德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式對中國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型啟示

曾學(xué)清（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，湖南長沙410151）

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德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式對中國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型啟示

曾學(xué)清
（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，湖南長沙410151）

“雙元制”人才培養(yǎng)模式促成了德國制造業(yè)走向巔峰的神話，其發(fā)展成就對中國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要參考價值.當前，中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨諸多困境，希望能夠通過分析德國雙元制人才培養(yǎng)模式來引發(fā)中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的思考，探尋中國職業(yè)教育向縱深轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑.

“雙元制”人才培養(yǎng)模式；職業(yè)教育轉(zhuǎn)型；啟示

德國作為世界制造業(yè)強國，其“雙元制”人才培養(yǎng)模式不僅僅為本國的職業(yè)教育發(fā)展做出了巨大貢獻，也對世界職業(yè)教育發(fā)展影響極大，已成為世界各國職業(yè)教育的標桿.改革開放以來，黨和國家高度重視職業(yè)教育人才培養(yǎng)，有關(guān)專家對德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式也進行了系統(tǒng)研究.但是，面對中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)所面臨的管理體制不暢、專業(yè)課程設(shè)置不合理、實訓(xùn)基地不健全、教學(xué)方法落后等等現(xiàn)實困境，借鑒德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式促進中國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、使之完全適應(yīng)中國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展是擺在職業(yè)教育領(lǐng)域的頭等大事.

1德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式分析

“雙元制”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校與企業(yè)相互合作，學(xué)校對學(xué)生針對性地完成職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)教育模式，注重學(xué)生職業(yè)操作能力的培養(yǎng)，將理論學(xué)習作為工作的理論基礎(chǔ)，教學(xué)過程圍繞就業(yè)目標全方面開展實踐技能的培養(yǎng)與提升.“雙元制”人才培養(yǎng)模式通過學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)實踐技能培養(yǎng)“雙元”互動，將理論知識和實踐操作能力無縫地有機結(jié)合，在企業(yè)學(xué)生是“學(xué)徒”的身份，回到了學(xué)校又變成了“學(xué)生”的身份，理論知識傳授和實踐操作能力培養(yǎng)并駕齊驅(qū)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［1］.

德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式之所以成為職業(yè)教育中備受矚目的人才培養(yǎng)模式，主要有三個方面的優(yōu)勢.其一，注重實踐技能培訓(xùn)，和實際生產(chǎn)高度結(jié)合，在“雙元制”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生自身也能感受到實踐技能的重要性，而且企業(yè)能夠為他們提供機會讓他們身臨其境去學(xué)習最新的設(shè)備和技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習的過程中就意識到自己已經(jīng)在工作中，畢業(yè)之后能夠非常迅速地適應(yīng)工作環(huán)境［2］；其二，學(xué)校和企業(yè)的廣泛合作，為人才培養(yǎng)提供了很好的環(huán)境，學(xué)校把最新的技術(shù)和知識讓學(xué)生在實際的企業(yè)工作中運用和鍛煉，而企業(yè)為學(xué)校提供了最佳的實訓(xùn)場所，大企業(yè)基本上都配置了專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練車間，同時為了讓理論知識與實踐高度結(jié)合，學(xué)校要求企業(yè)承擔相應(yīng)的課題教學(xué)任務(wù)；其三，考核模式實行培訓(xùn)和技能操作分離，與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)考核模式不同，在“雙元制”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生不僅僅要通過學(xué)校組織的理論知識考試，同時還要通過實踐環(huán)節(jié)的技能考試，兩者全部合格時方能畢業(yè).

2中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式尚未定型

在2014年6月份召開的全國職業(yè)教育工作會議上，確定了校企合作為職業(yè)教育的基本辦學(xué)制度.盡管如此，在實踐操作過程中職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍未定型，只是停留在了政策要求和理念層面.人才培養(yǎng)模式的具體形式并未經(jīng)過長期實踐，相關(guān)的政策文件也未給出詳細的解釋和實施方案，這使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)政策落實不到位、校企合作行為不主動，“頂崗實習”管理混亂等問題，阻礙了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的步伐.

2.2人才需求結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育人才供給結(jié)構(gòu)失衡

當前中國經(jīng)濟發(fā)展正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟社會的發(fā)展對職業(yè)教育人才的要求也發(fā)生了重大變化，開始由專業(yè)人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，然而職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在實踐操作能力弱、職業(yè)素質(zhì)不高、可持續(xù)發(fā)展后勁不足等問題，難以滿足現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要.

2.3人才培養(yǎng)模式的弊端導(dǎo)致職業(yè)教育就業(yè)率高但就業(yè)質(zhì)量低的矛盾

近年來中國職業(yè)教育人才就業(yè)率持續(xù)走高已成為不爭的事實，其中，中職畢業(yè)生就業(yè)率最高，達到95%以上，高職畢業(yè)生就業(yè)率僅次于985高校，職業(yè)教育人才高就業(yè)率值得肯定，但同時也要承認就業(yè)質(zhì)量低的問題.大部分職業(yè)教育人才從事生產(chǎn)車間流水線等一線低級工作，根據(jù)二元勞動力市場理論，初級工作普遍存在工作環(huán)境差、工資低、職業(yè)生涯發(fā)展道路窄等問題.

3德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式對中國職業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

3.1管理體制上，強化法規(guī)對職業(yè)教育發(fā)展的保障

職業(yè)教育要想實現(xiàn)長遠發(fā)展，國家教育部門就必須要出臺更詳細、更權(quán)威的政策，并通過法律手段來指導(dǎo)和保障職業(yè)教育的發(fā)展.理清政府與學(xué)校的關(guān)系，深入探索政校分離、管辦分離的辦學(xué)模式，構(gòu)建完善的校企合作、工學(xué)結(jié)合的保障制度，明確院校、政府、企事業(yè)單位在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的權(quán)利和責任，要建立區(qū)域性職業(yè)教育監(jiān)督評價體系，對院校人才教育培養(yǎng)實施督導(dǎo)評估，學(xué)校是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主陣地，要充分發(fā)揮出院校在培養(yǎng)人才的優(yōu)勢和作用，讓學(xué)?；貧w到教育本位.

3.2辦學(xué)機制上，系統(tǒng)科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程

職業(yè)教育培養(yǎng)的是專業(yè)技能型人才，在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)該突出實踐教學(xué)，強化產(chǎn)學(xué)合作，重視學(xué)生的素質(zhì)教育和技能培養(yǎng).專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為準繩，讓職業(yè)教育畢業(yè)生走向社會能夠迅速找到適合自己的崗位，在專業(yè)建設(shè)上要積極創(chuàng)新，對舊專業(yè)進行改造，淘汰滯后專業(yè)，專業(yè)建設(shè)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展實時調(diào)整，尤其是要注意新技術(shù)、新專業(yè)的創(chuàng)建［3］.根據(jù)當前中國職業(yè)教育人才市場現(xiàn)狀，設(shè)置勞動密集型優(yōu)勢專業(yè)，應(yīng)該注重主專業(yè)建設(shè)的靈活性、穩(wěn)定性和效益性的有機統(tǒng)一.課程設(shè)置要突出課程體系構(gòu)建的針對性，具體培養(yǎng)的過程中要強化學(xué)生能力培養(yǎng)的理論性、職業(yè)性和實踐性的有機結(jié)合，一改傳統(tǒng)教育模式，改善三段式課程中學(xué)生缺乏實訓(xùn)培養(yǎng)的局面，充分借鑒德國“雙元制”人才培養(yǎng)模的優(yōu)勢，提高學(xué)生在實際崗位培訓(xùn)和鍛煉的時間，縮短課堂理論教學(xué)的實踐，這是解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)“怎么做”“為什么”的問題的重要突破口.

3.3教學(xué)方法上，強化實習實訓(xùn)對學(xué)生的鍛煉

分析發(fā)現(xiàn)，德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式最突出的特點是無論在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上都非常重視實踐教學(xué)，而且在教學(xué)方法、教學(xué)評價上形成了一套詳細完善、切實可行的操作方案［4］.反觀中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，普遍存在重理論、輕實踐、重知識傳授、輕動手能力培養(yǎng)的問題，學(xué)生畢業(yè)后有文憑，但是缺乏實踐操作的技能，難以在實際的工作崗位中發(fā)揮優(yōu)勢，得到企業(yè)認可.改善這一問題最有效的辦法就是從問題根源下手，增加實訓(xùn)課比例，改革綜合考評體系，完善職業(yè)實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠有充足的時間在實踐中磨練動手操作能力.學(xué)校在教學(xué)計劃中要提高實踐教學(xué)所占比例，加強實習實訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建有序的實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在校內(nèi)充分學(xué)習知識理論和在校外充分鍛煉實踐操作能力相結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后不僅有文憑、有技能，更能得到社會的認可.同時，院校還應(yīng)該積極與企業(yè)建立合作研發(fā)中心，開展一系列技術(shù)服務(wù)工作，將先進技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)成果，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會，促進綜合實踐和應(yīng)用能力得到有效提升.

3.4實訓(xùn)基地設(shè)立構(gòu)想

1）校內(nèi)或企業(yè)設(shè)置獨立的學(xué)生實訓(xùn)基地.根據(jù)企業(yè)用人需求，成立政策與發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)等內(nèi)容為一體的獨立學(xué)生實訓(xùn)基地，這種培訓(xùn)模式最大的特點在于獨立，雖然依附于企業(yè)或院校，但是不受其限制，能夠?qū)崿F(xiàn)常年的教育培訓(xùn)，目標明確，運行的效率非常高.

2）校內(nèi)或企業(yè)設(shè)置同工種的實訓(xùn)基地.依附于院校教學(xué)科研基礎(chǔ)和企業(yè)實踐生產(chǎn)條件，設(shè)置同工種的實訓(xùn)基地是讓所有同工種的人才聚集在一起，集中進行培訓(xùn)教育，主要培訓(xùn)的內(nèi)容為相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性理論知識和基本的實踐操作技能，主要是針對學(xué)生和一線基礎(chǔ)職工專業(yè)技能的提升.

3）校內(nèi)設(shè)置特殊工種的培養(yǎng)教育基地.特殊工種是指容易發(fā)生人員傷亡事故，對操作本人、他人及周圍設(shè)施的安全有重大危險隱患的工種，針對這類從業(yè)人員的教育培訓(xùn)不可馬虎大意，在校內(nèi)設(shè)置特殊工種培訓(xùn)教育基地，嚴格按照生產(chǎn)工作的環(huán)境，配備特殊工作生產(chǎn)設(shè)備，從院校內(nèi)抽調(diào)骨干教師進行教育培訓(xùn)，嚴格按照現(xiàn)行特殊工種生產(chǎn)工作規(guī)范，制定科學(xué)合理的教學(xué)培訓(xùn)計劃，使其能夠充分掌握特殊工種生產(chǎn)工作的必備知識技能.

4結(jié)語

德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的精髓就是學(xué)校與企業(yè)無縫結(jié)合、學(xué)生學(xué)習的理論與職業(yè)操作能力培養(yǎng)無縫結(jié)合；教學(xué)過程緊緊圍繞就業(yè)目標，通過“雙元制”人才培養(yǎng)模式，針對性很強地完成理論知識的掌握及職業(yè)技能的培養(yǎng)與提升.這正是中國職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié).中國職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，應(yīng)以德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式為模板，改革職業(yè)教育管理體制、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、健全實訓(xùn)基地、改進教學(xué)方法，并根據(jù)不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點、不同區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展方向，因地制宜、有的放矢地建立與中國經(jīng)濟緊密結(jié)合的中國特色職業(yè)教育培養(yǎng)模式，為中國經(jīng)濟的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻.

［1］程玉光，張葵葵.基于中德“SGAVE”項目汽車機電人才培養(yǎng)“能力導(dǎo)向”教學(xué)模式的探索與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（2）：17-20.

［2］謝明榮，王靜可.中德職業(yè)教育的主要教學(xué)模式比較研究［J］.繼續(xù)教育研究，2014，（4）：132-133.

［3］顧準，周曉剛.定崗雙元模式下高職校內(nèi)外課程教學(xué)有效銜接的對策研究［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（6）：42-45.

［4］肖爭鳴.借鑒德國雙元制經(jīng)驗創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式——赴德國研修培訓(xùn)報告［J］.當代職業(yè)教育，2010，（3）：56-61.

（責任編輯李健飛）

The Enlightenm ent of German Dual System Personnel Training M ode on the Reform of Vocational Education in China

ZENG Xue-qing
（Department of Architectural Engineering，Hunan Vocational College of Engineering，Changsha，Hunan 410501，China）

"Dual system"personnel training mode has promoted the German manufacturing industry to the pinnacle of the myth.It has an important reference value for the development of China's vocational education reform.At present，the cultivation of vocational education in China is facing many difficulties；therefore，this paper aims to trigger the thinking of vocational education in China by the analysis of German dual system of talent training mode，and explore the effective way of the development of vocational education in China.

"dual system"personnel training mode；vocational education reform；enlightenment

G71

A

1673-1972（2016）03-0155-03

2016-03-26

曾學(xué)清（1982-），女，青?；ブ?，講師，國家二級職業(yè)指導(dǎo)師，主要從事職業(yè)教育發(fā)展研究.