芻論基于英語口語大賽背景下的高職英語口語教學(xué)改革

聶思思

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,四川遂寧 629000)

芻論基于英語口語大賽背景下的高職英語口語教學(xué)改革

聶思思

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,四川遂寧 629000)

隨著我國高職英語教育改革的落實(shí)，英語口語大賽這一檢驗(yàn)教學(xué)成果、展示學(xué)生風(fēng)采的平臺(tái)逐漸被教師和學(xué)生所重視，本文針對(duì)目前英語口語大賽中暴露出的高職英語口語教學(xué)存在的各種問題，以英語口語教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高職英語口語的教學(xué)提出改革建議。

口語大賽；高職英語；口語教學(xué)

隨著高職英語教育改革的不斷深化，社會(huì)和企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的口語水平要求越來越高，高職學(xué)生的英語口語能力逐漸受到學(xué)校重視。盡管如此，“說”仍是許多高職院校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。近年來，許多高職院校采取了各種辦法改革課堂教學(xué)，但仍然不能從根本上解決英語口語課“費(fèi)時(shí)低效”的問題。這一現(xiàn)狀表明，我國高職英語口語教學(xué)依然存在目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的問題，因此，通過探研英語口語大賽，結(jié)合高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高職英語口語教學(xué)改革進(jìn)行新的探索具有重要的積極意義。

1 高職高專英語口語技能大賽概況

“全國高職高專實(shí)用英語口語大賽”于2004年開賽，在2011年被納入全國職業(yè)院校技能大賽，其宗旨在于提高高職學(xué)生的口語表達(dá)能力和職場(chǎng)活動(dòng)中熟練運(yùn)用英語的綜合能力，引領(lǐng)其他專業(yè)向國際化領(lǐng)域輸送高端技能人才，為培養(yǎng)國際型的人才提供人才儲(chǔ)備也為轉(zhuǎn)變我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源保障[1]。比賽環(huán)節(jié)包括1、“職場(chǎng)描述”（P resentation），2、“情景交流”（I ntervie w），3、“職場(chǎng)考驗(yàn)”（R ole-p lay），4、“即席辯論”（D ebate）四個(gè)方面[2]，每一環(huán)節(jié)的話題都圍繞職場(chǎng)展開，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)性和實(shí)用性為原則，因此不僅要求參加比賽的學(xué)生具有良好的口語交際能力和快速反應(yīng)能力，還需要具備一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，對(duì)口語大賽的深入研究既能使教師在口語教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和職業(yè)素養(yǎng)，又能明確大賽在高職高專英語口語教學(xué)改革中的指向作用。

2 通過口語大賽反映出的問題

2.1 學(xué)生口語水平普遍較差

由于高職院校入學(xué)門檻較低，學(xué)生生源復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)水平有差異，且大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，加之受地方性差異的影響，學(xué)生的口語水平參差不齊的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前根本沒有接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，一部分學(xué)生甚至很少接觸到標(biāo)準(zhǔn)的英語口語和必要的語言環(huán)境。因此即使學(xué)了十幾年英語，還是會(huì)出現(xiàn)既聽不懂也說不出的“啞巴英語”的現(xiàn)象，即便口語大賽參賽選手均是各高職院校選出的在英語口語方面的佼佼者，也會(huì)在表達(dá)過程中出現(xiàn)詞不達(dá)意，用詞不夠準(zhǔn)確的情況。

2.2 口語缺乏實(shí)用性

英語口語大賽從形式上看好像僅僅只考察了學(xué)生的聽、說能力，實(shí)際上從比賽環(huán)節(jié)來看，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和職業(yè)性，它要求高職學(xué)生在具備相應(yīng)的英語口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)之上，對(duì)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或本專業(yè)發(fā)展等熱門話題做出分析，對(duì)職場(chǎng)問題提出解決方案等。而現(xiàn)目前我國大部分高職學(xué)生很少接觸職場(chǎng)英語，口語水平僅僅停留在簡(jiǎn)單的日常用語水平之上，例如簡(jiǎn)單的問候，談?wù)撎鞖?，表達(dá)興趣愛好等等。因此，在比賽中，面對(duì)不同的職場(chǎng)情景，選手很難從容應(yīng)對(duì)，容易出現(xiàn)專業(yè)詞匯匱乏，表達(dá)方式單一，對(duì)于專業(yè)性問題的見解缺乏新意等問題。

2.3 大多數(shù)學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)具有心理障礙

每一屆英語口語大賽都會(huì)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀選手，但這畢竟是各大職業(yè)院校中的佼佼者，反觀大部分高職院校學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)都存在心理障礙，簡(jiǎn)而言之就是缺乏學(xué)習(xí)英語口語的信心。具體表現(xiàn)為認(rèn)為自己口語差，在公共場(chǎng)合不敢開口講英語，擔(dān)心“出丑”，寧愿放棄用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)于各類英語大賽更是避之不及，甚至產(chǎn)生害怕或焦慮的情緒。

3 高職院?？谡Z教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)觀念陳舊

盡管隨著高職英語教育改革的不斷落實(shí)，要求加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力，但事實(shí)上多數(shù)高職院校仍然受應(yīng)試教育影響存在“重書本，輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，在英語課程體系上一直是以精讀、語法為主，以提高學(xué)生英語等級(jí)測(cè)試成績?yōu)槟康?，使得口語課課時(shí)被壓縮，大部分英語口語教師在講課時(shí)依舊沿用傳統(tǒng)的以教師為課堂中心，學(xué)生被動(dòng)接收的形式，加之高職院校生源復(fù)雜，學(xué)生口語基礎(chǔ)普遍較差，如果學(xué)生不能作為課堂主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)口語的興趣越來越低，教學(xué)效果差是必然的結(jié)果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

教材是教學(xué)的重要資源，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參照物，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)[3]，教學(xué)內(nèi)容的選取主要取決于教材的選用。目前我國高職院?？谡Z教材五花八門，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容陳舊，多以日常交際為主，沒有與專業(yè)和崗位需要結(jié)合起來，即使少數(shù)教材涉及到了職場(chǎng)英語用語，也因?yàn)槁殬I(yè)英語術(shù)語更新?lián)Q代速度太快而顯得過時(shí)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職英語口語教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，教材內(nèi)容跟不上時(shí)代，學(xué)生不能從中學(xué)到現(xiàn)代職業(yè)英語口語，在這種情況下，職場(chǎng)情景下的實(shí)用英語交際能力的培養(yǎng)更無從談起。

3.3 教學(xué)手段傳統(tǒng)

教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，隨著高職英語教學(xué)的改革，高職英語口語的教學(xué)目標(biāo)也在相應(yīng)變化，但目前我國大部分高職院校的口語教學(xué)課堂仍然采取的最傳統(tǒng)的教學(xué)方式--以教師為課堂主體，形成“教師講-學(xué)生讀-教師糾錯(cuò)”的循環(huán)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能發(fā)揮主體作用，經(jīng)常呈現(xiàn)出口語課被上成了精讀課的奇怪現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)口語課漸漸失去興趣。因?yàn)槿狈εd趣就不愿意主動(dòng)練習(xí)口語，由于缺乏鍛煉，對(duì)自身的口語能力不自信，害怕說錯(cuò)更不愿意用英語表達(dá)想法，一旦陷入這種惡性循環(huán)，學(xué)生很容易對(duì)口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙，使得英語口語教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻達(dá)不到相應(yīng)效果。

3.4 缺乏可行的考核方式

作為一門實(shí)踐性課程，英語口語課不能按照傳統(tǒng)的考核方式以期末卷面評(píng)判學(xué)生成績，同時(shí)，與本科院校小班授課不同，高職英語口語課大多以大班教學(xué)為主，人數(shù)較多使得教師與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行考核的操作難度較高，即便部分學(xué)校老師有條件進(jìn)行一對(duì)一考核，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且教師在評(píng)價(jià)時(shí)缺乏客觀性，學(xué)生給老師留下的印象很大程度上影響著老師的評(píng)分。因此，缺乏切實(shí)可行的考核方式，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系使得英語口語課程的考核一直以來都是高職英語口語教學(xué)的難題。

4 高職英語口語教學(xué)改革方向

4.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

通過對(duì)英語口語大賽賽項(xiàng)的研究，不難發(fā)現(xiàn)它對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能要求較高，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念與大賽主旨明顯是相悖的，因此要改善高校口語教學(xué)現(xiàn)狀首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，將重心放在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之上。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流；同時(shí)教師可以將口語大賽的環(huán)節(jié)模擬應(yīng)用到課堂當(dāng)中，設(shè)置不同的貼近生活與職場(chǎng)的情景，強(qiáng)化口語實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)口語的熱情。

4.2 突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

針對(duì)我國高職院?？谡Z教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性的現(xiàn)狀，英語口語大賽強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和實(shí)用性，其考核內(nèi)容與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，主題與行業(yè)聯(lián)系十分緊密，為選手模擬了真實(shí)場(chǎng)景，考驗(yàn)高職學(xué)生的口語能力是否足以應(yīng)對(duì)不同的職場(chǎng)環(huán)境。因此，在高職英語口語教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容，將授課內(nèi)容和職業(yè)場(chǎng)景緊密結(jié)合起來。在教材的編寫和選用時(shí)，不但要包含日常交際所需的知識(shí)技能，還要包含與行業(yè)、職場(chǎng)相關(guān)的常用英語口語知識(shí)，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和習(xí)慣表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)。與此同時(shí)，還應(yīng)注重教材內(nèi)容的更迭換代，大膽選用走在時(shí)代和職場(chǎng)前沿的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 革新教學(xué)手段

從口語技能大賽“描述”-“交流”-“考驗(yàn)”-“辯論”四個(gè)環(huán)節(jié)中我們不難看出這是一個(gè)由易到難，由淺入深的過程，考察了選手在不同場(chǎng)景中運(yùn)用英語的不同能力，對(duì)選手的口語能力要求也在逐層遞進(jìn)。因此在英語口語教學(xué)過程中也可借鑒此種形式，將對(duì)學(xué)生口語能力的要求分為“開口說”-“能交流”-“會(huì)思辨”?！伴_口說”是指對(duì)于大部分對(duì)口語學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生來說，缺乏自信，不敢開口說英語是擺在他們面前最大的困難，因此教師可以設(shè)計(jì)部分簡(jiǎn)單的復(fù)述環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生張口說，恢復(fù)他們對(duì)口語的信心?！澳芙涣鳌笔侵冈谠趯W(xué)生愿意開口說英語并累積了一定詞匯量的基礎(chǔ)上，模擬大賽環(huán)節(jié)提供不同的貼近生活和職場(chǎng)的情境，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語與人交流。“會(huì)思辨”指在經(jīng)過前兩個(gè)過程的訓(xùn)練之后，學(xué)生的英語口語應(yīng)該有質(zhì)的飛躍，擁有在面對(duì)行業(yè)，職場(chǎng)的不同熱門問題時(shí)能夠運(yùn)用英語思維快速解決問題的能力。在不同的環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)靈活采用各種教學(xué)手段，如任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、辯論法等，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，消除對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的心理障礙。

4.4 完善評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的考評(píng)模式可以正確引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生以及實(shí)時(shí)反映學(xué)生的學(xué)情，反之，不科學(xué)，不客觀的考評(píng)模式則會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，妨礙教師教學(xué)工作的開展。從英語口語大賽的環(huán)節(jié)設(shè)置來看，學(xué)生的口語水平并不是由某一環(huán)節(jié)決定的，而是綜合考量的結(jié)果，由此可見，在高職英語口語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善口語測(cè)評(píng)體系，例如參照口語大賽環(huán)節(jié)將口語考核分為幾個(gè)部分，語音語調(diào)、語法邏輯、信息覆蓋和交流效果等，不僅能解決在口語考評(píng)時(shí)教師主觀性比重較大的問題，還能全面考察學(xué)生對(duì)口語的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)該將階段性考核，日常性考核以及學(xué)生自評(píng)等結(jié)合起來，以過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔，形成完善的，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

5 結(jié)語

綜上所述，作為展示學(xué)生口語技能，檢驗(yàn)口語教學(xué)成果的平臺(tái)，英語口語大賽在高職英語口語教學(xué)改革中發(fā)揮了導(dǎo)向作用，無論是從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段還是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上都能給予英語口語教學(xué)改革一定的借鑒和參考。因此，高職院校應(yīng)以口語大賽為契機(jī)，將其融入日常教學(xué)當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)”。

[1]陳麗.英語口語技能大賽背景下的高職英語教學(xué)改革探析[J].教育與職業(yè),2013，(27).

[2]全國職業(yè)院校技能大賽“英語口語”賽項(xiàng)規(guī)程[Z].2015.

[3]賀紅娟.職業(yè)技能大賽對(duì)如何做好高職時(shí)間教學(xué)的幾點(diǎn)探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2012，(4).

[4]馬燕.口語技能大賽模式與高職英語口語教學(xué)淺論[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2015，(12).

[5]劉曉芳，等.口語大賽背景下的高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014，(1).

[6]劉曉芳,秦琦.英語口語大賽模式下的高職英語口語教學(xué)探索[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014，(28).

On theReformof Oral Engl ish Teaching inHigher Vocational Col lege Basedon Spoken Engl ishContest

N IE S isi
(S ichuan V ocational and Technical C ol lege,S uining S ichuan629000)

A long w ith the im p lementation of our count ry’s high vocational E ngl ish education reform,theoral E ngl ish contest w hich can ins p ect teachingachievement and sho w students’glamour is gradual ly valued by teachers and students.This p a p er aims at the p roblems e x isted in oral E nglish teaching in high vocational col leges w hich e x p osed by the s p oken E ngl ish contest.Using the cur rent situation of oral E ngl ish teaching as a star ting p oint,the p a p er p uts for w ards reform p ro p osals on col legeoral E ngl ish teaching.

O ral E ngl ish C ontest;Higher V ocational E ngl ish;O ral E nglish Teaching

G712

A

1672-2094(2016)03-0152-03

責(zé)任編輯：周哲良

2016-05-15

聶思思(1986-)，女，四川遂寧人。四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系助教。研究方向：英語教育。