采擷古詩瑰寶，積淀語文素養(yǎng)

文/宋慧娟

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采擷古詩瑰寶，積淀語文素養(yǎng)

文/宋慧娟

問題的提出

今年筆者任教的兩個平行班，學(xué)生容量不小，80人。筆者在升入初中之前的暑期布置了背誦詩歌的任務(wù)，開學(xué)初的檢查讓筆者驚訝，只有不足10位同學(xué)完成了背誦作業(yè)，可見孩子們對此項作業(yè)的忽視程度，更可見興趣程度太過一般。由此筆者從他們的背誦作業(yè)及語文學(xué)習(xí)狀況的角度，把他們分為了四類。

自覺學(xué)習(xí)型：10人，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣比較自覺，能主動地完成老師交給的任務(wù)。

準(zhǔn)自覺學(xué)習(xí)型：20人，他們有對自覺學(xué)習(xí)的認(rèn)知，基本能主動地完成老師交給的任務(wù)。

跟從學(xué)習(xí)型：32人，這是主流群體。他們能完成教師所留的筆頭作業(yè)，卻時常完不成口頭作業(yè)。

學(xué)習(xí)困難型：此類型學(xué)生共有三部分。一部分為通過努力能學(xué)會基本知識，10人。學(xué)習(xí)困難型的另外一部分為怎么費力都無法學(xué)會基本知識的學(xué)生，6人。學(xué)習(xí)困難型的最后一部分為放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生，2人。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，基本上連及格也無法達(dá)到。

這幾類學(xué)生各有各的特點，如果“一刀切”似的在背誦上統(tǒng)一要求，又沒有激勵機制的話，很難讓他們都主動地背誦。

理論依據(jù)

基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《新課標(biāo)》中明確指出要“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

我國高鐵企業(yè)應(yīng)注意加強與國際高鐵巨頭之間的交流合作，努力把競爭對手變成合作伙伴，走合作共贏、利益共享之路。例如，可以與國際高鐵企業(yè)組成聯(lián)合體，各展所長，優(yōu)勢互補，共同競標(biāo)海外高鐵項目，可以大大增加中標(biāo)成功的概率。同時，與高鐵強國建立企業(yè)間的合作，共同研發(fā)新技術(shù)，早日將高鐵產(chǎn)業(yè)推上一個新高度。

基于激勵理論 激勵是一種引起需要，激發(fā)動機、指導(dǎo)行為有效實現(xiàn)目標(biāo)的心理活動過程。激勵的目的在于激發(fā)人的正確行為動機，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮人的智力效應(yīng)，做出最大成績。

基于自主學(xué)習(xí)理論 自主學(xué)習(xí)是相對于他主學(xué)習(xí)另一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)動機是自發(fā)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)的策略是自我調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)的計劃是自我制訂的，學(xué)生能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的物資環(huán)境和社會環(huán)境。自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

基于背誦的作用 “讀書百遍，其義自見”，是大家耳熟能詳?shù)闹晾砻?，古往今來的許多國學(xué)大師，都具有博聞強記的特點。茅盾能將《紅樓夢》倒背如流，錢鐘書先生也能任人隨便從書中抽出一段，就不假思索、流暢無礙地背出來。正因為他們頭腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，做起學(xué)問、寫起文章來才能旁征博引，成為一代大家。

實踐過程

我國古代早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。所以，初中語文教師要善于激勵學(xué)生背誦，激發(fā)學(xué)生從心靈中產(chǎn)生動力，為積累打下基礎(chǔ)，從而提高語文素養(yǎng)。

糖果獎勵 孩子的天性決定了他們更適合于用這樣的糖果獎勵。每節(jié)課有固定的檢查背誦時間，每次主動背誦2人。只要能背得正確，發(fā)現(xiàn)背錯的地方能自己糾正的，就獎勵糖果兩塊。筆者做過統(tǒng)計，剛開始時，80個人全都在背、在動，都很積極。而后持續(xù)的一段時間發(fā)生了變化。其中自覺學(xué)習(xí)型和準(zhǔn)自覺學(xué)習(xí)型能較好完成。跟從學(xué)習(xí)型中的大部分人都能較好完成，其中9人從不主動背誦，對獎勵糖果也沒興趣，但默寫時也能基本通過。學(xué)習(xí)困難型的10人屬于短期狂熱型，短期能堅持，時間一長便陷入低迷期。學(xué)習(xí)困難型中的另5人屬于再背也很難背會的情況，那對他們采取的就是有進(jìn)步就獎勵，有些許的效果。

發(fā)現(xiàn)了這些情況以后，筆者又調(diào)整了方法。重點關(guān)注跟從型的9人和學(xué)困型的23人，筆者采取了輪番檢查的方法。每一次背誦的內(nèi)容都指定其中一兩個同學(xué)，讓他們每個人都無偷懶的機會，起碼是必檢查的內(nèi)容不能偷懶。同時根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)狀況采用不同層次的分配，以達(dá)到讓每個學(xué)生都得到鍛煉的目的。

在背誦檢查的最后環(huán)節(jié)——默寫上也是如此，但凡全對的同學(xué)都會有一塊糖獎勵，而進(jìn)步較大的也會有一塊糖的獎勵。這樣可以照顧所有類別的學(xué)生。

語文活動的激勵 語文背默英雄榜活動?；谖镔|(zhì)獎勵比較單一的狀況，也考慮到要在背誦目標(biāo)上有激勵的方式，于是筆者利用班級文化建設(shè)，將背誦的篇目打印出來，粘貼在門上，每次檢查過關(guān)的學(xué)生可將自己的名字簽上，這樣就成為了“英雄”，默寫過關(guān)的同學(xué)再用熒光筆把自己的名字涂上顏色，這樣就真正成為了“英雄”。為了監(jiān)督同學(xué)背誦的真實性和有效性，簽名的同學(xué)還需要有組長或老師在課本上的簽字。

背誦知識競賽的開展。分成小組，由組長負(fù)責(zé)，教師組織開展班內(nèi)的知識競賽。仿效《幸運52》的一些形式，把背誦與娛樂結(jié)合起來，學(xué)生很有興趣。獲勝的小組當(dāng)然會得到一份神秘的大獎。

“檢查志愿者”的報名。對于一些掌握不太好或者沒準(zhǔn)備的同學(xué)，會征集他為“檢查志愿者”。自己對于哪個背誦篇目不到位，就報名參與，老師會“獎勵”他完成全班性的背誦檢查或者默寫檢查，這樣一圈下來，他想不會都難。所以，這一活動是對學(xué)生的一種懲罰性的激勵，收到了很好的效果。

分值獎勵 對于那一些既對物質(zhì)獎勵不感冒的學(xué)生通過積分對他們進(jìn)行獎勵。筆者在期中考試前半個月做了個嘗試。每班由五名組長負(fù)責(zé)檢查，共17篇課文，老師不做硬性規(guī)定，誰會背了就和組長背，背會一課記0.5分，共8.5分，最后成績記入期中成績，反映到家長通知書上。

從最后的結(jié)果來看，幾乎所有階段的學(xué)生都有所進(jìn)步，僅有2人為0分。因為是學(xué)生的自覺行為，所以這個結(jié)果令筆者很滿意，同時也在思考兩個分?jǐn)?shù)為0的學(xué)生該怎么辦。

考試的引領(lǐng) 在要求學(xué)生背誦的時候，筆者也認(rèn)識到學(xué)生“考試不考，我就不學(xué)”的一貫應(yīng)試心理，加大了在考試中考查的力度，要求學(xué)生背什么就在考試中體現(xiàn)考什么。

在考試中，筆者采用不同的考試形式，以及采用不同的能力考試點，一點點提升學(xué)生的背誦興趣，提升學(xué)生的背誦質(zhì)量。

通過以上嘗試，學(xué)生們在背誦的篇目上大大超出了課本的范圍，能根據(jù)老師的推薦，自主的背誦一些詩歌名篇，而且不再等靠老師的檢查，把每天背誦當(dāng)成了一種習(xí)慣。

我國古代早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。所以，初中語文教師要善于激勵學(xué)生背誦，激發(fā)學(xué)生從心靈中產(chǎn)生動力，為積累打下基礎(chǔ)，從而提高語文素養(yǎng)。

反思

背誦積累的深度和廣度的延伸比如背誦內(nèi)容將加入經(jīng)典文章、同齡人的優(yōu)秀作文，給學(xué)生一個廣泛的積累空間和時間。獎勵的糖果也隨著學(xué)生年齡的增長而不再單一化，準(zhǔn)備加入一些有文學(xué)氣息的書簽等為同學(xué)喜愛又更具有教育意義的東西等等。

評價的量化 背誦可以這樣施行，語文教學(xué)的其他方面應(yīng)該也可以應(yīng)用。比如作文、默寫等等，可以發(fā)展成為對學(xué)生評價，筆者覺得再把它細(xì)化下來。形成分類積累的形式。

借助校本課程及校園活動 朗誦社團、以傳統(tǒng)文化為主題的校本課程、學(xué)校每年一度的讀書節(jié)等等，有很多展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采的平臺擺在那里，如好好加以設(shè)計，將學(xué)生背誦的內(nèi)容融入的到這樣的校園活動中，定會帶動更多的同學(xué)多讀、多背。

總之，背誦積累是語文教學(xué)中一個需要長期堅持的過程，它容不得老師半點懈怠，那么在紛繁復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生源自心靈的動力，就會使他們不斷地積累，那么不妨多想一些激勵的辦法，用這樣的機制去解決問題，從而為初中學(xué)段的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

(作者單位： 北京芳草地國際學(xué)校富力分校 ）