xié)調(diào)、交往等能力為根本保證的特殊交際活動(dòng)。因此，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)文綜合能力的一種體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一。

一、延伸口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵

延伸口語(yǔ)交際教學(xué)就是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際廣度和深度不夠而提出來(lái)的，以語(yǔ)文課文內(nèi)知識(shí)點(diǎn)為口語(yǔ)交際基點(diǎn)，有指向地向有關(guān)方面延伸和發(fā)展，由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到家庭和社會(huì)。這不僅增強(qiáng)課堂口語(yǔ)交際的廣度和深度，更重要的是使口語(yǔ)交際更具針對(duì)性和實(shí)操性，是擴(kuò)大小學(xué)生口語(yǔ)交際面和深化交際層次的有效途徑。

1.向語(yǔ)文教材文本延伸

口語(yǔ)交際教學(xué)首先應(yīng)著眼于語(yǔ)文教材本身，向語(yǔ)文文本教材延伸一般有這樣幾種類型。

（1）語(yǔ)文教科書口語(yǔ)交際延伸?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中每一單元的“語(yǔ)文園地”都安排了“口語(yǔ)交際”，語(yǔ)文口語(yǔ)交際課文延伸就是以“口語(yǔ)交際”為基點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來(lái)進(jìn)行思維、從而表述“我的意見”、“我的感受”、“我的想法”、“我的發(fā)現(xiàn)”等。使語(yǔ)文文本教材中的“口語(yǔ)交際”成為學(xué)生口語(yǔ)交際的沃土，這是進(jìn)行口語(yǔ)交際延伸的途徑之一。

（2）語(yǔ)文題材內(nèi)容延伸。小學(xué)語(yǔ)文課文題材，由于篇幅所限，文章有跳躍性，學(xué)生只能讀其中一部分。有的對(duì)話看似平淡無(wú)奇，卻隱含著豐富的潛臺(tái)詞，留給學(xué)生極為廣闊的想象空間。教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)人物的性格和特點(diǎn)，要求學(xué)生去暢想故事的發(fā)展和設(shè)計(jì)相關(guān)的對(duì)話，最后安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（3）方式變換的延伸。方式變換的延伸指改變課文的敘述表達(dá)方式，或者對(duì)課文人物的做法以及解決問題的方式進(jìn)行變換。應(yīng)用教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識(shí)，設(shè)想人物的不同做法，設(shè)想不同的故事結(jié)尾，或提出改進(jìn)的方案。如：我們可根據(jù)學(xué)生對(duì)童話、寓言、古典文學(xué)的喜歡，在學(xué)生對(duì)童話、寓言、古典文學(xué)有了自己的感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣后，設(shè)想人物的不同做法，設(shè)想不同的故事結(jié)尾。如此，方式變換的延伸，使學(xué)生思維、表達(dá)應(yīng)變、協(xié)調(diào)、交往等口語(yǔ)交際能力得到進(jìn)一步的提高。

2.向語(yǔ)文實(shí)踐延伸

語(yǔ)文是口語(yǔ)交際教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力要充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內(nèi)容不限。如：自我介紹；口述見聞；時(shí)事新聞；閱讀收獲；親歷趣事；詩(shī)歌故事等，把它作為口語(yǔ)交際教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都有展示自己能說(shuō)會(huì)道能力的機(jī)會(huì)。在演講的同時(shí)，也對(duì)聽眾提出要求，就是能認(rèn)真傾聽，尊重和理解演講者，聽完演講后要進(jìn)行評(píng)議。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生“演講”的水平在不斷提高，從開始的前言不搭后語(yǔ)，到后來(lái)的能說(shuō)出一口流利的話。甚至在語(yǔ)調(diào)高低、音色圓潤(rùn)、有表情、聲音抑揚(yáng)頓挫等方面都得到了進(jìn)步；每個(gè)小評(píng)論員對(duì)演講的評(píng)議也從不知從何評(píng)起到把握標(biāo)準(zhǔn)，抓住要點(diǎn)，全體學(xué)生在口語(yǔ)交際方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作素材。我們還根據(jù)時(shí)代的主題和社會(huì)生活的某一事件，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，作為演講的專題。如：2003年在全國(guó)抗“非典”時(shí)，將防“非典”知多少搬進(jìn)演講的講臺(tái)。2006年將“八榮八恥”作為演講的內(nèi)容，結(jié)合一年一度的少先隊(duì)干部竟聘上崗的就職演說(shuō)，讓學(xué)生談出自己的感受與體驗(yàn)，這樣，不僅提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀和崇高的人生態(tài)度。

3.向其他學(xué)科延伸

口語(yǔ)交際教學(xué)延伸既要注重語(yǔ)文教材文本延伸，又要注重向其他學(xué)科的延伸。各科知識(shí)其內(nèi)部是相互聯(lián)系的，語(yǔ)、數(shù)、科、思、美、勞等學(xué)科內(nèi)容鮮活，各具特色?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)中，我們從整體教育出發(fā)，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透到各學(xué)科當(dāng)中，使學(xué)生能借助縝密的語(yǔ)言理解數(shù)學(xué)法則和概念；憑借語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、深刻性去完成對(duì)科學(xué)、社會(huì)、思想品德等學(xué)科知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。如：結(jié)合美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，在學(xué)生作完畫、完成科技小制作后或在“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中，要求學(xué)生互相交流自己作品的設(shè)計(jì)思路、作品制作的過程或在“實(shí)驗(yàn)”、“探究”中的體驗(yàn)和感受，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又拓寬口語(yǔ)交際的領(lǐng)域。

二、延伸口語(yǔ)交際教學(xué)的操作

明確目標(biāo)。要提高學(xué)生口語(yǔ)交際的效率，就必須讓每一位學(xué)生明確每次訓(xùn)練的具體目標(biāo)。目標(biāo)明確了，學(xué)生就學(xué)有方向，互動(dòng)交流起來(lái)，就不會(huì)盲目和隨意。

提出要求。就是將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，使學(xué)生易于操作。如“接待客人”。讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個(gè)步驟來(lái)說(shuō)。要注意態(tài)度和藹、熱情、語(yǔ)言親切，運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。又如“爭(zhēng)辯問題”。要抓住問題的實(shí)質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)展開辯論。辯論的一般格式是：先指出對(duì)方行為或言論錯(cuò)在哪里，再說(shuō)為什么錯(cuò)，接著闡明自己的觀點(diǎn)，最后提出改正意見和要求。開頭語(yǔ)可用：“我認(rèn)為……”或“我的看法是……”有了這些詳細(xì)、具體的聽說(shuō)要求，學(xué)生互動(dòng)交流就不會(huì)感到困難。

作好示范。對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)前的示范引導(dǎo)很有必要。通過教師（或某些學(xué)生、多媒體演示）的直觀形象、具體可感的示范，能使他們從中學(xué)到和悟到一些交際語(yǔ)言、交際情感態(tài)度、交際儀態(tài)的正確和規(guī)范，使他們對(duì)如何交往更加心中有數(shù)。

分組合作?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)以小組合作形式進(jìn)行，小組合作可以讓每個(gè)學(xué)生都有參與交際的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿自由組合，也可以把優(yōu)、中、差學(xué)生按比例加以合理搭配，還可以根據(jù)口語(yǔ)交際的內(nèi)容選擇觀點(diǎn)相左的學(xué)生構(gòu)成。

加強(qiáng)調(diào)控。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，它不可能完全按教者的預(yù)想進(jìn)行，其間，還會(huì)出現(xiàn)許多偏離教學(xué)目標(biāo)的行為。教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，必須加強(qiáng)調(diào)控，適時(shí)給予誘導(dǎo)和幫助，促進(jìn)口語(yǔ)交際活動(dòng)不斷深入。在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師除了指導(dǎo)、幫助外，還要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以鼓勵(lì)。

責(zé)任編輯邱麗