高校藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對英語教學(xué)的思考
——以滁州學(xué)院為例

鄭鳳蘭

（滁州學(xué)院外國語學(xué)院安徽滁州239000）

高校藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對英語教學(xué)的思考
——以滁州學(xué)院為例

鄭鳳蘭

（滁州學(xué)院外國語學(xué)院安徽滁州239000）

高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱,英語水平難以提升。當(dāng)前的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和大班授課等都不能適應(yīng)藝術(shù)生英語教學(xué)需要。針對藝術(shù)生的英語教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重其主體地位；構(gòu)建大學(xué)英語與藝術(shù)專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式；拓寬教師隊伍的知識面，加深其對藝術(shù)專業(yè)知識的了解。

高校藝術(shù)生；英語學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；思考

0.引言

在英語教學(xué)對象中,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生是一個特殊的群體。由于英語基礎(chǔ)差，為了成功通過一些英語考試，他們往往花費不菲的價錢參加各種英語培訓(xùn)班，但效果卻不盡人意。事實上，英語成績不過關(guān)已經(jīng)成為許多藝術(shù)生的一道難以逾越的“障礙”。而目前大學(xué)英語教學(xué)并沒有針對藝術(shù)學(xué)生的特點做出特定的安排，往往流于形式，從而導(dǎo)致他們英語成績進(jìn)步甚小，學(xué)習(xí)興趣依然低落，英語對他們而言仍然是“攔路虎”。因此，藝術(shù)生英語教學(xué)亟待思考。

1.藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 英語基礎(chǔ)普遍較差

筆者對滁州學(xué)院2015級藝術(shù)學(xué)院的100名本科生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：入學(xué)英語成績“較好”的僅占8%，“不太好”的占48%，“太差”的占31%，“幾乎等于零”的占13%。由此可見，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)差是一個較為普遍的問題，這跟他們中學(xué)時代對英語的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方法等都有著密切的關(guān)系。

1.2 投入英語學(xué)習(xí)的時間和精力較少

此次調(diào)查還問及藝術(shù)專業(yè)學(xué)生“每周花在英語學(xué)習(xí)上的業(yè)余時間”，結(jié)果顯示：“3小時以下”的占76%，“5小時”的占18%，“8小時以上”占6%。由此看出，大多數(shù)藝術(shù)生每天花在英語學(xué)習(xí)上的業(yè)余時間還不到半小時。對英語學(xué)習(xí)時間、精力投入少以及缺乏英語學(xué)習(xí)的自覺性和積極性是很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的“通病”。這與他們的英語基礎(chǔ)較差、過度重視專業(yè)課而忽略了文化課、缺乏興趣等有著密不可分的關(guān)系。

1.3 由于英語基礎(chǔ)不好，藝術(shù)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)畏懼的情緒

大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，課外很少學(xué)習(xí)英語。分析其原因，一是藝術(shù)類學(xué)生文化課學(xué)習(xí)氛圍普遍不濃，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力；二是基礎(chǔ)差，學(xué)不懂。[1]英語基礎(chǔ)差對藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)有較大的負(fù)面影響，使他們信心不足并產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，而一旦對英語厭學(xué)畏懼，必定難以把它學(xué)好、掌握好，從而陷入了一個負(fù)面因素互為因果的惡性循環(huán)。

2.高校針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)存在的問題

藝術(shù)專業(yè)的性質(zhì)決定了學(xué)生的性格特點：活潑開朗，敢于想象和創(chuàng)新以及積極參與社會實踐，但缺乏學(xué)習(xí)文化課的耐心和自學(xué)能力，

這也給藝術(shù)生的英語教學(xué)帶來了一定的影響。目前，學(xué)生、教師及學(xué)校等諸多因素使得藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)面臨很多問題。

首先，教材缺乏個性化特點。高校藝術(shù)專業(yè)使用的英語教材與藝術(shù)專業(yè)聯(lián)系不甚緊密，較缺乏個性化特點。通過對滁州學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，筆者了解到學(xué)生對目前使用的英語教材最大的意見是：詞匯量偏大且生僻，課文內(nèi)容復(fù)雜難懂且鮮有與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。其次，教學(xué)方式古板，英語課堂枯燥乏味。很多老師授課時，不考慮藝術(shù)生文化基礎(chǔ)薄弱，性格活潑，表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點，仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如：滿堂灌，極少與學(xué)生互動，專注課文內(nèi)容等。再次，與英語相關(guān)的課外活動較少。很多藝術(shù)生表示他們喜歡參與英文歌曲比賽、英語話劇表演等與英語相關(guān)的課外活動，這與他們活潑、樂于展現(xiàn)自我的個性是符合的。但以滁州學(xué)院為例，這類活動每年只有一次，學(xué)生普遍反應(yīng)活動太少。最后，英語教師普遍缺乏藝術(shù)修養(yǎng)，這一點使得教師很難把英語與藝術(shù)生的專業(yè)恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?。所以，[2]教師應(yīng)充分利用積極因素組織學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平。

3.對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)改革的對策分析

3.1 以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

長期以來我國英語教學(xué)所沿用的是“以教師為中心”的模式，而語言技能是需要通過學(xué)生個體的實踐才能培養(yǎng)和提高的。所以，教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，通過各種方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。同樣，外語教學(xué)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。[3]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者的主體地位,認(rèn)為教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育原則，鼓勵學(xué)生帶著自己的興趣、心理需求和個人經(jīng)驗去體驗和學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考和處理問題。

因此，對藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)而言，應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”，“教師寫、學(xué)生記”的課堂教學(xué)模式，這種單向的知識傳輸會使學(xué)生對老師產(chǎn)生過分的依賴，不利于調(diào)動學(xué)生去思考和參與課堂教學(xué)。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)該向雙向傳輸模式轉(zhuǎn)變，向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，讓他們自愿參與到課堂教學(xué)中來，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，這樣才能提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

3.2 構(gòu)建藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，缺乏英語學(xué)習(xí)動力對他們語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，使大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)為工具型動機(jī)驅(qū)使。如果大學(xué)英語教學(xué)一味地強(qiáng)語法、詞匯和課文的教學(xué)，一味地強(qiáng)調(diào)文化知識的傳授，而忽視學(xué)生的專業(yè)特點和性格特征，那么教學(xué)只會脫離實際。[4]因此，構(gòu)建藝術(shù)生大學(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式勢在必行，一方面滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求，另一方面為自己專業(yè)所用，兩大專業(yè)互通有無、相得益彰。

藝術(shù)生雖然英語基礎(chǔ)較差，但是在專業(yè)方面卻有其鮮明的個性。英語教學(xué)應(yīng)將學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和藝術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，運用英語語言理解專業(yè)知識，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生運用英語語言學(xué)習(xí)和鉆研專業(yè)知識的能力，達(dá)到英語語言知識和專業(yè)知識同步獲取的目的。應(yīng)通過藝術(shù)專業(yè)知識來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正是基于這樣的教學(xué)思考，筆者曾嘗試在給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教授大學(xué)英語時穿插一些藝術(shù)大家的中文名和英文名以及其代表作的中英翻譯，果然起到了良好的效果。一提到他們專業(yè)領(lǐng)域的大師們，學(xué)生們立即打起精神，顯得興致很濃，課堂參與主動性和積極性也提高了，有了良好的互動氛圍，英語學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

3.3 提高英語教學(xué)師資隊伍的藝術(shù)素養(yǎng)

目前，國內(nèi)很多大學(xué)英語教師都來自本科院校的英語專業(yè)。由于專業(yè)特點及其教育模式的限制，以往的教學(xué)只注重培養(yǎng)英語語言知識及綜合運用能力，而忽視了英語語言為其他學(xué)科知識服務(wù)的工具性用途。因此，大部分大學(xué)英語教師其他學(xué)科領(lǐng)域的知識都較為匱乏。

首先，要拓寬專業(yè)知識面。大學(xué)英語教師不僅要具有較高的教育教學(xué)素養(yǎng)及英語專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)了解藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)要求及英語語言在該專業(yè)中的應(yīng)用。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取最新的知識及信息，不斷更新知識結(jié)構(gòu)。其次，借鑒有益教學(xué)經(jīng)驗。大學(xué)英語教師應(yīng)尋求各種渠道學(xué)習(xí)借鑒已有的相關(guān)教學(xué)模式，如ESP教學(xué)模式。再次，嘗試整合教學(xué)資源。大學(xué)英語教師在教學(xué)中只能講解教材本身，強(qiáng)調(diào)語言知識，培養(yǎng)語言能力，卻無法做到結(jié)合專業(yè)來幫助學(xué)生理解所講內(nèi)容。而藝術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專業(yè)內(nèi)容，無法提高學(xué)生的英語語言能力。因此，最好的辦法就是大學(xué)英語教師與藝術(shù)專業(yè)教師展開合作教學(xué)。[5]藝術(shù)專業(yè)教師幫助大學(xué)英語教師理解相關(guān)的專業(yè)知識，充當(dāng)專業(yè)顧問的角色；而大學(xué)英語教師為藝術(shù)專業(yè)教師提供語言支持，促進(jìn)專業(yè)教師的雙語教學(xué)，雙方互通有無，以期達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。

4.結(jié)語

藝術(shù)生是高校在校生中一個特殊的群體，但他們對英語學(xué)習(xí)的訴求不容忽視。當(dāng)前，針對藝術(shù)生的英語教學(xué)模式，存在“供”與“需”不能對接的矛盾。本文對當(dāng)前的藝術(shù)生英語教學(xué)模式進(jìn)行了較為深入的思考，認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。構(gòu)建藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，[6]大學(xué)英語教師隊伍需要通過各種途徑拓寬自身的知識范圍，加深對藝術(shù)領(lǐng)域的了解，這樣才能更好地向藝術(shù)生教授英語課程。當(dāng)然，改革是一個漫長的過程。

［1］諶艷，孫羽佳，徐佳莉.對當(dāng)代藝術(shù)本科生英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查及對策研究[J].高等教育研究，2012，(3).

［2］苗國偉.高職院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].教育理論與實踐，2013，(3).

［3］Corder,S.P.Introducing Applied Linguistics[M].Penguin Books,1982：63.

［4］林新事.英語課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：39.

［5］王艷玲.高校藝術(shù)生英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010,12(3).

［6］劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究，2003，(1).

The Status Quo of English Learning of College Art Students and Deliberation on English Teaching——A Case Study of Chuzhou University

ZhengFeng－lan

(School of Foreign Language Chuzhou UniversityAnhuiChuzhou239000)

Basic knowledge of English for college art students is weak.Itis rather difficult for them to improve English proficiency.Currently,the traditional English teaching mode and big class lecturing are unable to meet theneed of English teaching for art students.In order to improve the English teaching for art students,it is required to put students at the center,respect their major roles played in the class,and build a teaching mode combining college English with art knowledge.It is also necessary to widen the range of knowledge of teaching staff,and deepen the staff’s understanding of knowledge in the art field.

College Art Students；English Learning；English Teaching；Deliberation

G642

A

2095-7327（2016）-10-0011-02

本文系滁州學(xué)院2014年科研啟動基金項目（2014qd062）“基于滁州學(xué)院大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的同伴反饋和教師反饋研究”研究成果。

鄭鳳蘭（1982—），女，安徽宿松人，安徽省滁州學(xué)院外國語學(xué)院助教，碩士，研究方向為英語語言學(xué)。