生涯發(fā)展理論下現(xiàn)代高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新性研究

楊　珊， 吳彩霞，衛(wèi)娟娟

( 巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫(kù)爾勒　841000 )

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生涯發(fā)展理論下現(xiàn)代高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新性研究

楊珊， 吳彩霞，衛(wèi)娟娟

( 巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫(kù)爾勒841000 )

通過(guò)分析在新的就業(yè)形勢(shì)中，新的歷史使命下，高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的必然發(fā)展趨勢(shì)，嘗試性將生涯發(fā)展理論融入職業(yè)指導(dǎo)工作，研究學(xué)生生涯發(fā)展理論對(duì)高職職業(yè)指導(dǎo)工作的影響，探索學(xué)生生涯發(fā)展理論下開(kāi)展高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的有效途徑和方法，并在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)踐，提出在重構(gòu)職業(yè)指導(dǎo)工作理念、完善職業(yè)指導(dǎo)組織體系、打造職業(yè)指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)、提升職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)水平和建立導(dǎo)師制職業(yè)指導(dǎo)工作運(yùn)行機(jī)制等方面的一些創(chuàng)新性建議。

高職職業(yè)指導(dǎo)工作；生涯發(fā)展理論； 創(chuàng)新性

1953年，舒伯提出生涯發(fā)展理論，將生涯定義為個(gè)體終生經(jīng)歷的所有職位的全部歷程，指出“以人為本”是生涯發(fā)展理論中最為重要的原則。這項(xiàng)理論已經(jīng)在發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展歷程中發(fā)揮著極為重要的作用，在解決大學(xué)生就業(yè)困境中顯示出良好的運(yùn)用效果。[1]目前我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，結(jié)構(gòu)性失業(yè)率增加與大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)同時(shí)并存，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育成為解決就業(yè)問(wèn)題的重中之重。那么，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，研究生涯發(fā)展理論下現(xiàn)代高職院校如何創(chuàng)新性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作就有了非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

一、高職職業(yè)指導(dǎo)工作中融入學(xué)生生涯發(fā)展理論的必然性

在提倡“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)大環(huán)境下，職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的地位。在職業(yè)教育如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性、如何促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展等方面，提出更為現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變要求。這使得高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作必須轉(zhuǎn)變思路，融入“以學(xué)生為本”的原則，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生涯發(fā)展為工作目標(biāo)，創(chuàng)新性地開(kāi)展各項(xiàng)工作。

(一)高職職業(yè)指導(dǎo)工作中融入學(xué)生生涯發(fā)展理論是就業(yè)形勢(shì)良性發(fā)展的迫切要求

“沒(méi)有最難，只有更難”的就業(yè)形勢(shì)已是中國(guó)社會(huì)目前不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，全球經(jīng)濟(jì)依然不景氣，諸如IT、機(jī)械、汽車(chē)等行業(yè)的招聘遇冷，國(guó)內(nèi)房產(chǎn)、金融業(yè)的日趨下行，計(jì)劃招聘職位下降；另一方面，大學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)增加，求職崗位需求更多元化，求職學(xué)生需求與現(xiàn)實(shí)需求的矛盾日益加劇。目前的狀況就是，人才結(jié)構(gòu)性矛盾越發(fā)突出，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于持有較高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)或者高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的勞動(dòng)者，有著十分強(qiáng)烈的需求，而對(duì)于剛剛走出校門(mén)，僅持有初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)或者低級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的勞動(dòng)者，相對(duì)需求較少。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有更多主動(dòng)要求，造成有些崗位沒(méi)人去，有些崗位萬(wàn)人爭(zhēng)的尷尬局面，由此“高級(jí)工荒”和“大學(xué)生難就業(yè)”同時(shí)并存。[2]

促進(jìn)就業(yè)形勢(shì)良性發(fā)展成為當(dāng)今中國(guó)的迫切需求之一，如何解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題，做好學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作成為必然之勢(shì)。以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為基點(diǎn)，注入以學(xué)生為本的工作理念，成為做好職業(yè)指導(dǎo)工作,提高學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)意度和創(chuàng)業(yè)水平的必然之路，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和社會(huì)有效對(duì)接，促進(jìn)就業(yè)形勢(shì)良性發(fā)展的迫切要求。

(二)高職職業(yè)指導(dǎo)工作中融入學(xué)生生涯發(fā)展理論是現(xiàn)代職業(yè)教育的使命所在

多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家，一個(gè)非常突出的特點(diǎn)是其教育類(lèi)型中職業(yè)教育的比重很大。例如：職業(yè)教育的比重在德國(guó)占了78%，在瑞士占了82%，正是這樣一種人力資源結(jié)構(gòu)支撐了其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。只有滿(mǎn)足社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、企業(yè)需求、發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革相適應(yīng)的職業(yè)教育，才能輸送適合各產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人力資源，才能源源不斷地釋放“人才紅利”。很明顯，中國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的核心就是教育改革，而教育改革的突破口就是建立現(xiàn)代職業(yè)教育。

建立現(xiàn)代職業(yè)教育中非常關(guān)鍵的就是現(xiàn)代高職院校的教育改革問(wèn)題。目前600多所普通本科院校將向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，兩種人才、兩種模式的高考制度也即將出臺(tái)，這被稱(chēng)為“中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性的調(diào)整”?！?014年教育藍(lán)皮書(shū)》中高職學(xué)生初次就業(yè)率顯示為78.1%，比211(包括985)重點(diǎn)大學(xué)高出2.6%，事實(shí)表明高職生已初顯越來(lái)越受社會(huì)青睞的趨勢(shì)。[3]在高職院校改革中的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)變學(xué)生培養(yǎng)模式，而職業(yè)指導(dǎo)工作是使這一培養(yǎng)模式逐步落實(shí)的重要抓手。這就要求必須以學(xué)生生涯發(fā)展理論為核心開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生，使其既會(huì)動(dòng)腦，又會(huì)動(dòng)手，既要學(xué)會(huì)生存，又要懂得做人，既能團(tuán)結(jié)合作，又能獨(dú)立創(chuàng)新，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)生活，為國(guó)家做出貢獻(xiàn)。[4]這樣才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的使命——提供人才紅利，解決國(guó)家的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

(三)融入學(xué)生生涯發(fā)展理論是高職職業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的必然之勢(shì)

在全球化、信息化所帶來(lái)的高度復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境下，人們的職業(yè)生涯發(fā)展是充滿(mǎn)著偶然事件的開(kāi)放式歷程。在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)大背景下，一個(gè)微小的機(jī)遇，可能在經(jīng)過(guò)幾次事件的更迭后，會(huì)對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，這就要求引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放性的系統(tǒng)思維接受生活中的微小事件?，F(xiàn)代社會(huì)沒(méi)有終極的職業(yè)穩(wěn)態(tài)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找階段性的穩(wěn)態(tài)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，以積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)偶然的機(jī)遇，而不是過(guò)早地尋求一種確定感，使學(xué)生能從容面對(duì)多變的生涯進(jìn)程，不是試圖預(yù)測(cè)不可觸摸的未來(lái)，而是聚焦于目前所知的、所未知的和所能學(xué)習(xí)的知識(shí)。

另外，指導(dǎo)高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)自身的限制，低控制性，接納現(xiàn)實(shí)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，認(rèn)可階段的轉(zhuǎn)變，對(duì)初始條件高度敏感，對(duì)于非線(xiàn)性的變化，能有創(chuàng)造性地回應(yīng)，而不是簡(jiǎn)單地適應(yīng)和接納。[5]使學(xué)生走出尋找理想生涯帶來(lái)的焦慮感，不斷探索和自己有關(guān)的生涯發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，合理地評(píng)價(jià)自己階段轉(zhuǎn)換中的風(fēng)險(xiǎn)，提升自我生涯發(fā)展的適應(yīng)能力——以不變應(yīng)萬(wàn)變。這些新要求使職業(yè)指導(dǎo)工作必須融入學(xué)生生涯發(fā)展理論來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，更是職業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、學(xué)生生涯發(fā)展理論下職業(yè)指導(dǎo)工作運(yùn)行的實(shí)踐探索

本課題組自編《高職職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生生涯發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》，于2014年6月和2015年6月，針對(duì)巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”)，同一批高職學(xué)生進(jìn)行了前后比測(cè)。其中高職一年級(jí)和高職二年級(jí)學(xué)生各100人，民、漢比例控制在各50%左右。通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析和師生訪(fǎng)談，得出如下結(jié)論：學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程的綜合評(píng)價(jià)和參與情況明顯提升、自我認(rèn)識(shí)程度加強(qiáng)、學(xué)生生涯發(fā)展信心倍增。

在首次的問(wèn)卷調(diào)查中，研究組運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較分析法、調(diào)查研究法和統(tǒng)計(jì)分析法，綜合師生意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)目前高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作由于欠缺必要的理論支撐，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵和定位把握不準(zhǔn)，師生均存在不同程度上認(rèn)識(shí)和理解的偏差，在職業(yè)指導(dǎo)課程中普遍存在職業(yè)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化程度不高、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐層次較低、課程評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，嚴(yán)重影響職業(yè)指導(dǎo)課程的成效。

(一)學(xué)生生涯發(fā)展理論下職業(yè)指導(dǎo)工作運(yùn)行的實(shí)踐情況

課題組建議學(xué)院針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了改革，學(xué)院于2014年8月全面對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行了改革，具體做法為：

1.捋順組織機(jī)構(gòu)

將招生辦公室和就業(yè)辦公室合并為招生和就業(yè)辦公室，負(fù)責(zé)全院的招生和就業(yè)的管理和協(xié)調(diào)工作。設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)部，負(fù)責(zé)全院的《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃》課程的教學(xué)、研究和改革工作、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作、以及職業(yè)咨詢(xún)工作。

2.建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)工作場(chǎng)地

建設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)場(chǎng)地，用于學(xué)生求職查詢(xún)。建設(shè)職業(yè)咨詢(xún)中心，用于解決學(xué)生的職業(yè)困擾。搭建專(zhuān)業(yè)測(cè)試平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)窗口，自主認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自我管理。

3.實(shí)現(xiàn)全程化的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)

加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)課程的改革，全程化開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，大一上半學(xué)期開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》，下半學(xué)期《自我管理》，大二上半學(xué)期開(kāi)設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》，下半學(xué)期開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》。每個(gè)學(xué)期開(kāi)展1-2次職業(yè)指導(dǎo)工作人員的學(xué)院培訓(xùn)工作，對(duì)專(zhuān)職工作人員給予理論指導(dǎo)，并開(kāi)展面向全院師生的就業(yè)政策解讀講座。結(jié)合“讀書(shū)進(jìn)課堂”、“準(zhǔn)軍事化管理”、“打造高品質(zhì)校園文化”開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，建立“追夢(mèng)書(shū)友社”和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)，定期開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主策劃、自愿參與的生涯發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)。初步實(shí)現(xiàn)每學(xué)年每學(xué)期都設(shè)有“生涯規(guī)劃月”和“活動(dòng)體驗(yàn)周”，每周每位學(xué)生都要到圖書(shū)館參加“讀書(shū)課”，每月追夢(mèng)書(shū)友社都開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，將教學(xué)實(shí)踐課與團(tuán)委活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，步步深入，全面提升實(shí)踐教學(xué)效果。[6]

4.改革考評(píng)方式

為進(jìn)一步鞏固教育教學(xué)效果，本研究組改革考核評(píng)價(jià)方式。更加注重實(shí)踐和平時(shí)，將原來(lái)的期末成績(jī)=20%實(shí)踐+20%平時(shí)+60%期末，調(diào)整為期末成績(jī)=30%實(shí)踐+30%平時(shí)+40%期末。將教師評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)的人員范圍擴(kuò)展為高職一年級(jí)至高職三年級(jí)、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)代表以及家長(zhǎng)代表。有效地激勵(lì)了學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)自我職業(yè)能力的提升，有效地幫助教師走專(zhuān)業(yè)化道路，客觀地了解學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育中的不足。

5.提升教師水平

職業(yè)指導(dǎo)工作部以建設(shè)院級(jí)精品課程為契機(jī)，在自治區(qū)統(tǒng)編教材《新疆大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的基礎(chǔ)上，打破原有教材中的章節(jié)排序，以教學(xué)內(nèi)容改革為核心，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，做到貼近專(zhuān)業(yè)、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近社會(huì)需求，注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。已形成《職業(yè)生涯訓(xùn)練手冊(cè)》，并在2015級(jí)新生中開(kāi)始全面試用，取得了普遍好評(píng)。

(二)改革后學(xué)生生涯發(fā)展理論下職業(yè)指導(dǎo)工作運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)情況

1.職業(yè)指導(dǎo)課程的綜合評(píng)價(jià)和參與情況明顯提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高職職業(yè)指導(dǎo)課程非常滿(mǎn)意的比例從5%上升為84%，不滿(mǎn)意比例則從15%降至1%。對(duì)于“認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)在大學(xué)生什么時(shí)期開(kāi)設(shè)比較合理”問(wèn)題的回答，認(rèn)為不需要開(kāi)設(shè)的學(xué)生由5%下降至1.8%，認(rèn)為大一、大二都應(yīng)開(kāi)設(shè)的學(xué)生由45%上升至58.5%。

除農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)合作社和農(nóng)機(jī)大戶(hù)，許多農(nóng)機(jī)手甚至不知道拖拉機(jī)自動(dòng)駕駛系統(tǒng)或無(wú)人機(jī)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，更不要說(shuō)普通的老百姓的了解情況。

2.自我認(rèn)識(shí)程度加強(qiáng)

上完職業(yè)指導(dǎo)課程后，認(rèn)為非常有必要制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書(shū)的學(xué)生從60%上升至71%，認(rèn)為沒(méi)必要制定一個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書(shū)的學(xué)生從10%下降至9%。而對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課的作用究竟是什么的認(rèn)識(shí)上，位居前三的由幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)、幫助學(xué)生掌握求職技能、幫助學(xué)生了解熟悉就業(yè)政策變?yōu)閹椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)、幫助學(xué)生掌握求職技能、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

3.學(xué)生生涯發(fā)展信心倍增

對(duì)未來(lái)感到迷茫的學(xué)生從45%下降至8%，主動(dòng)關(guān)心自己未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)的學(xué)生從40%上升至62.5%，經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)將來(lái)自己職業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)的學(xué)生從45%上升至49.5%。

另外，認(rèn)為影響職業(yè)指導(dǎo)課程效果的關(guān)鍵因素是“老師的教學(xué)水平”的學(xué)生由45%上升至63%，認(rèn)為課時(shí)量不足的學(xué)生由15%上升至45.5%。學(xué)生認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)有所改進(jìn)的地方由“老師的教學(xué)水平”、“加強(qiáng)師資隊(duì)伍”、“增加職業(yè)指導(dǎo)課程”變?yōu)椤霸黾诱n程實(shí)踐”、“增加職業(yè)指導(dǎo)課程”、“加強(qiáng)有關(guān)求職技巧的模擬訓(xùn)練”。

通過(guò)對(duì)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作的改革，研究組發(fā)現(xiàn)學(xué)生生涯發(fā)展理論融入職業(yè)指導(dǎo)工作，不但能改善工作效果，提高工作效率，同時(shí)能為學(xué)生順利就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也意識(shí)到，必須在理念轉(zhuǎn)換和具體工作創(chuàng)新以及運(yùn)行模式中下功夫。

三、生涯發(fā)展理論下建立現(xiàn)代高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新性思考

將學(xué)生生涯發(fā)展理念融入組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，融入教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，融入課堂教學(xué)改革，融入實(shí)踐教學(xué)改革，融入考評(píng)制度改革，融入運(yùn)行機(jī)制探索，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作的理念重構(gòu)。在開(kāi)展現(xiàn)代高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)途徑和方法與運(yùn)行機(jī)制建立方面提出有益的思考。

(一)重構(gòu)職業(yè)指導(dǎo)工作理念

樹(shù)立“扶上馬，送一程，管用一輩子”的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作理念，注重學(xué)生責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、樂(lè)觀精神的培育。從學(xué)生生涯發(fā)展的角度出發(fā)，將以學(xué)生為本教育理念和終身教育理念融入到職業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)中，確立以下工作目標(biāo)(簡(jiǎn)稱(chēng)2242工程)：通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)工作，協(xié)助學(xué)生完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從中學(xué)學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、從學(xué)校到職場(chǎng)的轉(zhuǎn)變；協(xié)助學(xué)生完成兩個(gè)探尋，即探尋職業(yè)生涯的真正意義、探尋職業(yè)發(fā)展的正確方向；協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)四項(xiàng)能力，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活和工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯管理和發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生涯適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；協(xié)助學(xué)生確立兩個(gè)觀念，即確立正確的擇業(yè)觀，確立正確的發(fā)展觀。

建立學(xué)生為主體、學(xué)院引導(dǎo)的組織體系。在學(xué)生層面，建立學(xué)生聯(lián)合會(huì)、院團(tuán)委、各院系學(xué)生會(huì)、團(tuán)總支(支部)、學(xué)生社團(tuán)組織、學(xué)生工作協(xié)會(huì)等以學(xué)生為主體的組織機(jī)構(gòu)。在學(xué)院層面，形成學(xué)院副院長(zhǎng)主抓，招生就業(yè)處統(tǒng)籌，職業(yè)指導(dǎo)工作部具體負(fù)責(zé)，其他相關(guān)職能部門(mén)和各院(系)配合，形成全員參與、共同關(guān)心支持學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的強(qiáng)大合力。并將每個(gè)學(xué)生組織機(jī)構(gòu)的管理部門(mén)，如學(xué)工部、團(tuán)委、招生就業(yè)處、職業(yè)指導(dǎo)工作部等其他相應(yīng)的部門(mén)和二級(jí)院系，明確責(zé)任和權(quán)力，確保各盡其責(zé)。同時(shí)，高職院校職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)投入不足，制約著高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作整體水平的提高。所以應(yīng)逐步細(xì)化各部門(mén)的職責(zé)范圍、設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金通道、暢通運(yùn)行機(jī)制，以此完善高職職業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)費(fèi)保障體系。[7]

(三)打造職業(yè)指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)

打造職業(yè)指導(dǎo)課程教師與學(xué)生服務(wù)教師，相互配合、有效服務(wù)的職業(yè)指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)分為兩個(gè)層面：一是專(zhuān)業(yè)授課教師團(tuán)隊(duì)，一是學(xué)生服務(wù)教師團(tuán)隊(duì)。一方面建立團(tuán)隊(duì)成員相互配合的有效鏈接。專(zhuān)業(yè)授課教師給予學(xué)生服務(wù)教師定期培訓(xùn)，建立定期培訓(xùn)制度，學(xué)生服務(wù)教師配合專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐工作，建立有效的溝通機(jī)制，這是職業(yè)指導(dǎo)工作理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一的保證。一方面建立團(tuán)隊(duì)成員各司其責(zé)的服務(wù)理念。授課教師應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)和不同學(xué)生的個(gè)性和條件，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。這就要求高職職業(yè)指導(dǎo)教師定向服務(wù)于特定專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)口相應(yīng)的院系，定期下企業(yè)做調(diào)研回訪(fǎng)，走真正的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線(xiàn)。另一個(gè)層面的學(xué)生服務(wù)教師團(tuán)隊(duì)，主要包括學(xué)生管理副院長(zhǎng)、各院系書(shū)記、班主任、思想政治輔導(dǎo)員、各相關(guān)職能部門(mén)教師，樹(shù)立學(xué)生服務(wù)意識(shí)，提高他們的整體素質(zhì)，以此優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)水平。[8]

(四)提升職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)水平

首先，建立新的教學(xué)模式，即“教學(xué)思做悟”與“悟變行問(wèn)教”的循環(huán)推進(jìn)式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，全面優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)力度，健全課程評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在教中學(xué)，做中悟，行中變，將“教和學(xué)”、“學(xué)和問(wèn)”有機(jī)結(jié)合，層層推進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，不斷強(qiáng)化思想和行為的有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為的變化、生涯角色的轉(zhuǎn)換。其次，整合課程內(nèi)容，將職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)課程體系具體分為三個(gè)不同層次：第一是面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程教學(xué)，輔以選修課、社團(tuán)活動(dòng)和各類(lèi)講座，使所有的學(xué)生樹(shù)立生涯的理念。第二依托各個(gè)不同院系，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)(如化工、電子、傳媒等)不同年級(jí)開(kāi)設(shè)工作坊和團(tuán)體生涯輔導(dǎo)等。同時(shí)針對(duì)一些有特長(zhǎng)的學(xué)生，要為他們積極搭建平臺(tái)，讓他們自我展示。第三針對(duì)個(gè)別有生涯困惑的同學(xué)開(kāi)展咨詢(xún)服務(wù)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。最后，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。以校區(qū)合作為平臺(tái)，社區(qū)服務(wù)為載體，各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)為抓手，讓學(xué)生通過(guò)參與真正開(kāi)展自我體驗(yàn)、自我認(rèn)知、自我覺(jué)醒、自我行動(dòng)、自我反思、自我調(diào)整的過(guò)程。[9]

(五)建立導(dǎo)師制職業(yè)指導(dǎo)工作運(yùn)行機(jī)制

將學(xué)生的生涯發(fā)展融入每一位教師的職業(yè)生涯中，確立高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師制。具體來(lái)說(shuō)，是指從高職學(xué)生一入校，就以安排或主動(dòng)選擇的方式，確定自己的職業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)校自身的情況，確定導(dǎo)師和學(xué)生的比例，確保每一位學(xué)生有一個(gè)職業(yè)導(dǎo)師，在畢業(yè)之后，甚至工作之后的幾十年中，依然和導(dǎo)師可以保持聯(lián)系，解決職業(yè)困惑。并將這項(xiàng)工作納入每一位老師的月考核和年終考核中，使學(xué)生能在一入校就樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，在校期間能由老師引導(dǎo)的解決職業(yè)困惑，畢業(yè)后依然能和學(xué)校聯(lián)系，解決自己在職業(yè)生涯發(fā)展中的各種難題。這種運(yùn)行機(jī)制的建立，使畢業(yè)生跟蹤調(diào)查服務(wù)得以落實(shí)，更使“扶上馬，送一程，管一輩子”的職業(yè)指導(dǎo)工作理念得到現(xiàn)實(shí)印證。

綜上，創(chuàng)新性的開(kāi)展現(xiàn)代高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作，必須以學(xué)生生涯發(fā)展理論為指導(dǎo)。以高職學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展和職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)，重構(gòu)職業(yè)指導(dǎo)工作理念，完善職業(yè)指導(dǎo)組織體系，打造職業(yè)指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)，提升職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)水平，建立導(dǎo)師制職業(yè)指導(dǎo)工作運(yùn)行機(jī)制，不斷激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身職業(yè)生涯的發(fā)展，自覺(jué)地提高職業(yè)能力和生涯管理能力，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]金樹(shù)人.生涯咨詢(xún)與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007．

[2]楊婷婷.高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(6)：87-89.

[3]李克強(qiáng).重職業(yè)教育 破解中國(guó)就業(yè)難題.中國(guó)新聞網(wǎng)[J/OL].(2014-05-24)[2016-06-05].http://www.chinanews.com/gn/2014/05-24/6208159.shtml.

[4]王云倩.職業(yè)生涯理論指導(dǎo)下吉林省高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)研究[D].長(zhǎng)春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

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[7]于戰(zhàn)明. 高職院校開(kāi)展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的路徑研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1)：133-135.

[8]朱敏. 高職院校高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)路徑探討[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6):10-12.

[9]楊金衛(wèi),楊興強(qiáng). 高職院校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2015(9)：90-91.

(責(zé)任編輯：孫建華)

Innovative Research of Employment Guidance in Modern Higher Vocational Colleges on the Theory of Career Development

YANG Shan,WU Caixia,WEI Juanjuan

( BaYin GuoLeng Technology College,Korla, Xinjiang 841000, China )

This paper analyzes the new employment situation in the new historical mission, the inevitable development trend of higher vocational colleges vocational guidance. Career development theory tries to integrate vocational guidance, career development theory of students for professional guidance work influence, explore effective ways and means to carry out the student career development. In the actual teaching practice in a preliminary, this paper puts forward in the reconstruction work ethic vocational guidance, vocational guidance to improve the organizational system, builds vocational guidance team to improve teaching and vocational guidance, and establishes some innovative proposals tutorial vocational guidance and other aspects of the operation system.

employment guidance in higher vocational colleges; career development theory; innovation

2016-06-05

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)一般基金項(xiàng)目“高職院校職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生生涯發(fā)展研究”(GZYLX1213106)

楊珊(1979-)，女，湖南寧鄉(xiāng)人，思想政治理論專(zhuān)業(yè)講師，經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)指導(dǎo)。

G718.5

A

1671-4385(2016)04-0070-05