應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法豐富高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

但煉

（廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東佛山528300）

應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法豐富高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

但煉

（廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東佛山528300）

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的積累相當(dāng)重要，而如何選擇正確的詞匯教學(xué)法則更為重要。高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯掌握量不夠豐富，這為推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大滯礙。本文希望借助應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法這一以實(shí)踐為主的教學(xué)方法來(lái)探討豐富高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的路徑，并舉實(shí)踐案例加以證明。

任務(wù)教學(xué)法；高職學(xué)生；英語(yǔ)；詞匯量；教師角色；轉(zhuǎn)換；實(shí)踐應(yīng)用

詞匯是語(yǔ)言的基本單位。在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)中，學(xué)生詞匯量匱乏一直是長(zhǎng)期以來(lái)困擾英語(yǔ)教學(xué)的一大問(wèn)題。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins 1983）認(rèn)為：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！泵绹?guó)語(yǔ)言學(xué)家G.M.Borin曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“無(wú)論哪一門(mén)語(yǔ)言都需要其學(xué)習(xí)者將大量的時(shí)間運(yùn)用于詞匯信息量的掌握上，否則該語(yǔ)言將難以被靈活運(yùn)用?！?/p>

1.高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量掌握現(xiàn)狀分析

1.1 高職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前在我國(guó)高職院校，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力普遍較差，這一點(diǎn)體現(xiàn)在高考成績(jī)平均分、平素的課堂學(xué)習(xí)策略及參與教學(xué)互動(dòng)能力等多方面，這也為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多棘手問(wèn)題。究其根本，就是學(xué)生沒(méi)能掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，也未能養(yǎng)成良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是對(duì)詞匯量的積累相當(dāng)匱乏，甚至有些學(xué)生無(wú)法正確讀寫(xiě)單詞，對(duì)詞性在語(yǔ)境中的功用亦不甚了解。筆者認(rèn)為，高職生對(duì)英語(yǔ)詞匯缺乏學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識(shí)的根本原因就在于我國(guó)傳統(tǒng)教育中一味強(qiáng)調(diào)記憶單詞本身，而脫離了語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)認(rèn)知缺乏邏輯認(rèn)知和心理關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，教師對(duì)教材過(guò)于守成，沒(méi)有充分組織好課堂與課后的時(shí)間，沒(méi)有為學(xué)生安排穩(wěn)定的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)體系，高職生本身對(duì)學(xué)習(xí)的惰性思想，也是目前高職生詞匯量掌握較差的一大本質(zhì)原因。

1.2 傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法在高職教學(xué)中的局限性

無(wú)論是高職院校還是普通高校，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍沿襲“語(yǔ)法翻譯法”的模式，講究教師領(lǐng)讀單詞——講語(yǔ)法——遣詞造句——造句或填空練習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解單詞。這種以單元閱讀文章為詞匯學(xué)習(xí)載體的教學(xué)方法多年以來(lái)都是可行且必要的，但是它卻一直無(wú)法解決高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱的問(wèn)題。

首先，傳統(tǒng)模式詞匯教學(xué)對(duì)高職生來(lái)說(shuō)效果不理想，過(guò)于急功近利，這一方面來(lái)自于教師大多關(guān)注于教學(xué)進(jìn)度，填鴨式的灌輸給學(xué)生大量單詞，一方面也來(lái)自于學(xué)生希望快速掌握所學(xué)習(xí)的詞匯。但實(shí)際上雙方都忽視了學(xué)習(xí)單詞這一過(guò)程，也沒(méi)將學(xué)生在課堂上的投入度與學(xué)習(xí)興趣度考慮進(jìn)去，所以這就造成最后學(xué)多少忘多少，收效甚微的結(jié)果。

其次，高職院校尚未建立起二語(yǔ)習(xí)得的外語(yǔ)目的語(yǔ)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的建立基礎(chǔ)就是讓學(xué)習(xí)者大量的接觸目的語(yǔ)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中以講解練習(xí)為主，這確實(shí)能在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，但它同時(shí)也限制了學(xué)生廣泛接觸真實(shí)目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師無(wú)論講解還是給學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容都是相對(duì)靜態(tài)且脫離學(xué)生日常生活，教師極少有計(jì)劃地設(shè)置生動(dòng)的、貼近生活的、以學(xué)習(xí)者為中心的任務(wù)型操練情景。所以對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就相當(dāng)于沒(méi)有一個(gè)為知識(shí)點(diǎn)依靠的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，詞匯教學(xué)也是游離的，沒(méi)有記憶依據(jù)的。對(duì)于某些愿意認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許這種傳統(tǒng)教學(xué)方法行得通，但是對(duì)于大部分高職學(xué)生而言，這種教學(xué)方法顯然是枯燥無(wú)味的，它難以激發(fā)高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)[1]。

2.應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法

應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種交際性延伸，在20世紀(jì)80年代被印度語(yǔ)言學(xué)家N,S.Prabhu所提出。它的目的就是幫助學(xué)生進(jìn)行完整的、有結(jié)構(gòu)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中使用該方法，不但可以活躍課堂活動(dòng)氣氛，增加師生、學(xué)生之間的交流，還能讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在真實(shí)語(yǔ)境中對(duì)詞匯或詞匯組產(chǎn)生認(rèn)知邏輯關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)更好的習(xí)得效果。

本文所提出的應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法基于英語(yǔ)課堂中，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。它的情境及教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)立發(fā)起方是教師，而學(xué)生則是教育主體。這種教學(xué)方法一改傳統(tǒng)模式中學(xué)生被動(dòng)和無(wú)合作交流的沉默狀態(tài)，而是注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、語(yǔ)言應(yīng)用技能的鍛煉，讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言本身的實(shí)踐基礎(chǔ)上來(lái)掌握單詞與英語(yǔ)之間所存在的內(nèi)在規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，深化對(duì)單詞的記憶力，它具有可觀的實(shí)用性價(jià)值[2]。

3.應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1 應(yīng)用任務(wù)設(shè)置原則

應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，它有自己一套全新的教學(xué)指

導(dǎo)原則：第一，它所設(shè)置的詞匯教學(xué)任務(wù)全部基于高職英語(yǔ)教學(xué)大綱，但是絕不拘束于教學(xué)大綱，教學(xué)方法活動(dòng)追求靈活多變性和豐富化；第二，教學(xué)活動(dòng)較比傳統(tǒng)教學(xué)方法更注重創(chuàng)新實(shí)踐性，試圖最大限度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，其教學(xué)趨于生活化的目的就是為了深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶；第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富于挑戰(zhàn)性，教師所布置的教學(xué)情境其難度要適中，具備刺激性和挑戰(zhàn)性，這是為了培養(yǎng)學(xué)生在記憶大量單詞時(shí)知難而進(jìn)的精神。所以在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，其難度都是層層遞進(jìn)的，它強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的進(jìn)取心；最后，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)方法基于小組團(tuán)隊(duì)展開(kāi)，可以培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.2 教學(xué)案例

3.2.1 詞匯教學(xué)課前設(shè)計(jì)

本文教學(xué)案例選用鄭樹(shù)棠先生主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程。在課前，教師會(huì)為學(xué)生安排詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生分組，讓各組去自由搜集關(guān)于課文中相關(guān)英語(yǔ)詞匯的關(guān)聯(lián)信息，搜集越多越好，所搜集到的詞匯資料都要在課堂上展示給全班同學(xué)。教師通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生間互評(píng)來(lái)選出表現(xiàn)較好的小組，并為他們?cè)黾尤粘W(xué)分，累計(jì)到期末總成績(jī)中。這種詞匯學(xué)習(xí)激勵(lì)辦法能一定程度激發(fā)學(xué)生的合作性與主動(dòng)積極性。而在對(duì)相關(guān)主題的資料搜集過(guò)程中，學(xué)生也自然而然的擴(kuò)充了自己的詞匯儲(chǔ)備量，其所學(xué)習(xí)到的詞匯就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了英語(yǔ)教材中有限的詞匯內(nèi)容數(shù)量。

3.2.2 詞匯教學(xué)課中設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)方案一：在課堂上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找有學(xué)習(xí)價(jià)值的全新詞組。之所以通過(guò)讀課文找詞組就是為了讓學(xué)生將單詞與語(yǔ)篇聯(lián)系起來(lái)，避免詞匯學(xué)習(xí)被孤立和機(jī)械化。比如在新視野英語(yǔ)教程第二冊(cè)中的《The First McDonald’s Restaurant》中，教師就要求學(xué)生在課文中尋找并劃出make total sense、respect the public等短語(yǔ)詞組，然后教師在課文講解中重點(diǎn)講解這些詞組，并在隨后的多媒體教學(xué)中將這些詞組打亂，讓學(xué)生翻譯詞組的同時(shí)并造句，能夠最快準(zhǔn)確回答教師提問(wèn)的學(xué)生將獲得學(xué)分加分。這一教學(xué)應(yīng)用任務(wù)其目的就在于考察學(xué)生在自己閱讀預(yù)習(xí)課文和在教師講解過(guò)程中是否有專注某些新短語(yǔ)詞組，是否重點(diǎn)標(biāo)注并學(xué)習(xí)了它們，而且這種教學(xué)方法更有針對(duì)性和趣味性，其效果也遠(yuǎn)超單獨(dú)記憶單詞。在這種教學(xué)氛圍下，許多學(xué)生也養(yǎng)成了課前課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)課文，自覺(jué)尋找重點(diǎn)短語(yǔ)詞組的習(xí)慣。

設(shè)計(jì)方案二：在學(xué)習(xí)課文《Celebration of Holidays》時(shí)，教師可以從課文中選取重要的單詞詞組，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大量詞匯使用的串聯(lián)性能力，比如在課堂上組織一次英語(yǔ)主題演講比賽。考慮到高職一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，所以教師鼓勵(lì)學(xué)生在準(zhǔn)備演講前多多查閱資料，英語(yǔ)詞典，同時(shí)也激發(fā)他們主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)進(jìn)行演講、交流的欲望。為了讓他們更好的表達(dá)口語(yǔ)，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┕潭ǖ?、含有所學(xué)詞匯的語(yǔ)塊和句式，預(yù)先組織學(xué)生攥寫(xiě)提綱，給他們演講口語(yǔ)的整體框架，讓他們自己在其中添加想要表達(dá)的觀點(diǎn)，收集實(shí)例和數(shù)據(jù)，形成文章。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)教育中，說(shuō)是相當(dāng)重要的一環(huán)，如果學(xué)生不能在教學(xué)過(guò)程中將所學(xué)的大量單詞組織成句，不能將它們真正用于到日常表達(dá)交流過(guò)程中，對(duì)詞匯量的積累豐富也是不利的。所以教師組織課堂主題演講就是要做到一方面考察學(xué)生的詞匯量掌握程度，一方面培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)表達(dá)、參與交流的信心，而同時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)成績(jī)，為突出表現(xiàn)者累計(jì)學(xué)分，以作表彰。

設(shè)計(jì)方案三：在高職生大量記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，難免會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)詞匯的意義相似性而產(chǎn)生記憶混淆或運(yùn)用失當(dāng)。所以應(yīng)用任務(wù)教學(xué)方法還應(yīng)該起到教會(huì)學(xué)生識(shí)別英語(yǔ)詞匯差異的作用，以便于他們更快速的記憶大量詞匯同時(shí)也能使用的更加準(zhǔn)確。比如在學(xué)習(xí)“拒絕”這個(gè)詞匯時(shí)，就有refuse、reject和decline三個(gè)單詞，這三個(gè)單詞雖然同義，但是它們?cè)诟星樯时磉_(dá)上卻是存在強(qiáng)度差異的。因此這時(shí)教師就可以通過(guò)情境設(shè)定的方式來(lái)為學(xué)生設(shè)立虛擬任務(wù)，讓他們通過(guò)語(yǔ)境、語(yǔ)義來(lái)辨別這三個(gè)同義詞的感情色彩表達(dá)程度，以下舉例說(shuō)明。

某男子向一名女性求婚，但該名女子很討厭他，她也許會(huì)拒絕說(shuō)：“You are the last man in this world I want to marry.”這里可以解釋為She rejects his proposal.但如果這名女子并不十分討厭他，僅僅想禮貌的表達(dá)拒絕之意，她就會(huì)說(shuō)“I am so sorry,you are not the very man I’m looking for.”或者委婉的表達(dá)“You can find a better one than me,and we still be the good friends.”此時(shí)可以說(shuō)She declines his proposal.從上述的例句中就可以看出三個(gè)同義詞所表達(dá)的拒絕含義孰輕孰重，其從輕到重的順序應(yīng)該是decline、refuse、reject。而通過(guò)這一組例句結(jié)合詞匯的情境假設(shè)教學(xué)方法就能夠讓學(xué)生理解三個(gè)詞匯的區(qū)別，并且記住它們，同樣的教學(xué)方法也可以用于其它近義或同義詞匯中，在豐富學(xué)生詞匯量的同時(shí)，也教會(huì)了他們正確使用單詞的能力。

設(shè)計(jì)案例四：在學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，對(duì)詞性的掌握也是很重要的，如果能靈活準(zhǔn)確的掌握詞性，就能夠做到舉一反三，掌握更多的詞匯，豐富詞匯儲(chǔ)備量。在高職院校中，教師應(yīng)該強(qiáng)化短語(yǔ)的教學(xué)，通過(guò)文章、段落文本等等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)記憶，強(qiáng)化教學(xué)效果。比如說(shuō)對(duì)單詞put的用法，以下給出四個(gè)例句。

A.I don’t know how you put up with their constant quarreling.

B.They put out the fire immediately and only the house was damaged.

C.She put forward many questions in the meeting.

D.Due to the bad weather,we’ll have to put off the sports meet to next Saturday.

在上述四個(gè)例句，語(yǔ)境是不盡相同的，教師設(shè)置例句就是讓學(xué)生回答出put在不同例句中的不同語(yǔ)義，并通過(guò)一個(gè)單詞來(lái)激發(fā)學(xué)生在查閱資料時(shí)豐富其它單詞知識(shí)的能力，這對(duì)理解記憶效果更佳[3]。

總之，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)的知識(shí)接受方式，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師必須借助該方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)生的詞匯掌握量，幫助高校英語(yǔ)教學(xué)取得更加合理有效的長(zhǎng)足進(jìn)步。

［1］武蕊,何湘君.任務(wù)教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯豐富度的影響[J].海外英語(yǔ)（上）,2014(7):82-83.

［2］杜婷婷.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué), 2014：29-30.

［3］李柯偉.高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的融入[J].海外英語(yǔ)（上）, 2014(5):50-51.

G642

A

2095-7327（2016）-10-0019-02

2014年廣東省教育廳教改重點(diǎn)項(xiàng)目，高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究，（編號(hào)為2014GDG02）。

但煉（1969.5—），男，湖北武漢人，講師，華中師范大學(xué)學(xué)士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與研究。